- •Глава I. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
- •Глава II. Сравнительное изучение сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников с нормативным развитием и зпр
- •Введение
- •Глава I Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
- •1.1 Характеристика сформированности математических представлений у дошкольников с нормативным развитием
- •1.2. Особенности и трудности усвоения элементарных математических представлений у дошкольников с зпр
- •1.3. Анализ программно-методических материалов по формированию элементарных математических представлений у детей с нормативным развитием и зпр
- •Глава II. Сравнительное изучение сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников с нормативным развитием и зпр
- •2.1.Организация и методика исследования.
- •Количественные данные исследования умения воспроизводить числовой ряд
- •Количественные данные исследования умения сосчитать группу однородных предметов и обозначить числом
- •Количественные данные исследования в понимание независимости числа от величины элементов, его образующих, от расстояния между ними, от их расположения
- •Количественные данные исследования умения считать с опорой на слуховое и осязательное восприятие предметов и явлений
- •Количественные данные исследования умения в установление равенства и неравенства групп однородных предметов
- •Количественные данные исследования умения уравнивать неравночисленные группы предметов
- •Количественные данные исследования знания цифр
- •Количественные данные исследования умения в соотнесении числа и цифры, цифры и количества обозначаемых ею предметов
- •Количественные данные исследования умения в присчитывании и отсчитывании по единице в пределах 10
- •Количественные данные исследования умения в решении простых арифметических задач на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания
- •Количественные данные исследования умения правильно назвать геометрические фигуры
- •Количественные данные исследования умения сравнивать предметы различной величины
- •Количественные данные исследования умения ориентироваться в «схеме» собственном теле
- •Количественные данные исследования умения ориентироваться на листе бумаги
- •Количественные данные исследования знаний о днях недели, частях суток; умения различать настоящее, прошедшее, будущее время: сегодня, завтра, вчера
- •Успешность выполнения всех заданий констатирующего эксперимента детьми с зпр и нормативным развитием
- •Литература
ГАОУ СПО НСО
«Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»
Домашняя контрольная работа по дисциплине:» Тематика контрольных работ по методике математического развития»
Тема: Требование к содержанию и уровню математической подготовки детей дошкольного возраста.
Тузовой Ольги Андреевны
Специальность:
Дошкольное образование
Курс 5 группа 51
Оглавление
Введение………………………………………………………………….…..2
Глава I. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Характеристика сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………..5
1.2. Особенности и трудности усвоения элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР……………………………………………………………………………12
1.3. Анализ программно-методических материалов по формированию элементарных математических представлений у детей с нормативным развитием и ЗПР………………………………………………………………19
Глава II. Сравнительное изучение сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников с нормативным развитием и зпр
2.1. Программа экспериментального исследования………………………...38
2.2. Сформированность сенсорных эталонов у детей с нормативным развитием и ЗПР……………………………………………………………..
2.3. Сравнительная характеристика вычислительных навыков у испытуемых исследовательских групп……………………………………………………
2.4.Типологические различия в усвоении пространственных и временных представлений у детей с ЗПР и нормативным развитием…………………
Заключение……………………………………………………………………63
Список литературы………………………………………………………………….....66
Приложение…………………………………………………………................70
Введение
История педагогики свидетельствует о том, что передовые ее представители вели непрерывный поиск принципов, факторов, методов, организационных форм обучения, обеспечивающих успешное развитие человека в соответствии с социально-историческими условиями. Одним из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которыми овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.
В наше время, в эпоху компьютерной революции, математика сегодня, а тем более завтра, в той или иной мере нужна будет огромному числу людей различных профессий, и отнюдь не только математикам. Математическое образование дошкольников выступает в качестве особого «ключа» к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности. Оно значимо для формирования «картины мира» ребенка и предполагает не только усвоение им математических представлений, но и развитие его мыслительных способностей. В повседневной жизни, в быту, в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (напоить кукол чаем, разделить конфеты поровну, расставить машинки по гаражам и т.д.).
Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование таких умений и способностей, которые позволяют легко адаптироваться в социуме, усваивать новое. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию внимания, памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, обеспечивает готовность к обучению в школе. (Г. А. Корнева, А. М. Леушина, 1974; З. А. Михайлова, 1998; Н. И. Непомнящая. Р. Л. Непомнящая,1998; Т. Д. Рихтерман, 1982; Е. В.
Сербина, А. А. Столяр, 1991; Т. В. Тарунтаева.1980; и др.). Исследования Л. В. Баряевой,2005; Н. Г. Морозовой, Н. И. Непомнящей,1996; М. Н. Перовой.1986; и др. показывают, что поэтапное формирование математических знаний оказывают корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а следовательно, всей познавательной деятельности в целом. Все эти доводы обуславливают выбор данной темы и ее актуальность.
Цель исследования: осуществить теоретический обзор современных исследований по проблеме формирования математических представлений у дошкольников и провести сравнительное изучение среди детей с нормативным развитием и ЗПР.
Объект исследования: математические представления у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сравнительная характеристика сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием и ЗПР.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что наибольшие трудности в усвоении математических представлений у старших дошкольников с ЗПР по сравнению с детьми с нормативным развитием, обнаруживаются при усвоении сенсорных эталонов, пространственных, временных представлений и вычислительных навыков.
Задачи:
Теоретически проанализировать проблему формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
Систематизировать программу педагогического мониторинга и апробировать её в группах детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием и ЗПР.
Выделить типологические особенности в сформированности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием и ЗПР.