- •Тема 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет
- •Тема 1: Методика профессионального обучения как наука и
- •Литература
- •План изучения теоретического материала
- •Основные предпосылки возникновения методики профессионального обучения
- •Принципы инженерной педагогики
- •1.2.Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности
- •Анализ системы обучения по дисциплине
- •1 . Определение внешних связей
- •2.Выявление элементов и их взаимосвязей
- •2. Динамический (функциональный) анализ системы обучения.
- •Структура дидактического проектирования
- •1.4. Основные задачи изучения курса мпо
- •Обобщенная характеристика психологической структуры личности
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ УКРАИНЫ
УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Кафедра педагогики и методики
профессионального обучения
Рабочая тетрадь по курсу
МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Тема 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет
для студентов специальности 6.01010030 «Профессиональное обучение.
Экономика предприятия, маркетинг и менеджмент»
Студент
Группа
Тема 1: Методика профессионального обучения как наука и
учебный предмет. Основные задачи и структура курса
Базовые знания:
Дать определение понятиям:
педагогическая система
образование
обучение
ученик
педагогическая деятельность
учебный процесс и его компоненты
методы обучения
принципы обучения
формы обучения
приемы обучения
Целевая установка:
В процессе изучения темы осуществляется:
раскрытие и систематизация понятий «учебный процесс» и «структура педагогической деятельности инженера-педагога», «трудовой процесс и его элементы», «управление учебным процессом», «объект и субъект управления», «функции управления», «элементы управления»;
формируются умения: применять системный подход к анализу предметов, явлений и процессов, а также отдельных понятий, в том числе понятий «педагогическая деятельность», «методическая подготовка»;
формирование у студентов общего представления о методике как науке и учебном предмете, задачах курса МПО и его роли в профессиональном образовании инженера-педагога;
закрепление знаний об основных педагогических и философских понятиях;
формирование умений реализовывать законы и категории философии на примере педагогических, экономических объектов, явлений, процессов.
Литература
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.C. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.В.Петров: Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», -224с.
2. В.П.Симонов. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - № 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика: Педагогическое общество России, -430 с.
3. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Белгород: Изд-во государственного университета, 1998.
4. Бандурка А.М., Бочарова С.П, Землянская Е.В. Психология управления. - Харьков: «Фортуна-пресс»,1998. – 464 с.
5. Сибирская М.П. Педагогические технологии. - Санкт-Петербург,1997.
План изучения теоретического материала
Основные предпосылки возникновения методики профессионального обучения
Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности. Структура управления процессом обучения
Общая характеристика дидактического проектирования
Основные задачи и структура курса МПО
Основные предпосылки возникновения методики профессионального обучения
Основные противоречия системы профессионального образования
Первое: противоречие между объемом необходимой информации и временем, отведенным на ее усвоение.
В настоящее время оно усиливается в связи с:
Появлением новых технологий, ускоренным внедрением науки в производство и ускоренным внедрением зарубежной техники на Украинский рынок;
Введением в учебный план инженерного вуза новых дисциплин за счет общеинженерных и специальных дисциплин (социоэкология, безопасность жизнедеятельности, конституционное право и т.д.)
Уменьшение числа часов очных занятий до 28 в неделю с целью исключения переутомления студентов.
Второе: между уровнем общеобразовательной и фундаментальной подготовки абитуриентов и требованиям к качеству подготовки специалистов.
Третье: между требованиями к преподавателю инженерного вуза и реальными условиями их реализации.
Проблема оптимизации обучения - поиск путей с наименьшими средствами, затратами времени подготовить квалифицированного специалиста.
.
Рис. 1
Качества, необходимые выпускнику профессионального учебного заведения:
гибкость в работе
наличие самостоятельного критического мышления
способность генерировать идеи
умение грамотно работать с информацией
коммуникабельность
способность к самосовершенствованию
Особенности инженерной деятельности: технологичность и целенаправленность; алгоритмизация; научное обоснование; процессуальность; системность