- •Конспект лекций по общей педагогике для студентов бгук
- •Раздел I. Теория и практика современного педагогического процесса
- •Тема 1. Педагогика: предмет, категории, структура
- •Педагогика как наука и искусство.
- •И.Сельвинский
- •Основные категории педагогической науки
- •Связь педагогики с другими науками.
- •С Общая педагогика История педагогики этнопедагогика истема педагогических наук Сравнительная педагогика
- •Тема 2. Дидактика: предмет, задачи, основные категории
- •Принципы обучения
- •Содержание образования и основные тенденции его формирования на современном этапе развития общества
- •Тема 3. Дидактика : формы и методы организации учебного процесса
- •Тема 4. Сущность и закономерности процесса воспитания
- •Попробуйте разработать схему или рисунок, помогающие лучше запомнить это определение
- •2. Проблема целей воспитания в педагогике. Историческая динамика целей воспитания.
- •Тема 5. Методы воспитания
- •1.Понятие о методе, приеме, средстве, условиях воспитания.
- •2. Из истории методики воспитания.
- •3. Методы воспитания и их реализация в деятельности культуролога.
- •III. Методы педагогического стимулирования.
- •4. Руководство процессами самовоспитания.
- •Тема 6. Сущность и закономерности эстетического воспитания
- •1.Педагогическая сущность понятий эстетическое воспитание и художественное образование.
- •Виды эстетической деятельности и их роль в эстетическом развитии личности.
- •3.Своеобразие эстетической деятельности на разных этапах развития личности.
- •Закономерности эстетического воспитания школьников.
- •Тема 7. Воспитание в семье
- •Семейное воспитание как одна из древнейших форм передачи жизненного опыта.
- •Социальные процессы, определяющие характер современного семейного воспитания.
- •Культура как цель и средство семейного воспитания.
- •Проблемы семейного воспитания как аспект профессиональной деятельности культуролога.
- •Тема 8. Коллектив и личность: педагогический аспект
- •Понятие коллектива. Возникновение и развитие в педагогике проблемы коллектива и личности.
- •Стадии формирования и развития воспитывающего коллектива.
- •Педагогические проблемы творческого коллектива.
- •Личностно ориентированный подход и его реализация в современном педагогическом процессе. Индивидуализация и дифференциация как компоненты личностно ориентированного подхода.
- •Тема 9. Основы педагогического мастерства
- •1. Жрец или ремесленник?
- •2.Содержание и структура понятия «педагогическое мастерство».
- •3.Предпосылки и условия формирования мастерства педагога.
- •Компоненты педагогического мастерства
- •4. Структура педагогической деятельности.
- •5. Мастерство педагогического взаимодействия.
- •Тема 10. Методология и методика педагогического исследования
- •Классификация методов педагогического исследования.
- •Характеристика эмпирических методов исследования
ГРАЧЕВА О.О.
Конспект лекций по общей педагогике для студентов бгук
Раздел I. Теория и практика современного педагогического процесса
Тема 1. Педагогика: предмет, категории, структура
Вступление: структура курса, учебные требования
ПЛАН
Педагогика как наука и искусство.
Основные категории педагогической науки.
Связь педагогики с другими науками.
Система педагогических наук
ЛИТЕРАТУРА
Подласый И.П. Педагогика. М., 1996 и 2000 г.г.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992
Харламов И.Ф. Педагогика. М, 1990 и 2000 г.г.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 98
Психолого-педагогический словарь для учителей и рук. Ростов н/Д.,98
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: 1999.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. М., 2001
Дополнительная литература: педагогические сочинения выдающихся деятелей культуры и искусства, мемуарная литература.
Педагогика как наука и искусство.
Педагогика определяется как наука о воспитании. А что же такое воспитание? Попробуем обратиться к этимологии слов, обозначающих педагогический процесс. По-гречески педагог – «ведущий ребенка». Так называлось занятие раба, которому поручали водить мальчиков к учителям. По-русски воспитывать – значит кормить, насыщать. Такое же значение у старославянского понятия пестовать. По-белорусски «выхаванне» явно намекает на формирование способности сохраниться, сохранить свою жизнь, здоровье, самобытность в сложном и, очевидно, агрессивном мире.
Обратимся к трактовке интересующего нас процесса в современной поэзии.
И.Сельвинский
ЛЕСНАЯ БЫЛЬ
В роще убили белку,
Была эта белка мать.
Остались бельчата мелкие,
Что могут они понимать?
Сели в кружок и заплакали.
Но старшая, векша лесная,
Сказала мудро, как мать:
-Знаете что? Я знаю:
Давайте будем линять!
Мама всегда так делала.
(1960)
И.Губерман. (Из гариков)
Сперва, резвясь на жизненном просторе,
мы глупы, словно молодость сама;
умнеем после первого же горя,
а после терпим горе от ума.
Что общего в этих процессах? Что успели приобрести бельчата, и что приобретаем мы с вами, переживая несчастья? (жизненный опыт)
Итак, процесс воспитания можно определить как процесс передачи жизненного опыта. Современная педагогика трактует воспитание как процесс передачи социального опыта от старших поколений к младшим (т.е. процесс социального самовоспроизводства общества).
Зачем нужна такая передача? Почему младшее поколение часто противится этому процессу? Как сделать этот процесс комфортным для обеих сторон – воспитателя и воспитанника? Как сделать процесс передачи опыта максимально эффективным, т.е. экономным по временным, материальным, психологическим затратам? Почему в процессе воспитания педагоги нередко получают совсем не те результаты, на которые рассчитывали?
На эти и многие другие вопросы ищет ответы педагогика.
Педагогика как наука считает процесс воспитания поддающимся
н
Объясните значение
этих процессов для практики. Приведите
примеры
изучению
проектированию
контролю
Таким образом, педагогический процесс с точки зрения педагогики как науки является познаваемым. Для его описания педагогика использует ряд специальных терминов – категорий. Педагогические процессы изучаются с целью воспроизведения и получения заранее прогнозируемых результатов. Проверка результатов педагогической деятельности представляет собой сложную и активно исследуемую проблему.
Почему же возможен вопрос об отнесении педагогики к искусству?
Проведем эксперимент. Вспомните, кто оказал решающее влияние на ваш профессиональный выбор? Не правда ли, это влияние с полным правом можно назвать педагогическим? А теперь поднимите, пожалуйста, руки те, у кого человек, о котором вы сейчас вспоминаете, является профессиональным педагогом. С высокой степенью вероятности можно предположить, что профессионалы выстраивали свои действия обдуманно и целенаправленно. А как действовали остальные? Вы, вероятно, согласитесь, что их интуитивные действия были, в конечном счете, вполне эффективными. Именно интуитивный, как правило, конкретно-образный характер спонтанных педагогических действий, иногда приводящий к важным педагогическим открытиям, позволяет говорить об этой отрасли человеческой деятельности и как об искусстве.
Итак, педагогические процессы располагаются не только в сфере науки, но и в сфере искусства, поскольку
нередко они протекают неосознанно.
Опыт поколений накапливается не только в научной, но и в образной форме (от «Сороки-вороны» до «Тимура и его команды»).
Иногда происходят интуитивные открытия (например, «опорные сигналы» Шаталина не что иное, как легализованная шпаргалка).