- •Билет 1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.
- •Билет 2. Методы педагогических исследований.
- •Билет 3. Обучение как способ организации педагогического процесса.
- •Билет 4. Общие формы организации учебной деятельности
- •Билет 5. Воспитание в педагогическом процессе
- •Билет 6. Функции и движущие силы процесса обучения.
- •Билет 7. Педагогическое взаимодействие и его виды.
- •Билет 9. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
- •Билет 10. Самовоспитание и самообразование в системе педагогической подготовки.
- •Билет 11. Основные дидактические принципы.
- •Билет 12. Методы обучения и воспитания.
- •Билет 13. Формы организации педагогического процесса.
- •Билет 14. Основные категории педагогики.
- •Билет 15. Педагогические основы профессионального становления педагога.
- •Билет 16. Структура педагогического процесса.
- •Билет 17. Связь педагогики с другими науками.
- •18 Актуальные проблемы воспитания и образования
Билет 1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.
Слово педагогика произошло от слова «пайдагос» - детоводитель. В Древней Греции педагогами называли раба, который брал за руку ребенка и вел его в школу. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле как «искусство вести ребенка по жизни» т.е. воспитывать его и обучать. В дальнейшем с развитием производства, все больше накапливалось научных знаний, и образование и воспитание превратились в объективную потребность общества.
Когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей.
В наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания. Знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения. Известный древнегреческий философ Демокрит уделял внимание вопросам воспитания. Также теоретиками педагогики была и древнегреческие философы Сократ, Платон, Аристотель в трудах которых разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения лежат в основе современной педагогической науки.
В эпоху средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. В эпоху Возрождения, педагоги-гуманисты (напр. Франсуа Рабле. Мишель Монтень, Хуан Вивес) внесли значительный вклад в теорию и практику воспитания подрастающего поколения. Но, тем не менее «педагогика еще снимала скромный угол в величественном храме философии» (И П. Подласый).
Как наука о воспитании, педагогика выделяется из системы философских знаний в XVII веке. В начале века английским философом и естествоиспытателем Ф.Бэконом был опубликован трактат «О достоинстве и увеличении наук», в котором предпринята попытка классификации всех наук и выделения педагогики, которая понималась как «руководство чтением». Однако педагогика стала считаться новой наукой только после выхода в свет трудов выдающегося чешского мыслителя-гуманиста ЯЛ. Коменского. Он впервые обосновал идею всеобщего обучения, создал систему связанных ступеней обучения. В своей практика он внедрил и теоретически обосновал классно-урочную систему, разработал основные принципы дидактики: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.
Вслед за Коменским в Историю западноевропейской педагогики вошли такие имена как Джон Локк в Англии, Жан-Жак Руссо во Франции, и др. В конце XIX - начала XX в. Велись исследования в США (Джон Дьюи и др.)
Активно разрабатывались идеи воспитания в российской педагогике. Среди русских исследователей, занимавшихся проблемами воспитания подрастающего поколения, выделим Ивана Федорова, Кариона Истомина, М.В. Ломоносова, А.Н.Радищева, В.Г. Белинского, И.Г, Чернышевского, Добролюбова, П.Ф.Лесгафт и др.
Во взглядах ученых на педагогику как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции.
Представители первой из них считают, что педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологин, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.
Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. Некоторые теоретики и практики педагогики считают объектом педагогического исследования ребенка, но, по мнению А.С. Макаренко, это неверно. Являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.
Современные исследователи данной проблемы (В.А. Сластенин) полагают, что объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическия функции. Теоретическая функция реализуется на трех уровнях: описательном ( изучение передового педагогич. опыта); диагностическом; прогностическом (связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений).
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный ( связан с разработкой методических материалов); преобразовательный ( внедрение достижений педагогической науки в практику); рефлексивный (оценка влияния результатов исследований на практику и последующая их корректировка).
Ключевое понятие в педагогике - это педагогический процесс. Педагогический процесс в позиции системного подхода это целостная педагогическая система. Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Образующие систему компоненты – целевой (цели и задачи), содержательный (смысл целей и задач), деятельностный или организационно-управленческий (взаимодействие педагогов и воспитанников) и результативный (эффективность протекания педагогического процесса).
Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим, в педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях,
Педагогическая деятельность — особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Субъекты педагогической деятельности - это те люди или группы людей, кто ее осуществляет. К ним относятся:
-общества, т.е. та социальная среда (государство, нации, классы, религиозные конфессии), в которой осуществляется педагогическое воздействие на людей;
-группа, т.е. небольшая по величине общность людей, в среде которой осуществляется педагогическая деятельность;
-педагог, т.е. тот человек, который организует и руководит педагогической деятельностью.
Функции педагогической деятельности - это главные механизмы ее реализации. К ним относятся:
-управление, т.е. организация и осуществление педагогической деятельности;
-воспитание, т.е. формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе;
-обучение, т.е. формирование у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности;
-развитие, т.е. процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни;
-психологическая подготовка, т.е. процесс формирования у людей внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути.
Компоненты педагогической деятельности - это ее составные части, с помощью которых она осуществляется. К ним относятся:
- проектировочный, предполагающий постановку таких конкретных целей и задач педагогической деятельности, в результате достижения которых удается сформировать у людей определенные качества личности;
-организаторский, включающий в себя основные направления по тщательной организации педагогической деятельности, от реализации которых зависит ее эффективность;
-познавательный, обеспечивающий максимальную продуктивность интеллектуально-познавательной активности объектов и субъектов педагогической деятельности;
-коммуникативный, предполагающий тщательную организацию и эффективное проявление общения и взаимодействия объектов и субъектов ходе педагогической деятельности;
-исследовательский, предусматривающий изучение и совершенствование самого процесса педагогической деятельности.
Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Воспитание и обучение характеризуют педагогическую технологию.
Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.
Педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.
Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования — результаты педагогического процесса, показывающие степень реализации целей образования.
Методы педагогических исследований.
Термин «метод» происходит от греческого слова и означает путь, способ продвижения к истине. Современная педагогика использует целую систему разнообразных методов, к которым относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педаюгичоского опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, тестирование, метод компетентных оценок и др.), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др.