- •Педагогика в системе наук о человеке, её задачи. Перспектива развития педагогики на современном этапе.
- •Воспитание в древнем мире. Педагогика античности.
- •Европейская педагогика в эпоху средневековья, возрождения.
- •Педагогика Нового времени. Ян Амос Коменский – основоположник всемирной педагогики.
- •5. Педагогика просвещения. Д. Локк (Англия).
- •Педагогические взгляды французский просветителей (Руссо, Дидро, Вольтер).
- •Педагогическая деятельность и взгляды и. Г. Пестолоции.
- •Педагогика в Древней Руси. Особенности развития образования в России.
- •Педагогическая система Ушинского, основоположника российской педагогики.
- •10. Личность как объект и субъект педагогической науки. Концепция развития личности.
- •Научная трактовка проблемы факторов развития личности. Характеристика биологических и социальных факторов.
- •Проблема возраста в современной психолого-педагогической литературе. Самоценность различных периодов жизни человека.
- •Цели воспитания в истории педагогичекой мысли. Формирование гармонично-развитой личности как идеал воспитания.
- •Сущность процесса воспитания, его специфические особенности.
- •Методика и технология формирования личностных качеств.
- •Общая характеристика принципов и закономерностей воспитания, их система.
- •Понятие сущности метода, средства и приема воздействия. Система методов воспитания. Научные подходы к классификации методов.
- •Информационно-просветительские методы воспитания, их функции.
- •Ориентационно-трудовые методы воспитания, их функции.
- •Методы корректировки сознания и поведения
- •Понятие о коллективе, его признаки и структура. Учение а.С. Макаренко о коллективе (этапы, законы, движения, перспективы)
- •Пути и принципы организации и сплочения коллектива. Механизмы воздействия коллектива на личность (педагогические требования, общественное мнение, отношения)
- •Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •Педагогические основы воспитания детей в семье. Цели и задачи, методика воспитательного процесса.
- •Система образования в России
- •Процесс обучения. Психолого-педагогическая характеристика. Функции процесса обучения, его движущие силы.
- •Общая характеристика принципов и закономерностей процесса обучения.
- •Методы обучения, классификация. Традиционные и новейшие методы обучения, их взаимосвязь.
Педагогика в системе наук о человеке, её задачи. Перспектива развития педагогики на современном этапе.
Педагогика – с греческого «детоводство». В древней Греции называли педагогом раба, который отводил ребенка в школу, в школе раб-ученый. Слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни, т.е. воспитывать и обучать, направляя духовное и телесное развитие.
Объектом педагогики выступает процесс развития личности, т.е. те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в ходе целенаправленной деятельности социума. Эти явления получили название образование. Образование и есть та область окружающей действительности, которую изучает педагогика.
Задачи педагогики:
1) изучение социального и личностного формирования и развития растущего человека в условии специально организованного воспитания
2) определение целей и содержания воспитания
3) поиски и научные обоснования методов, средств и форм организации воспитательной работы
Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.
Развитие – количественное и качественное изменение анатомо-физиологических, психологических и духовной сферы личности. Переход педагога и учащегося из одного состояния в другое, более совершенное.
Образование – процесс и результат целенаправленного развития личности. Элементом образования является корпоративное обучение.
Воспитание – целенаправленное создание педагогических условий.
Педагогические средства – инструмент, совокупность материальных и духовных предметов, приспосабливающихся для осуществления профессиональной педагогической деятельности, организации и осуществления педагогического процесса.
Педагогические условия – целенаправленно организованная педагогическая среда, система педагогических средств, взаимодействующих для решения педагогических целей и задач
Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью
Самовоспитание – сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию положения и преодолению отрицательных качеств.
Воспитание в древнем мире. Педагогика античности.
Ведущую роль в формировании личности юного римлянина играло домашнее воспитание. Дети получали религиозное воспитание. При этом отец выполнял функции жреца. Девочки и девушки находились под неусыпным присмотром матерей вплоть до замужества. Мальчики до 16 лет находились под наблюдением отца, изучали домашние и полевые работы, овладевали искусством владения оружием. Нередко на глазах ребенка творилась расправа над рабом. Семья была ответственна за воспитание юных римлян.
Первые попытки создания учебных заведений относятся к 449 г. до н.э. Занятия проводились частными лицами на форуме. К Ш в. до н.э. восходит появление профессии наставника. Рабыни следили за детьми 4-5 лет. Рабы - педагоги обучали мальчиков чтению, письму, счету. Начиная со II в. до н.э. на образование стали оказывать влияние традиции эллинских центров Античного мира. Но римское образование не теряло своей самобытности. При сохранении семейного воспитания и общественных учебных заведений это образование имело практическую направленность. Но из программы исключались изящные искусства (музыка и пение). Главная цель: обеспечить карьеру в политике или военной карьере.
В 1 в. основными дисциплинами были: грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, медицина, архитектура. К V в. исключены медицина и архитектура. Таким образом, оформилась программа СЕМИ свободных искусств: тривиум: грамматика, риторика, диалектика; квадриум: арифметика, геометрия, астрономия, музыка.
Низшей ступенью обучения свободных граждан являлись тривиальные школы. Сроки обучения в них не превышали двух лет. Учились девочки и мальчики с 7 лет. Изучали: латинскую и греческую грамоту, литературу, счет. Считать учились по пальцам. Учитель занимался с каждым учеником отдельно. Широко использовались физические наказания плетью, палкой, в ходу были и поощрения успевающих учеников. Частные грамматические школы - школы повышенного типа. Обучались подростки с 12 до 16 лет. Тут добавлялись греческий язык, основы римского права, грамматика, латинский язык, риторика. Количество учеников было ограничено, а обучение индивидуальным. В ряде частных школ для детей состоятельных граждан предусматривалась и физическая подготовка, но не обучали танцам и пению. Военную подготовку молодежь проходила в военных формированиях - Легионах.
В IV в. появились риторические школы. Тут изучали греческую и римскую литературу, математику, астрономию, основы права, философию. Широко использовались диспуты. Эти школы готовили юристов для государственной машины Римской империи. Становление философской мысли происходило под влиянием эллинской традиции.
Крупный мыслитель ПЛУТАРХ (45г. - 127г. н.э) с особым вниманием относился к вопросам воспитания и обучения в семье. Он советовал избегать жестоких наказаний. Его супруга отказалась от няньки и кормилицы, и сама кормила и пеленала своих детей. Яркая фигура педагогической мысли Квинтилиан (40-118гг.н.э). Адвокат и оратор, Квинтилиан черпал свои идеи из греко-римского культурного наследия: сочинений Гомера, Софокла, Еврипида и др. Главный труд Квинтилиана "Ораторское обучение". Из 12 книг трактата наиболее известны две: "О домашнем воспитании мальчиков" и "О риторическом обучении". В этих работах, размышляя о природе человека, Квинтилиан выказал уверенность в положительных основах человеческой натуры, не считая такие свойства единственными. Справляться с дурными наклонностями должно воспитание. И чтобы достичь хороших результатов, необходимо соединить природу человека и воспитание. Квинтилиан говорил о том, что воспитание должно формировать свободного человека. "Ребенок - драгоценный сосуд, с которым следует обращаться бережно и уважительно". Семейное воспитание, по мнению Квинтилиана, призвано беречь детскую психику. Нельзя допускать присутствия детей в неблагопристойных местах, так писал Квинтилиан. Он отрицательно относился к физическим наказаниям, ибо они развивают рабское качество. Большое внимание Квинтилиан придавал отбору няньки для детей, которая должна обладать достойными нравственными качествами.
Учитель должен приучать питомца мыслить самостоятельно. Квинтилиан настаивал на таком образовании, которое было бы полезно обществу. Цель воспитания - серьезная подготовка молодого человека к исполнению гражданских обязанностей. Он отдавал предпочтение организованному обучению перед домашним. "Свет хорошей школы лучше одиночества в семье". Квинтилиан ратовал за общедоступность образования и верил в созидательную силу школьного обучения. Вершина образования овладение искусством оратора. Этого можно достичь через специальную систему обучения. Первая ступень - домашнее воспитание и обучение. Следовало правильно выбирать няньку с правильным произношением. До 7 лет ребенок должен овладеть зачатками латинской грамматики. В это время следует пробуждать интерес детей к знаниям похвалой, забавами, но при соблюдении меры. В программу начального обучения входил ряд предметов: грамматика и стиль; мораль, начала математики, музыка. Обширная программа предлагалась в грамматической и риторической школах. "Искусство оратора требует знания многих наук".
Грамматическая школа: изучали несколько дисциплин одновременно, не заботясь об обязательном совершенном освоении ими. Главный предмет - грамматика.
Риторические школы: основной предмет - риторика ("искусство красноречия"). Учителю рекомендовалось преднамеренно читать тексты со стилистическими ошибками, заметить и исправить которые должны ученики. Рекомендовалось вести обучение индуктивным путем - от простого к сложному на основе работы памяти. В воспитании Квинтилиан важное значение придавал трудовому обучению.