- •6.Критерии педагогического творчества.
- •7.Специфические особенности педагогической деятельности.
- •8.Сферы творческой деятельности педагога.
- •9.Условия, стимулирующие творческий педагогический поиск.
- •11.Компоненты профессионально-педагогической культуры учителя.
- •15.Философские основы педагогики.
- •16.Социальные функции воспитания в современном обществе.
- •21.Функции, выполняемые педагогикой.
- •22.Этапы развития педагогики.
- •23.Основные вопросы педагогики.
- •26.Типы образования.
- •25. Модели воспитания, выделяемые в философских концепциях.
- •28.Виды образования.
- •29.Структура педагогики.
- •31.Принципы обучения.
- •30.Система педагогических наук.
- •33.Возможности и тенденции развития и воспит-я личности по возраст. Периодам.
- •35.Принципы государственной политики рф в области образования.
- •34.Типы образовательных учреждений рф.
- •36.Основные положения закона рф об образовании.
- •39.Исторические предпосылки появления воспитания (концепции Летурно, Монро, Шмидта, Маркса, Энгельса).
- •37.Методы педагогического исследования.
- •38.Общемировые тенденции и приоритеты современной педагогики.
- •40.Тенденции развития системы образования за рубежом.
- •43.Гуманизация и демократизация педагогики и педагогического процесса.
- •45.Основные компоненты научно-педагогического исследования.
- •46.Понятие о методологии педагогической науки
- •Труды Ушинского:
1.Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические периоды. Как наука педагогика появилась в 17 веке.
В первобытный общинный строй функции воспитателей исполняли больные и престарелые члены общин. Позже, по мере усложнения процессов изготовления орудий труда, повлекли за собой необходимость передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода – самые уваж. и умудренные опытом – образовывали в современном понятии, первые социальные группы людей – воспитателей, прямой и единственной задачей и обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения.
В др. Вавилоне, Египте, Сирии учителями были жрецы. В Др. Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане, так же у др. греков рабам поручались мальчики с 6 летнего возраста. В Др. Риме от имени императора учителями назначались гос. чиновники, хорошо знавшие науки, но главным образом много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В Др. Китае существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В Средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, врачи. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В Др. Руси учителей называли мастерами, подчеркивая, таким образом, уважение к личности наставника.
2.Роль и место педагога в век информационного общества. Пед-г становится управленцем. В современном информационном обществе роль пед-а значительно изменилась, если раньше он был абсолютным носителем информации, то сейчас его роль в управлении этой информации. Пед-г обяз. должен владеть информационными технологиями, что позволяет ему говорить с учащимися на одном языке.Гл. задача пед-га направлять силы уч-cя на поиск информации, кот-я понад-ся ему в жизни и положительно повлияет на усвоение учебного предмета.
3.Соотношение воспитания и развития личности. Зона ближайшего развития и зона актуального развития
Влияние воспитания |
Зона развития |
Восп-е отстает от развития личности |
До зоны актуального раз-я |
Восп-е идет на одном уровне с разв. личн.и |
Зона актуального разв-я |
Воспитание ускоряет развитие личности |
Зона ближайшего раз-я |
Восп-ие тормоз. разв-е из-за гипер.опеки или наоб., из-за повыш-х треб-ний к реб |
Далеко за зоной ближ. раз-я |
4.Техн. принципы пед-ской деятельности. Разработка Н.Е. Щукова
Ориентированность и учет уровня воспитанности и обученности.
Пр-п компенсаторности (домин. в личн-ти и ПД то, что у него получ.хорошо над тем, что у него получ.плохо).
Сенсорологический принцип в общении с педагогом. Все виды ощущения (звуковые, цветовые и др.).
Принцип оригиналь-ти и новизны воздействий и приемов взаимод-вий.
Владение методич-ми и самообразовательными умениями и навыками.
Культурологический принцип (в своей деят-ти пед-г, заимствует методы и способы из разных областей человеческой деят-ти – актерское мастерство, психотерапию, социальную психологию).
5.Профессиональное педагогическое сознание. Речь, врожденная грамотность – бессознательное. Я – концепция представление человека о самом себе (рефлексия – самоанализ). У педагога Я - концепция, предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии, помимо Я-к., выделяется В - концепция – это представление педагога о воспитаннике, Д - концепция – это представление педагога о ПД.
6.Критерии педагогического творчества.
Наличие глубоких и все сторонних знаний и их критическая переработка и осмысление.
Умение перевести теорию и методические положения в педагог. Деятел-ть.
Способ-ть к самосовершенствованию и самообразованию (улавливание всего нового).
Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности.
Эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях.
Способ-ть к рефлексивной оценке собственной деят-ти и её результатов.
Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.
Способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции.
Умение видеть веер вариантов.
7.Специфические особенности педагогической деятельности.
|
|
13.Многоуровневая система в педагог-м образовании. С 1917-91 Советский период.
– концепция: в настоящее время в РФ существует 2 концепции профессиональной пед. подготовки. Советская – пед-г уч-ся 5 лет и выходит из ВУЗа спец-м, либо уч-ся 3-4 года и выходит спец-м из среднего учреждения.
– конц-я: педагог учится в системе 2-х уровн. образов-я: 1.- бакалавр, 2.- магистр.
Бакалавр – имеет право работать во всех образов-х учрежд-х РФ и заниматься всеми вопрос. восп-я обучения.
Магистр – может осущ-ть те же F, что и бакалавр, при этом в его F входит научно – исслед. работа и руководящая работа в ОУ.
8.Сферы творческой деятельности педагога.
Методическое творчество.
Коммуникативное твор-во, если пед-г умеет общ-ся с детьми, это оч. хор.
Творческое воспитание, когда педагог работает над собой творчески.
9.Условия, стимулирующие творческий педагогический поиск.
Демократизация и гуманизация системы образования.
Альтернативность, вариативность и разумная свобода в ПД.
Создание определенного микроклимата в педагогическом коллективе.
Определение наиболее актуальных и перспективных направлений педагогического творческого поиска.
Оказание необходимой научной методической помощи.
Самообразование.
Материально-техническое оснащение учебных заведений.
Формирование у каждого педагога потребность к самоанализу.
Анализ, оценка и широкое, добровольное распространение на практич-й результат творч-го поиска учителей.
10.Педагогическое мастерство. Педагог должен владеть пед. технологией и техникой.
Для этого должны быть созданы следующие условия:
владеть современными образовательными и воспитательными технологиями.
владеть ТСО и информационными технологиями обучения и воспитания.
умение общаться и владеть речью.
умение управлять своим поведением и своими реакциями.
11.Компоненты профессионально-педагогической культуры учителя.
Аксиологический – философское учение о ценностях. Личностно - творческий (проф.-творческий) представление педагога о профессии, как о творческом акте и развитии творческого потенциала.
Технологический компонент, включающий в себя способы и приемы, которыми действуют педагог.
12.Характеристика системы профессионального педагогического образования в России. Можно выделить, следующие уровни проф.подготовки педагога существующие в настоящие время в РФ. Уровни профессиональной ориентации: педагогические классы школ, СПО (пед.колледж), ВПО (ВУЗ), подготовка научно – пед.кадров для ВПО (аспирантура, докторантура).