- •Тема 6. (1 тема 6 семестра) Содержание и структура современного исторического образования» (2 ч)
- •Тема 7. Национально-региональный и школьный компоненты исторического образования (2 ч)
- •Тема 8. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях (2 ч.).
- •Тема 9. Проблемный метод обучения истории (4 ч.). План.
- •Методические рекомендации
- •Тема 10. Игры и игровые технологии на уроках истории (6 ч)
- •Тема 11. Кабинет истории в школе (2 ч).
Тема 6. (1 тема 6 семестра) Содержание и структура современного исторического образования» (2 ч)
Теоретическая часть (2 часа)
Место истории как предмета федерального компонента в системе школьных учебных предметов. Цели и задачи школьного исторического образования.
Содержание школьного исторического образования: научно-исторические и педагогические основы.
Деятельностный и компетентностный подходы в обучении истории.
Структура курсов истории в средней школе: линейная и концентрическая (сущность).
Достоинства и недостатки линейной и концентрической структур обучения.
Актуальные проблемы методики преподавания истории в современной школе.
Цель
Содержание учебного занятия позволяет получить представление о совокупности системных характеристик исторического образования российских школ начала XX в., в частности, о месте истории в системе школьных учебных предметов, содержании и структуре курсов истории в средней школе; поднять наиболее актуальные вопросы методики преподавания истории в современной школе.
Базовые понятия
структура исторического образования
линейная структура
концентрическая структура
деятельностный подход
компетентностный подход
Методические рекомендации
Основополагающей статьей при подготовке к семинарскому занятию является публикация Л. Н. Алексашкиной, в которой выявлены концептуальные основы российского исторического образования начала XX века, основанные на анализе тенденций его развития в реалиях современности1.
Выявление места истории в системе школьных учебных предметов предполагает анализ специфичных функций истории, определение её гносеологического и мировоззренческого потенциала. В данном контексте выстраиваются цели и задачи изучения истории в средней общеобразовательной школе.
Вопрос о содержании школьного исторического образования и его научно-исторических и педагогических основах требует выявления специфики истории как школьного предмета в контексте соотношения с историей как наукой, а также освещения разных подходов к интерпретации исторических процессов, утвердившиеся в последнее десятилетие (цивилизационный, формационный, стадиальный, культурологический, антропологический).
В рамках данного вопроса целесообразным является также рассмотрение основных принципов и требований формирования содержания школьных курсов истории.
Вопрос о концепции деятельностного и компетентностного подходов в обучении истории, ставшими столь актуальными в последнее десятилетие, предполагает подробную характеристику данных подходов в психолого-педагогическом аспекте, а также их применимость в преподавании истории. В данном ракурсе сначала необходимо обратиться к понятию «ключевые компетенции». Компетентностный подход в образовании выдвигает на первое место не информированность ученика, а его умение разрешать проблемы, возникающие во всех сферах жизни. При этом подходе к системе образования учебный предмет будет представлять собой не «цепочку логически связанных между собой идей и понятий, а некие области деятельности и концентры социокультурного опыта.
Четвертый вопрос требует последовательного раскрытия структуры преподавания истории в школе и анализ особенностей отбора и изучения исторического материала предмета на отдельных ступенях развития. В частности, на этапе пропедевтики, в курсе основной и средней школы на фоне концентрической структуры обучения. Студентам необходимо обратить внимание на понятия: «базовые курсы» и «модульные курсы».
Выявление достоинств и недостатков линейной и концентрической структур обучения предполагает формирование у студентов собственной очки зрения на то, какая структура обучения должна доминировать в современной массовой школе.
В рамках рассмотрения шестого вопроса поднимаются актуальные проблемы методики преподавания истории в современной школе.
Литература
Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009.- №6. С. 19-34.
Баранов П.А. Компетентностный подход к анализу результатов освоения курса обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2009.- №4. С.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Словарь понятий и терминов исторического образования // Преподавание истории в школе.- 2008.- №8. С. 59-60. (компетентностный подход)
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2003. С.70-97.
Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации. М., 2005.