- •Вербицкий Андрей Александрович
- •Введение
- •Раздел 1. Подходы к психологическому исследованию познавательных и профессиональных мотивов
- •Тема 1. Основные проблемы исследования мотивации поведения и деятельности человека
- •Тема 2. Проблемы развития познавательных и профессиональных мотивов студентов
- •Тема 3. Факторы развития мотивации учебной деятельности
- •Раздел 2. Развитие познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности студентов
- •Тема 4. Психолого-педагогические условия формирования мотивов в различных видах обучения
- •Тема 5. Мотивационный синдром как система взаимодействия мотивационных компонентов
- •Тема 6. Соотношение познавательных и профессиональных мотивов в мотивационном синдроме
- •Раздел 3. Методики изучения мотивации студентов
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения
- •Оглавление
- •Бакшаева Наталья Анфиногентовна, Вербицкий Андрей Александрович
Московский экономико-лингвистический институт
Факультет психологии
Н.А.БАКШАЕВА, А.А.ВЕРБИЦКИЙ
ПСИХОЛОГИЯ
МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
Учебное пособие
ISBN 5-9220-0012-8
Допущено Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии.
Москва
2004
ББК Б |
67.401 19 |
Рекомендовано к изданию редакционно-издательского совета Московского экономико-лингвистического института « 11» июня 2004 г. |
Бакшаева Наталья Анфиногентовна,
Вербицкий Андрей Александрович
Психология мотивации студентов: Учебноое пособие. М.: МЭЛИ, 2004, 168 стр.
Рецензенты:
Доктор психологических наук, профессор, Н.Д.Творогова
Доктор психологических наук, профессор, А.Н.Строкина
Доктор психологических наук, профессор, чл.-корр. РАО, В.А.Иванников
В учебном пособии представлен анализ психологических исследований, посвященных проблематике развития мотивации субъектов учебной деятельности. Авторы обосновывают процессы трансформации познавательной мотивации студентов в профессиональную в условиях контекстного обучения, в котором моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой профессиональной деятельности. Рассмотрены: сущность мотивации и основные проблемы ее развития; психолого-педагогические условия формирования мотивов в различных видах обучения; динамика изменений соотношения познавательных и профессиональных мотивов в общей системе мотивации студентов в контекстном обучении. Систематизированы практически все основные отечественные и зарубежные подходы к пониманию мотивации деятельности и поведения человека и ее развитию в обучении; описаны методики исследования мотивации субъектов учения; проанализированы факторы формирования и развития познавательной и профессиональной мотивации студентов; приведен обширный список литературы.
Книга будет практически полезной студентам, преподавателям, исследователям, всем, кто интересуется проблемами мотивации человека.
© Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А.
© Московский экономико - лингви-
стический институт, 2004г.
Введение
Превращение системы образования из репродуктивной в непрерывно развивающуюся, открытую, включение обучающихся в решение собственных образовательных и социокультурных проблем требует реформирования высшего, в том числе педагогического образования, идущего в настоящее время по многим направлениям. В нашей стране принята личностно ориентированная концепция педагогического образования, опирающаяся на культурно-исторический и деятельностный подходы к развитию человека в процессах его онто- и филогенеза. В концепции утверждается отказ от ориентации главным образом на предметную подготовку педагога; усвоение содержания учебных предметов становится не самоцелью, а лишь средством развития личности будущего педагога. Формирование его собственной педагогической позиции возможно посредством выбора и реализации каждым студентом индивидуальной траектории получения образования, в которой интегрируются собственно образование, его рефлексия, совместное обсуждение студентами и преподавателями образовательных ситуаций, совместная исследовательская работа (153).
Модель педагога строится на основе определения его деятельностных, когнитивных и личностных характеристик в форме требований к специалисту, который владеет общей культурой, имеет глубокие психолого-педагогические знания и знания в своей предметной области, освоил гуманистические педагогические технологии, является развивающейся личностью, способен к педагогическому целеполаганию, проектированию и организации эффективного образовательного процесса, к педагогической рефлексии процесса и результатов педагогической деятельности.
Основной проблемой профессионального образования является проблема перехода от учения к труду, обусловленная противоречиями между содержанием, формами и условиями познавательной и усваиваемой профессиональной деятельности: в рамках одного типа деятельности нужно "вырастить" принципиально иной (А.А.Вербицкий). С позиций общей теории деятельности, которую мы разделяем, такой переход идет прежде всего по линии трансформации мотивов, поскольку именно мотив является конституирующим признаком той или иной конкретной деятельности (А.Н.Леонтьев). Общепризнано, что релевантными деятельности учения являются познавательные мотивы, тогда как практическая деятельность мотивируется профессиональными. Следовательно, остающаяся открытой в теории и образовательной практике проблема "естественного" перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста, преобразуется в проблему трансформации познавательных мотивов в профессиональные. При всем многообразии исследований мотивации учебной деятельности студента эта проблема еще не получила своего разрешения.