- •Вопрос 1. Предмет и место дисциплины в решении задач профессионального образования
- •Вопрос 2. Цель и задачи методики производственного обучения (мпо) в формировании специалиста.
- •Вопрос 5. Образовательная структура системы профессионального образования, периоды развития национальной системы профобразования Республики Беларусь.
- •Вопрос 3. Подготовка рабочих в дореволюционной России
- •Вопрос 4. Организация и становление профессиональной школы.
- •Вопрос 8. Процесс и особенности производственного обучения
- •Вопрос 2. Методы производственного обучения
- •Вопрос 3. Методы проблемно-развивающего обучения
- •Методы активного обучения.
- •Вопрос 1. Урок – основная форма организации учебной деятельности. Особенности урока производственного обучения.
- •Вопрос 2. Основные формы организации учебно-производственной деятельности учащихся на уроке.
- •Вопрос 3. Типы уроков производственного обучения, структура и особенности построения
- •Вопрос 1. Производительный труд как основа производственного обучения.
- •Вопрос 2. Виды профессиональных умений и навыков, этапы формирования.
- •Вопрос 3. Психофизиологические условия формирования умений и навыков.
- •Вопрос 1. Понятие принципа производственного обучения.
- •Вопрос 2. Система дидактических принципов и их учет в практике учебно-производственной деятельности
- •Вопрос 3.. Понятие и характеристика основных систем производственного обучения в птуз. Понятие о системе производственного обучения
- •Характеристика основных систем производственного обучения
- •Типовая схема построения процесса обучения по операционно-комплексной системе
- •Вопрос 1. Цель, задачи, содержание и особенности планирования производственного обучения в птуз
- •Вопрос 2. Основные планирующие документы по производственному обучению.
- •Вопрос 1. Особенности работы мастера производственного обучения.
- •Вопрос 2. Система повышения педагогической и профессиональной квалификации мастеров производственного обучения
- •Вопрос 3. Учет и отчетность мастера производственного обучения.
- •Пятибалльная шкала.
- •Десятибалльная шкала.
- •Вопрос 1. Цель, задачи и особенности методической работы в пту
- •Вопрос 2. Формы методической работы пту
- •Вопрос 3. Опыт организации конкурсов по рабочим профессиям
- •Вопрос 1. Цель, задачи и принципы нормирования учебно-производственных работ
- •Вопрос 2. Методика нормирования учебно-производственных работ
- •В профессионально-технических училищах, как и на производстве, нормы времени должны определяться с учетом следующих факторов:
- •Вопрос 3. Структура ученических норм времени.
- •Вопрос 1. Требования к уроку производственного обучения и его структура
- •Вопрос 2. Анализ урока производственного обучения
- •I. Анализ содержания и методики вводного инструктирования.
- •V Анализ деятельности учащихся.
- •Вопрос 1. Планирование и оборудование учебных мастерских.
- •Вопрос 2. Организация рабочих мест учащихся и мастера по
- •Вопрос 3. Режим и условия работы в учебных мастерских
- •Вопрос 1. Методика подбора рабочих мест при обучении на производстве
- •Вопрос 2. Работа мастера в период обучения учащихся на производстве.
- •Вопрос 3. Производственная практика на предприятиях, в организациях
Вопрос 1. Предмет и место дисциплины в решении задач профессионального образования
Методологическую основу дисциплины составляет антологический подход в образовании, идея о способах управления образовательными и современными инновационными процессами.
Большая роль и место в училище отводится профессиональной подготовке учащихся. Содержание этой подготовки должно включать в себя:
- систему технических элементов, т.е. основные понятия; законы; теории; технические, технологические, экономические термины; сведения о материалах, технологических процессах, технических устройствах;
- сведения о способах деятельности, т.е. методы формирования общетрудовых, общепрофессиональных и специальных умений и навыков;
- знания о нормах поведения и нравственных требованиях, т.е. знания, на базе которых формируется отношение к социальным нормам;
- знания об опыте творческой производственной деятельности, т.е. знания, необходимые для совершенствования производственных и технологических процессов;
Для более эффективной профессиональной подготовки при обучении учащихся в учебных мастерских и на предприятии необходимо более широко использовать электронно-вычислительную технику, роботизированные комплексы, современные материалы и технологии, новые формы организации труда. Значительная часть содержания практической работы должно быть подвижно, т.е. ориентированно на изменения в области науки и техники.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ПТУ невозможна без новых подходов, т.е. без создания комплексов, сочетающих традиционные средства обучения и новейшие технические средства.
При формировании умений и навыков в процессе профессиональной подготовки учащихся, кроме соответствующей материально - технической базы, необходимо также, привлекать к работе творчески мыслящих людей, способных преодолевать устаревшее мышление в профпедагогике, не боящихся эксперимента, что позволит более качественно решать поставленные задачи перед училищем.
При организации учебных занятий и методического обеспечения возможны следующие этапы, влияющих на эффективность обучения по элементам профессиональной деятельности учащихся в современных условиях.
1. Первичное восприятие учебного материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности обучаемых и реализации системы дидактико-методических приемов и средств обучения на том содержании ученого материала, которое должно остаться в постоянной памяти всех учеников.
2. Указание на то, что главное, а поэтому необходимо запомнить.
3. Мотивация запоминания (так как хорошо мотивированные этапы запоминаются прочнее и легче).
4. Осмысление излагаемого содержания учебного материала (смысловая группировка материала темы, взаимосвязь опорных знаний, методические приемы заучивания текста и запоминания формул).
5. Закрепление изучаемого материала (прямое повторение, частичные выводы, решение несложных задач)
6. Применение полученных знаний (многократное, сознательное использование приобретенных новых знаний путем выполнения системы упражнений и заданий проблемного характера, корректировка учебных действий учащихся с целью устранения ошибок и неточностей при использовании различных форм, методов работы).
Задача педагога состоит в том, чтобы, учитывая все требования к современному уроку, так организовать каждое учебное занятие, чтобы сохраняя высокую работоспособность учащихся дать им прочные знания. Исходя из этого можно наметить некоторые аспекты организации урока:
1.Педагог должен определить содержание и объем изучаемого материала с учетом:
-логики изучаемой дисциплины, установленной учебной программой;
-способностей учащихся усвоить новый материал в данное время в зависимости от уровня их работоспособности.
2.При планировании учебных занятий педагог должен помнить, что наиболее продуктивными днями недели являются вторник и среда. В эти дни оправдано проведение занятий, на которых преобладает словесный метод обучения, уроки, приобретения новых знаний, раскрывающие сложные понятия и т.д.
В дни, когда работоспособность учащихся наиболее низка, целесообразно проводить уроки комбинированного типа, на которых новый материал следует сообщать в небольшом объеме, чаще менять характер умственной деятельности учащихся и виды их работы.
3.При подготовке к уроку преподаватель должен уделить внимание внешней и внутренней сторонам организации урока, т.е. методам объяснения, закрепления, повторения, определить цель и задачи урока.
При планировании уроков преподавателю необходимо:
-ознакомиться с содержанием учебного материала по теме, выделить основные научные и воспитательные идеи, понятия, законы, которые должны быть усвоены учащимися в соответствии с поставленными задачами;
-учесть объективные условия обучения;
-продумать организационное построение урока, выбрать формы организации учебной работы учащихся на уроке (фронтальная, групповая, индивидуальная);
-выбрать методы обучения (их разновидность и сочетание);
-определить содержание и методы домашней работы.
Организационно-методическая деятельность преподавателя должна включать:
1. Знание и применение основных требований, предъявляемых к современному уроку:
-обеспечение единства обучения и воспитания;
-правильная постановка целей урока и их реализация;
-применение наиболее эффективных методов и приемов обучения, при которых реализуются поставленные цели на уроке;
-проблемно-исследовательский подход к изучению программного материала с использованием всех имеющихся средств наглядности;
-формирование знаний и умений учащихся на основе самостоятельной познавательной деятельности;
-научность преподавания, раскрытие основных направлений научно-технического прогресса;
-осуществление межпредметных связей и связи с производственным обучением;
-индивидуальный подход к учащемуся в процессе обучения;
-прочность и осознанность знаний учащихся.
При планировании своей работы, каждый преподаватель имеет право выбирать по-своему усмотрению приемы активизации и методы обучения учащихся. Для этого надо, прежде всего, проникнуться убеждением, что тот или иной методический прием ему подходит более всего и от каких факторов в первую очередь зависит качество знаний учащихся. Также, необходимо систематизировать опрос и контроль знаний.