14. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образо­вания в разных типах учебных заведений.

Ключевую роль в общем среднем образовании играет базисный учебный план. Это - комплекс нормативов, на основе которых разрабатываются типовые учебные планы. Школы же на основе типовых составляют собственные учебные планы. Базисный учебный план определяет: -обязательный минимальный перечень общеобразовательных областей и предметов, а также минимально необходимое время на их изучение; -максимально допустимую учебную нагрузку учащихся по клас­сам; -примерное соотношение между федеральным и национально-региональным компонентами содержания, а также количество часов школьного компонента, отводимых для выбора самой шко­ле в соответствии с ее возможностями, особенностями и запроса­ми территории, где она расположена. Государственный стандарт среднего образования состоит, та­ким образом, из трех компонентов: федерального, национально-регионального и школьного. Федеральный компонент содержит нормы и требования, обес­печивающие единство образовательного пространства страны и интеграцию личности в систему мировой культуры. Сюда входят единые образовательные цензы (по уровням образования), общее (инвариантное) содержание программ для всех территорий и всех учреждений, дающих среднее образование. Национально-региональный компонент составляют нормы, во многом отражающие специфику этнокультурных традиций и со­циокультурной среды региона. Они связаны с изучением родно­го языка, истории и географии края, народного искусства, ре­месел и других особенностей уклада жизни в той или иной тер­ритории. Школьный компонент должен учесть и отразить запросы насе­ления, экономики, социальной сферы конкретного поселения или микрорайона. Стандарт среднего образования на федеральном и националь­но-региональном уровнях включает: описание содержания обра­зования на каждой его ступени, которое государство обязано пре­доставить обучающемуся; требования к минимально необходимо­му уровню образования (владение понятиями, научными поло­жениями, способами деятельности и т. д.); максимально допусти­мый объем учебной нагрузки по годам обучения. В стандартах высшего образования особенно выделяются вла­дение фундаментальными научными знаниями (теориями), вла­дение современными социальными и производственными тех­нологиями и знание перспективных проблем развития обще­ства. К сожалению, в стандартах образования не удалось в полной мере отразить требования к развитию личности (они труднее все­го поддаются стандартизации, если поддаются вообще).

Принципы и критерии отбора содержания общего образования

В педагогической теории и практике при отборе содержания образования принято ориентироваться на следующие принципы:

Принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он предполагает включение в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.

Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. Он предполагает учет особенностей конкретного учебного процесса. Это означает, что при отборе содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия.

Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

Принцип гуманизации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Академик Д.С. Лихачев отмечает, что XXI в. - "век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил".

Это говорит о том, что современное содержание общего образования должно быть направлено на формирование гуманитарной культуры личности, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способностей и уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. Гуманитарная культура - это прежде всего гармония культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия.

Принцип фундаментализации содержания образования требует осознания учащимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

Принципы гуманизации и фундаментализации содержания общего образования вызвали к жизни становление и такого принципа, как соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Эти компоненты представлены как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.