Вп и ПР таблица
.docxВозрастная периодизация
Возрастной период |
Хронологические рамки |
Социальная ситуация развития |
Ведущая деятельность |
Общение |
Психологические новообразования |
Когнитивное развитие |
Личность |
||
Кризис новорожденности |
До 2 мес. |
Переход от внутреутробного к внеутробному образу жизни, полная зависимость от взрослого. Социальная улыбка как начало индивидуальной психической жизни. |
|||||||
Младенчество |
2 мес. – 1 год |
Эмоционального единства ребенка и взрослого («Мы») (использование мамой местоименя «мы» для описания всех поведенческих актов ребенка: «мы родились такими большими» и т.п.) |
Непосредственное эмоциональное общение или ситуативно-личностное. Объект – другой человек. Содержание: обмен вниманием, радостью, интересом посредством мимики, жестов, звуков и слов |
Общение с родным взрослым – ситуативно - личностное |
Потребность в общении; Базовое доверие к миру; Дифференциация ощущений и эмоциональных состояний; Различие близких и посторонних людей; Преднамеренные действия; «Истинное» подражание; Предметное восприятие; Автономная речь; Ходьба; Мотивирующие представления. Ребенок – субъект желания и действия |
Совершенствуется восприятие, сенсорные системы; сенсорика опережает моторику; хорошо различают цвета, формы, объемы, чувствительны к новизне. 3 – 4 месяца:Находится на 1 периоде умственного развития – сенсомоторном (По Пиаже); 8-10 месяцев: появление образов восприятия;исп. одних действий в качестве средства для достижения др. – появление наглядно – действенного интеллекта; открытие связи между действием и результатом
|
Период стабильного развития. Доречевой период ( формируется речевой слух, дыхание, ортикуляция, интонирование звуков, речевое подражание: голосовые проявления: крик, гукание, гуление, лепет. |
||
Кризис 1 года |
Физическое отделение от матери. Расширение пространства, доступного для ребенка. Рост самостоятельности. Гипобулические реакции. |
||||||||
Раннее детство |
1-3 года |
«Ребенок – предмет – взрослый»; Познание мира человеческих предметов |
Орудийно – предметная (предметно – манипулятивная) – действия в соответствии с общественно выработанным способом использования: приспособление движения реки к специфическим свойствам предмета (пить из кружки и т.п.) |
Со взрослым – ситуативно – деловое. Со сверстниками – начальные формы, взаимное подражание |
Овладение предметными действиями; Символическое, замещающее действие; Предметная игра; Начальные этапы изобразительных и др. видов продукт.д-ти; Активная речь; Нагл. – действенное мышление; Личное действие; Сознание « Я сам»; Отделение себя от окр. и сравн. себя с ними |
Сильно развито восприятие, на кот.оказывает влияние речь. Все предметные свойства, кот. Ориентируют предметные действия обозначаются в языке; Восприятие фиксирует 1 качество объекта; Развитие самосознания |
Развитие речи: пассивная опережает активную; 1 языковое открытие – предмет имеет название; 2 яз.открытие – связывание слов в предложения |
||
Кризис 3 лет |
«Семизвездие симптомов кризиса»: упрямство, негативизм, строптивость, протест – бунт, своеволие, обесценивание взрослых, деспотизм. Психологическое отделение от близкого взрослого. «Гордость за достижение». |
||||||||
Дошкольное детство |
3 – 7 лет |
Ребенок и взрослый (общественный, обобщенный). Познание мира человеческих отношений |
Игра (сюжетно-ролевая игра) – тип символико – моделирующей деятельности |
Общение со взрос-лым: 3—5 лет — внеси-туативно-познава-тельное; 5—7 лет — внеси-туативно-личностное. Общение со сверстниками — игровое сотрудничество, сопереживание |
Вооб-ние; Наглядно-образное мышление; Начала понятийного мышления; Картина мира, «абрис»; Новые мотивы поведения; Соподчинение, иерархия мотивов; Произвольность поведения; Первичные этические инстанции; Самосознание; Самооценка; Практическое овладение речью, развитие функций речи |
Психическое и личностное развитие осуществляется в сюжетно – ролевой игре; Вед.мотивом игры явл. сам процесс: развивается наглядно – образное мышление, которое развивается совместно с воображением: развивается символическая функция воображения (замена 1 свойств предмета другими); Чем лучше развито воображение, тем лучше ребенок учится в школе, т.к. всегда присутствует ЛОГИКА соотношений предметов реальной деятельности; Память: непроизвольная, кратковременная, эмоц. память долговременная; Восприятие: расширение представлений о времени и пространстве («год», «час» и т.д.): восприятие становится целостным и осмысленным, насыщено образами – аффективно окрашенным; Воля: развивается в игре
|
|||
Кризис 7 лет |
Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции. |
||||||||
Младший школьный возраст |
6-7 до 10 лет |
Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя, как продукт учебной деятельности |
Учебная деятельность – деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством |
Особенности учебного общения: роль учителя, роль сверстников. Совместное обсуждение учебной проблемы |
«Умение учиться»; Понятийное мышление; Внутренний план действий; Рефлексия — интеллектуальная и личностная; Новый уровень произвольности поведения; Самоконтроль и самооценка; Ориентация на группу сверстников Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности |
Переход к словесно – логическому и рассуждающему мышлению; Интеллектуальная рефлексия – способность к осознанию содержания своих действий и их оснований; Формирование произвольности внимания, восприятия ( становится деятельностью наблюдения) и памяти ( преобретает осмысленный характер) |
Развитие мотивационно – потребностной сферы и самосознания;Стремление к самоутверждению, формирование ответственности; Развитие самопознания и личностной рефлексии; Внутренний план действий ( умение прогнозировать, планировать); произвольность и самоконтроль |
||
Кризис предподрастковый |
«Мотивационный вакуум». Кризис самооценки. Ломка старой системы взаимоотношений, смена всей структуры переживаний. Рефлексивный оборот на себя.
|
||||||||
Подростковый, отроческий |
От 10-11 до 14-15 лет |
Формирование сознательного отношения к себе как к члену общества. Благоприятные условия (сензитивность) для проявления индивидуальности |
Интимно - личностное общение сверстников (Д.Б. Эльконин). Общение в общественно - полезной деятельности (Д.И., Фельдштейн) |
Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков. Подросток и взрослые: амбивалентность отношений, стремление к независимости и потребность в защите и поддержке |
Чувство взрослости — новый уровень самосознания; Стремление к самоутверждению; Возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей; Я-концепция – представление о самом себе, потребность в познании себя как личности; Формально-логическое (рассуждающее) мышление; Рефлексия |
Мл.подрастковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности («пик любознательности»: 11-12 лет); Совершенствование интеллектуальных процессов: переход к формально – логическим операциям (по Пиаже); Ведущая функция – развитие мышления – теоретическое мышление, образование понятий; Восприятие – избирательная целенаправленная, аналитико – синтетическая деятельность; Внимание – улучшаются все параметры: объем, устойчивость, контролируемый процесс; Память – опосредована логическими операциями; смысловой характер
|
Интенсивное личностное развитие; По Выготскому группы интересов «доминант»: эгоцентрическая; дали; усилия; романтики; По Божович: возникновение постоянных личностных интересов |
||
Кризис перехода к юности |
Становление человека как субъекта собственного развития. |
||||||||
Юность |
Ранняя – 15 – 17 лет; поздняя – 17 -21 год |
Поиск своего места в более широкой соци-альной общности, на-чало практической самореализации. Процесс самоопреде-ления как аффектив¬ный центр социальной ситуации развития |
Учебно - профессиональная деятельность. Профессиональное самоопределение |
Потребность в не-формальном, доверительном общении со взрослыми. Дружба. Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола. Любовь |
Потребность самоопределения; Готовность к личностному и профессиональному самоопределению; Жизненные планы; Устойчивое самосознание; Идентичность; Ценностные ориентации; Мировоззрение внутренняя позиция мужчины (или женщины) |
Формально – логическое и формально – операционное мышление ( абстрактное, теоретическое, гипотетико – дедуктивное); совершенствование умственных способностей; Потребность в самостоятельном приобретении знаний;избирательность интересов поз. д-ти связана с жизненными планами; старшие школьники преобретаютметакогнитивные умения ( текущий самоконтроль и саморегуляция); совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теор. обобщения и абстрагирования, аргументирования и док-ва; Быстрое развитие специальных способностей; предпосылкой возникновения способности к интроспекции, к рефлексии. Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа. Другой важный аспект интроспекции связан со способностью различать противоречия между мыслями, словами и поступками, оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения их с реальной действительностью, для попыток их реализации |
Устремленность в будущее: стремление строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. Жизненный план — широкое понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения. Идентичность как сознание тождественности субъекта самому себе, непрерывности собственной личности во времени требует ответить на вопросы: «Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?» В период взросления, на фоне резких физических и психических трансформаций и новых социальных ожиданий, необходимо достичь нового качества идентичности |
||
Кризис перехода к взрослости(18 – 20 лет) |
«Отрыв от родительских корней». |
||||||||
Взрослость: молодость и зрелость |
Ранняя взрослость (молодость, «вхождение в зрелость») 20-30 лет. Средняя взрослость (зрелость) — 30-60 лет |
Принятие на себя полноты ответственности |
Труд. Максимальная реал.сущностных сил человека. Спектр основных деятельностей — труд, семья, общение — остается постоянным, но изменяется их соотношение |
Круг общения, связанный с проф. д-тью. Освоение и реализация супружеских и род.- детских отношений |
Построение стратегии жизни; Феномен акме «вершина в развитии»; Смысложизненные решения; Новый уровень интел. развития (способность самому формулировать проблемы, диалектическое мышление); Материнство/отцовство |
|
|
||
Нормативные кризисы взрослости |
Кризис 30-летия (кризис «конца молодости») – коррекция плана жизни, создание более упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деятельности, и в семье; кризис 40-летия (кризис «середины жизни») — осознание утратымолодости; сомнения в правильности прожитой жизни как центральная проблема возраста; кризис 55 – 65 лет – пенсионный кризис, кризис «вхождения в позднюю взрослость». |
||||||||
Взрослость: старение и старость |
Пожилой возраст (старение) 60-75 лет. Старость — 75-90 лет. Долгожительство – свыше 90 лет |
Готовность к выходуна пенсию. Адаптация к новому социальному статусу. Поиск новых форм занятости |
Проф. деятельность в адаптированных формах. Структуризация и передача жизненного опыта. Хобби. Прародительство. Постепенный отказ от активности |
Сужение круга общения. Взаимоотношения со взрослыми детьми и внуками |
Принятие своей жизни; Жизненная мудрость; Счастливая старость; Интегрированность, цельность |
|
|
||
Кризис индивидуального существования |
Смерть как последнее критическое событие в жизни. Установки в отношении смерти.
|