- •Характеристика психосемантических методов диагн6остики (их возможности, проблемы разработки методик, недостатки)
- •Классификация и характеристика психосемантических методик: цели и области их практического применения.
- •3. Контрольный список прилагательный: характеристика, достоинства и недостатки. Q- сортировка Стефенсена: характеристика, цели использования, достоинства и недостатки.
- •Семантический дифференциал ч. Осгуда. Характеристика, анализ результатов, базисные факторы и их интерпретация.
- •5. Репертуарные личностные методики: характеристика, цели применения, практическое использование, возможности в диагностике личности.
- •6.Правила составления репертуарных методик: выбор элементов, приёмы выявления конструктов. Ранговые решётки.
- •7.Конструкты: определение, функции, (по Келли), принципы теории конструктов
- •8. Разработка заданий когнитивных методик (выбор содержания и формы, виды заданий, правила подбора дистракторов, проблемы случайного угадывания)
- •9. Разработка заданий опросников (трудности и правила формулирования заданий, основные установки на ответ и приёмы их устранения, форы заданий в опросниках)
- •11. Психодиагностика самосознания: основные понятия, методологические проблемы.
- •12 В.В. Столин. Осо и мис
- •14. Опросники и психосемантические методики измерения самосознания, разработанные зарубежом.
- •15. Проективные методы диагностики самосознания.
- •16. Опросник эффективности самопрезентации Вилюнаса и Квраченко. Опросники маккиавелизма и Самомониторинга.
- •17. Методика Дембо-Рубинштейн
- •Инструкция к тесту
- •18. Кисс – цели использования, стимульный материал, процедура.
- •Оценка валидности и надежности методики кисс
- •19. Методика «оценивание пятилетних интервалов» опи – теоретическое обоснование, цели, анализ.
- •20. Методика «лесенка» цели, процедура, анализ, варианты модификации
- •21. Метод семантических универсалий: цели использования, этапы.
- •23. Классификация и специфические особенности диагностических методов
- •24. Основные требования к психодиагностическим методикам.
- •25. Стандартизация психодиагностических методик
- •26. Социокультурные проблемы психологической диагностики
- •27. Возможности диагностики и измерения способностей.
- •28. Прогнотические возможности личностных диагностических методик
- •29. Идиографических и номотетический подходы в диагностике.
- •30. Методы идиографической диагностики
- •31. Морально- этические проблемы в работе психодиагноста
- •32. Теория основных свойств нс и её значение для прикладной психологии.
- •33. Бланковые методики диагностики силы нс
- •34. Бланковые методики диагностики лабильности нс.
- •35. Темперамент и основные свойства нс
- •36. Диагностика креативности и её проблемы.
- •37. Интеллект и интеллектуальные тесты
- •38. Социально-психологические нормативы.
- •39. Методы диагностики умственного развития, опирающиеся на концепцию социально-психологических нормативов
- •40. Методика с. Розенцвейга: цели использования, стимульный материал, основные показатели
26. Социокультурные проблемы психологической диагностики
Принадлежность к разным профессиональным группам приводит к возникновению мыслительно-речевых стереотипов, обнаруживающих себя в предпочтительной актуализации одних видов словесно-понятийных связей по сравнению с другими. Кульутар определяется специфику обобщать и оценивать. Культура приводит к различиям вербального состава языка, а также в связях слов.
То. Что нормально в одной культуре, может считаться ненормальным в другой.
Не существует методики, которая одинаково воспринималась бы разными культурами.
Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
Наличие тестовых норм для данного теста – репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.
Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально–демографических характеристик.
Факторы культуры оказывают влияние на результаты психодиагностических методик.
Культура – интегральная характеристика социально-психологических и экономических условий бытия, материального и духовного бытия, оказывающих прямое и косвенное воздействие на психику человека, на формирование его Личности, индивидуальности и Деятельности.
Люди внутри одной культуры не составляют однородной массы, их можно дифференцировать по возрасту, образованию.
Социально-культурные факторы, которые позволяют оценивать различия внутри группы:
Язык.
Урбанизация.
Система образования.
Грамотность.
Экологические условия.
Любой человек принадлежит к разным социальным группам. Любой человек принадлежит к ряду социальных общностей.
В процессе онтогенеза развивающаяся индивидуальность присваивает достижения предшествующих социально-культурных групп.
Влиянию культуры подвержены как познавательные, так и личностные особенности.
Если сделать невербальные методики, то не проявляются культурные особенности (это было до 20 – 30 гг. ХХ в.).
Актуальность проблематики: у нас явно не достает психологических методик, поэтому психодиагносты вынуждены обращаться к другим зарубежным методикам. Их переводят, адаптируют. Остается вопрос: насколько оправдано применение этих методик.
Несмотря на все попытки адаптировать, нужно сказать, что влияние фактора культуры никуда не может деться. Методика, созданная для другой культуры в определенной мере будет несправедлива для нас (пр.: применение теста Векслера – опыт рестандартизации показал, что пришлось снижать нормы). Любая методика, так или иначе, выявляет принадлежность к культуре.
Факторы, на которые влияет культура:
Процедура диагностики.
Содержание методики – специфические знания. Включать в текст те знания, которые присущи той или иной культуре.
Помимо специфических знаний в методику вкладываются мыслительно-речевые стереотипы (закладываются в задания теста, пр.: тест Амтхауэра, понятие «брак»). Никакая адаптация не сможет избавиться от стереотипов.
Особенность культур – отношение к разным объектам. Пример: в нашей культуре отношение к деньгам – признак примитивизма, душевной недоразвитости.
В методиках отражено то, что связано с требованиями социума, культуры, направленное на развитие. Традиции. Японцы – в первую очередь невербальное мышление, англичане – вербальное мышление.
Личностные особенности в зависимости от требований культуры воспитываются по-разному. Разные подходы к воспитанию: Япония – мгновенная реакция на плач ребенка, главное – прикосновение. Следствие – ребенок не стремится к автономии, всегда тянется к общению. Развиты такие качества – готовность к компромиссу. Американцы – переключают внимание, у детей развиваются любопытство, познавательность. Ценятся познавательные потребности, автономия.
И если взять одни и те же методики, выявятся разные черты. Не надо мерить одну культуру по меркам другой. Надо выделять специфические черты разных культур.