- •Тема 4. История становление отечественной психологии развития и возрастной психологии
- •4.1. Развитие отечественной возрастной психологии в период: 50-70 гг. XX в.
- •4.2. Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в.
- •4.3. Развитие возрастной психологии в начале XX.
- •4.4. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии
- •4.4.1. Марксистская перестройка психологии развития (1918-1936 гг.)
- •4.4.2. Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
- •4.4.3. Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии
- •4.5. Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии и психологии развития
Тема 4. История становление отечественной психологии развития и возрастной психологии
Развитие отечественной возрастной психологии в период: 50-70 гг. XX в.
Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в.
Развитие возрастной психологии в начале XX.
Марксистский период развития отечественной возрастной психологии
Марксистская перестройка психологии развития (1918-1936 гг.)
Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).
Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии и психологии развития.
4.1. Развитие отечественной возрастной психологии в период: 50-70 гг. XX в.
Оформление предмета, задач, методов изучения развития психики человека начинается в России с середины 50-х гг. XIX в. В это время в России была проведена крестьянская реформа – отмена крепостного права (1861 г.), что существенно повлияло на нравственный климат общества. В общественном мнении утвердилась мысль о равноправии всех людей, достоинстве человека, гуманном отношении друг к другу.
Существенные изменения произошли в области психолого-педагогической мысли. Стал заметно расти выпуск книг по проблемам обучения, воспитания, детского развития. Новые педагогические журналы: «Учитель», «Семья и школа», «Русский педагогический вестник», «Воспитание и обучение». Вопросы обучения и воспитания получили широкий общественный резонанс. (В этот период Л.Н. Толстой основал свою школу в Ясной Поляне).
В ходе обсуждения актуальных педагогических проблем были поставлены вопросы психологического обоснования педагогических действий, необходимости системного изучения внутреннего мира ребенка. Психологической знание приобретает первостепенное значение для педагогики.
Наибольший вклад в становление психолого-педагогической науки в этот период в России внесли: К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.Х. Вессель, П.Д. Юркевич.
К.Д. Ушинский – основоположник психолого-педагогической науки в России. Обосновал положение о необходимости всестороннего познания человека для целей воспитания. Главный труд – «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», в котором изложены физиологические и психологические законы развития человека в приложении к задачам воспитания. Поддерживал идею о зависимости развития человека как от внутренних, биологических свойств, так и от общественных условий его жизни. Средства воспитания, по мнению Ушинского, должны соответствовать природе человека.
В целом в данный период – гуманистический характер воззрений отечественных теоретиков: вера в человека, возможности его развития и самосовершенствования.
4.2. Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в.
Основные направления исследований возрастной психологии концентрировались вокруг узловых проблем детского развития: 1) изучение психического и физического развития ребенка и их взаимосвязи, 2) исследование учебно-познавательной деятельности школьников, 3) анализ психологии воспитания личности.
Два основных типа исследований детства:
наблюдения ученых за детским развитием по определенной программе,
дневниковые наблюдения родителей за своими детьми.
Существенный вклад в изучение развития психики ребенка внесли: П.Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге.
П.Ф. Лесгафт – исследование вопросов физического развития детей: идея неразрывной связи физического и духовного развития, физическое воспитание направлено не только на совершенствование физических, но нравственно-волевых качеств. Разработал научные основы физического воспитания, ориентированного на задачи целостного развития личности.
И.А. Сикорский – авторитетный исследователь развития ребенка раннего возраста. Реализовал целостный подход к изучению психики ребенка. Разрабатывал вопрос о движущих силах и условиях развития детей. Среди условий умственного развития особое значение придавал игре. Представил целостную картину нормально хода физического и психического развития ребенка, дал классификацию типичных ошибок воспитания.
П.Ф. Каптерев – создание достаточно полного представления о ребенке первых четырех лет жизни, выделение значимых признаков психофизического развития детей в каждый год жизни: первый год – развитие двигательной активности, второй год – прямохождение, третий год – овладение речью.
Н.Н. Ланге – осуществил сбор и публикацию родительских дневников, посвященных наблюдению за развитием детей.