- •Вопросы по лекциям
- •Обзор наук о поведении животных.
- •Психика. Разные подходы к пониманию того, кому присуща психика.
- •Поведение. Способы описания поведения.
- •Классификации поведения. Классификация Дьюсбери
- •Классификации поведения. Классификация Крушинского.
- •Соотношение инстинктов, обучения и мышления в поведенческом акте.
- •Мышление и интеллект. Формы мышления.
- •Доказательства элементарного мышления животных по л.В.Крушинскому.
- •История термина «этология». Определения этологии.
- •Структура развития этологии.
- •Предыстория исследований мышления животных.(1ый этап развития этологии)
- •Основные традиции изучения поведения животных.
- •Классический этап развития этологии (допарадигмальный этап)
- •Комплекс фиксированных действий. Определение и характеристики.
- •Основные положения этологии: кфд, знаковые стимулы, врожденный разрешающий механизм, специфическая энергия действия.
- •Активность вхолостую, смещенная активность, переадресованная активность.
- •Структура поведенческого акта: поисковое поведение и завершающий акт.
- •Импринтинг: виды, свойства, механизм, функция.
- •Психогидравлическая модель Лоренца.
- •Методологические установки и методы исследования этологии и зоопсихологии.
- •Постпарадигмальный период: критика этологии. Социобиология.
- •Классификация форм обучения и когнитивных процессов. Неассоциативное обучение.
- •Ассоциативное обучение.
- •Условные рефлексы: правила образования, тормозящие факторы, понятие о сигнальных системах.
- •Положения учения Павлова о внд.
- •Классические условные рефлексы. Избирательность ассоциаций между условными сигналами и подкреплением при формировании классических условных рефлексов.
- •Инструментальные условные рефлексы.
- •Положительное и отрицательное подкрепление. Время подачи подкрепления. Величина подкрепления.
- •Режимы подкрепления.
- •Процесс выработки. Правила выработки.
- •Критерии контроля поведения с помощью стимулов.
- •Избавление от нежелательного поведения.
- •Латентное обучение. Метод отсроченных реакций.
- •Пространственное обучение. Теория «когнитивных карт».
- •Ориентация животных в пространстве.
- •Обучение «выбору по образцу».
- •Когнитивные процессы: память.
- •Самосознание и эмпатия у животных.
- •Инсайт-обучение.
Классификации поведения. Классификация Крушинского.
- поведение, кот. Строится на базе наследственно обусловленной программы, и не требует для своего возниктновения спец. Обучения (врожденный, безусловный рефлекс)
- поведение, кот строится на основе накопления опыта (условный рефлекс)
- поведение, кот базируется на экстренном принятии решения без предварительного опыта и наследственно-обусловленных программ. (мышление,инсайт)
Соотношение инстинктов, обучения и мышления в поведенческом акте.
Инстинкт является основной базовой ступенью, над которой надстраивается вторая – условные рефлексы (обучение); эти две ступени и будут составлять фундамент для мышления.
Мышление и интеллект. Формы мышления.
Мышление –опосредованное и обобщенное отражение действительности, в основе которого лежит произвольное оперирование образами и которое дает знание о наиболее существенных свойствах, связях и отношениях между объектами окружающего мира.
Интеллект – в широком смысле – совокупность всех познавательных функций индивида, от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более узком смысле интеллект – это мышление.
Три функции интеллекта:
-Способность к обучению
-Оперирование символами
-Способность к активному овладению закономерностями окружающей среды
формы мышления человека:
-Наглядно-действенное, базирующееся на непосредственном восприятии предметов в процессе действий с ними (для Ч. И Ж.)
-Образное – опирающееся на представления и образы
-Индуктивное – построение аналогий
-Дедуктивное - опирающееся на логический вывод
-Абстрактно-логическое или вербальное – самая сложная форма
Доказательства элементарного мышления животных по л.В.Крушинскому.
Мышление, или рассудочная деятельность (по Крушинскому), — это «способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие предметы и явления внешнего мира, и оперировать этими законами в новой для него ситуации для построения программы адаптивного поведенческого акта».
Напомним, что это именно те особенности, которые отмечены в определении мышления человека, данном А. Р. Лурия (1966). В то же время, как подчеркивает Л. В. Крушинский, имеются в виду ситуации, выход из которых может быть найден не методом проб и ошибок, а именно логическим путем, на основе мысленного анализа условий задачи. По его терминологии, решение осуществляется на основе «улавливания эмпирических законов, связывающих предметы и явления внешнего мира»
Л. В. Крушинский называл их «элементарными логическими задачами». Они представляют собой альтернативу ситуациям, где нужный результат не может быть достигнут иначе, чем методом проб и ошибок на основе повторения, совпадения, подкрепления стимулов и/или реакций.
Способность животных решать задачи за счет переноса ранее выработанной реакции на новые стимулы (или наборы стимулов) и в новые ситуации. В основе этого типа элементарного мышления лежит функция обобщения, т.е. способность в процессе обучения выделять признаки, общие для ряда стимулов, или выявлять закономерности, лежащие в основе решения ряда однотипных задач.