УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Н .Н. Титаренко, старший преподаватель
факультета подготовки УНК
Челябинского государственного
педагогического университета г. Челябинска
ДИАГНОСТИКА ОБЩЕУЧЕБНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В,
В условиях личностно-ориентированного обучения, характеризующегося изменением функций образования, актуальным выступает формирование учебно-организационных умений у младших школьников как личностного, субъектного образования. С позиций субъекта деятельности в организации учения выделяются действия целеполагания, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). Каждое из них включено в учебно-познавательную деятельность школьника, организует ее. К сожалению, в начальной школе установилась традиция возрастного разделения функций учителя и ученика. Целеполагание, планирование, контроль и оценка остаются по преимуществу сферами влияния взрослых, не реф-лексируются школьниками как действия, требующие обращения к собственному действию с предметами. Таким образом, в младшем школьном возрасте ученики преимущественно осуществляют разнообразные исполнительские действия, являющиеся частью учебной деятельности, но недостаточные для организации учения и самоорганизации. Учебно-организационные умения, специально формируемые у младших школьников, способствуют освоению организационных действий и в целом учебно-познавательной деятельности. В связи с этим перед школой стоит задача, с одной стороны, сформировать у учащихся определенный набор учебных умений, необходимый для повышения качества учения; а с другой - организовать процесс обучения так, чтобы повысить качество формируемых умений.
Все исследователи считают, что учебно-организационные умения являются общеучебными и обобщенными умениями, однако авторы классификаций относят к ним разный набор умений, что связано с выбором различных оснований для их классификации. Многообразие подходов в педагогической и психологической литературе к характеристике учебно-организационных умений приводит к тому, что школьный учитель затрудняется в теоретическом анализе и практическом использовании сведений об учебно-организационных умениях в образовательном процессе.
При рассмотрении понятия «умение» мы разделяем точку зрения А.Н. Леонтьева и В.Г. Бобровой и будем характеризовать умение как единство трех граней:
процесса, наблюдаемого субъектом учения извне;
способа деятельности субъекта;
готовности субъекта самостоятельно выполнять деятельность. Таким образом, в процессе развития умения выделяются этапы:
вначале умение для человека является процессом, который он наблюдает как проходящий вне его личности и постепенно постигаемый им; затем в результате постепенного овладения последовательностью действий, умение как способность выполнять отдельную деятельность становится для человека способом деятельности, в итоге формируется готовность обучаемого самостоятельно выполнять деятельность. Нами исследуется второй этап овладения умением, когда умение предполагает осознание способа решения определенной проблемы. Содержание первого этапа описывает начальное состояние субъекта обучения, а содержание третьего этапа будем рассматривать как цель процесса, происходящего на втором.
Характеризуя структуру учебно-познавательной деятельност школьников, Ш.А. Амонашвили выделяет следующие ее компоненты:
осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;
построение плана ее разрешения;
практическое разрешение задачи;
контроль за процессом разрешения задачи;
оценка результата в соответствии с эталоном;
а постановка задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений и навыков.
Исследователь отмечает, что выпадение любого из этих компонентов делает учебно-познавательную деятельность неполноценной.
Таким образом, анализ действий, необходимых субъекту для организации собственной учебно-познавательной деятельности, позволяет выделить группу личностных учебно-организационных умений:
определять цель деятельности;
планировать деятельность;
выполнять запланированные действия;
контролировать ход и результаты деятельности;
оценивать ход и результаты деятельности.
Есть все основания определить умения, выступающие для субъекта как последовательные этапы организации собственной полноценной деятельности, как комплекс.
Под комплексом личностных учебно-организационных умений будем понимать последовательно совершаемые субъектом действия в умственном или практическом плане, соответствующие этапам: целеопределение, планирование, выполнение, самоконтроль, самооценка.
Таким образом, каждое умение комплекса, освоенное субъектом, обеспечивает организацию и управление собственным учением.
Охарактеризуем возрастные особенности детей 6-7 лет при поступлении в школу, выделив показатели развития организации деятельности, описанные в исследованиях М.М. Безруких. Дети 6-7 летнего возраста:
О способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять
задание, если поставлены цель и четкая задача действия; О могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного действия самостоятельно выработать еще не способны;
□ способны сосредоточенно, без отвлечений работать по инструк ции 10-15 минут;
О способны самостоятельно исправить ошибки и внести коррективы по ходу деятельности;
□ способны оценить качество своей работы в целом, дифферен цированную оценку качества по определенным критериям дать затрудняются.
Следовательно, для детей 6-7-летнего возраста нормой является самоорганизация деятельности на воспроизводящем уровне, осуществленная на доступном для данного возраста содержательном материале.
Необходима объективная оценка уровня сформированности учебно-организационных умений у учащихся с первых дней обучения как способа прогнозирования и регулирования успешности в обучении и развитии. Фактическая диагностика умений на завершающем этапе образования является неэффективной.
Диагностика комплекса личностных учебно-организационных умений у младших школьников проводится с целью определения уровня сформированности каждого умения, входящего в комплекс, т.е. проявленного школьником обобщенного способа организации деятельности.
Высокий показатель обобщенного способа организации деятельности школьника свидетельствует о его готовности к самоорганизации деятельности и поведения, о владении учебно-познавательной ключевой компетенцией. Ученик как субъект учения осознанно определяет цель предстоящей деятельности, планирует ее, выполняет ориентировочные действия, проявляет самоконтроль и самооценку. Для такого ученика понятна учебно-познавательная деятельность, он самостоятелен в самоорганизации деятельности, при организационных затруднениях проявляет учебную инициативность, запрашивает определенную помощь со стороны учителя. Уточним, какой уровень овладения обобщенным способом организации деятельности следует считать нормой для младших школьников.
Обобщая различные подходы к выделению уровней деятельности, будем придерживаться взглядов В.А. Беликова на сущность учебно-познавательной деятельности с учетом разных ее уровней:
/ уровень - репродуктивный (воспроизводящий); деятельность по образцу, по алгоритму;
// уровень - эвристический (воспроизводяще-творческий); деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма;
/// уровень - творческий - самостоятельное планирование и творческое выполнение деятельности.
Для младших школьников нормой является воспроизводящий уровень самоорганизации деятельности, поскольку только в этом случае обеспечивается база для осуществления полноценной деятельности. Вместе с тем только овладение обобщенным способом организации деятельности на воспроизводящем уровне позволяет субъекту выходить на эвристический и творческий уровни деятельности.
Критерии, по которым определяются качества умений:
осознанность выполнения действий;
полнота выполнения действий.
Эти критерии тесно связаны между собой. Полнота характеризуется количеством выполненных операций, входящих в структуру действия. Осознанность - это понимание значения выполнения каждой операции и сохранение в сознании учащихся объективной логики их действий.
Уровни определения сформированности умений: О низкий (0 баллов) - нет осознания и выполнения действий; О средний (1 балл) - частичное осознание и выполнение действий; О высокий (2 балла) - полное осознание и выполнение действий.
Для определения уровня сформированное обобщенного способа организации деятельности необходимо выявить уровни владения каждым умением комплекса и проанализировать полученные результаты (см. таблицу. 1).
Таблица 1
Сводная таблица оценки уровня обобщенного способа организации деятельности
Уровень овладения умением (в баллах) |
Целеоп-ределе-ние |
Планирование |
Выпол- |
Самокон-троль |
Самооценка |
Уровень обобщенного способа организации деятельности |
Ф.И.О. |
||||||
1. |
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
Будем исходить из положения, что высокий уровень сформированное™ каждого умения свидетельствует о том, что субъект осуществляет организацию собственной деятельности обобщенным способом. Несформированность отдельных умений комплекса позволяет говорить о более низком уровне обобщенного способа организации деятельности.
Выделим уровни обобщенного способа организации деятельности; в качестве показателя выступает мера сформированности умений комплекса с обозначенными критериями осознанности и полноты действий:
низкий (1-й уровень);
достаточно низкий (2-й уровень);
средний (3-й уровень);
достаточно высокий (4-й уровень);
высокий (5-й уровень) (см. таблицу 2).
Таблица 2
Критериально-уровневая шкала определения овладения обобщенныт способот организации деятельности
Уровень |
Количество суммарных баллов |
Диагностические признаки |
1. Низкий |
0-2 |
Нет умений, сформированных на высоком уровне |
2. Достаточно НИЗКИЙ |
3-4 |
Одно умение комплекса сформировано на высоком уровне |
3. Средний |
5-7 |
Два-три умения комплекса сформированы на высоком уровне |
4. Достаточно высокий |
8-9 |
Четыре умения комплекса сформированы на высоком уровне |
5. Высокий |
10 |
Все умения комплекса сформированы на высоком уровне |
Диагностическая процедура
Диагностика личностных учебно-организационных умений учеников первого и второго класса проводится в форме индивидуальной устной беседы, поскольку не все учащиеся в этом возрасте достаточно бегло читают и быстро пишут. Вербальные ответы на вопросы взрослого позволяют определить уровни осознанности и полноты осуществления личностных учебно-организационных умений комплекса детьми.
Диагностика проводится с применением тетради (учебника), в которой школьник выполнял задание. Беседа строится при рассматривании и самоанализе любого выполненного учеником задания (на j прошлом уроке, дома, вчера). Исследователь задает ребенку вопрос, убеждается в понимании вопроса, выслушивает ответ и делает вывод об уровне сформированности конкретного умения на основе описанных показателей.
Диагностическая беседа (д1)
1. Цель: умение определять цель деятельности.
Рассмотри задание. Вспомни, что надо было сделать в задании, какова его цель; чему ты учился, выполняя задание?
2. Цель: умение планировать предстоящую деятельность. Вспомни, по какому плану, в какой последовательности, как ты
выполнял задание. Что сделал сначала, что потом?
3. Цель: умение справиться с деятельностью.
Учитель рассматривает выполненное учеником задание и оценивает, насколько оно выполнено.
4. Цель: умение контролировать ход и результаты деятельности. Проверь, все ли ты сделал правильно. Рассмотри все этапы за дания. Что у тебя получилось, что не получилось?
5. Цель: умение оценивать ход и результаты деятельности.
Как ты оцениваешь выполнение задания: очень хорошо, хорошо, не очень хорошо, плохо? Почему?
На хорошо усвоенном учениками содержательном учебном материале дается небольшая самостоятельная письменная работа с одним заданием на 5-6 минут. Дети получают письменную инструкцию для выполнения диагностики.
Диагностическая инструкция (д2)
Прочитай вопросы, подумай и напиши ответы:
Для чего выполняется задание? Цель работы?
По какому плану, в какой последовательности ты будешь вы полнять задание? Запиши по пунктам.
Выполни задание.
Выпиши, как ты проверяешь выполнение задания:
сразу, когда пишу;
когда закончил работу;
не проверяю.
1. Запиши, как ты оцениваешь выполнение задания (словами и отметкой)? Доволен ли ты своим результатом (да, нет)?
После проверки и анализа полученные результаты по обозначенным критериям заносятся в табл.2.
Управление процессом формирования обобщенного способа организации деятельности у младших школьников
Решая задачу конструирования систем диагностики и регулирования для отслеживания и коррекции хода обучения по формированию комплекса личностных учебно-организационных умений, опишем созданную нами модель диагностико-регулировочной линии (ДРЛ), взяв за основу общее описание такой линии как системы, сконструированной в исследованиях А.А. Поповой. Описывая содержание диагностико-регулировочной линии, А.А. Попова выделяет ее основной элемент - пару, состоящую из диагностики (Д) и регулирования (Р). Вариативную часть линии представляет последовательность пар (ДР). Для конструирования модели ДРл «Формирование комплекса личностных учебно-организационных умений у младших школьников» необходимо определить следующие этапы: основное целевое назначение линии (определение структуры линии), конструирование измерителей линии, стандартизация линии.
Опишем выделенные этапы.
1. Целевое назначение линии: определение эффективности процесса формирования комплекса личностных учебно-организационных умений в условиях образовательного процесса начальной школы; достижение запланированного уровня сформированности обобщенного способа организации деятельности; выявление «разрывов» в организации учащимися собственной деятельности как показателя уровня несформированности отдельных умений комплекса; регулирование процесса овладения обобщенным способом организации деятельности младшими школьниками.
2. Определение структуры линий:
Д1 Р1 сентябрь
Д1 Р1 январь
Д1 май
Д1 май
Д1 Р4 январь
Д2 Р3 сентябрь
Д2 май
Д2 Р5 сентябрь
Д2 май
Д2 Р6 сентябрь
Д2 сентябрь
5-й класс
Линия состоит из одиннадцати структурообразующих элементов. Опишем их. После поступления детей в 1-й класс проводится диагностика (Д1), позволяющая определить уровень сформированности личностных учебно-организационных умений. На основании результатов диагностики определяются механизмы и программа регулирования (Р1) их формирования у учащихся данного класса. После периода целенаправленного формирования умений проводится очередная диагностика (Д1), на основе анализа ее результатов определяется программа дальнейшего регулирования (Р2) процесса формирования умений. Итоговая диагностика в 1-м классе (Д1) констатирует уровень сформированности обобщенного способа организации деятельности. Во 2-м классе отрабатываются элементы линии по описанной ранее схеме. В третьем и четвертом классах проводится диагностика (Д2) и регулирование (Р5, Р6).
Д1 Р3
Д1 Р2
Д1
Важным моментом является проведение диагностики (Д2) при поступлении учеников в 5-й класс. Ее результаты дают информацию о прочности овладения организационными умениями, о широте переноса и применении умений в изменяющихся ситуациях.
Результаты систематического отслеживания овладения младшими школьниками общеучебными организационными умениями с применением ДРЛ позволяют выстроить этот процесс личностно-ориентированным.
3. Конструирование измерителей линии. С целью конструирования ДРЛ были составлены и описаны:
диагностическая беседа (ДО для учеников 1-2-х классов;
диагностические инструкции (Д2) для учеников 3-4-х классов;
уровни определения сформированности умений (низкий, средний, высокий);
сводная таблица оценки уровня обобщенного способа организации деятельности (табл. 1);
уровни обобщенного способа организации деятельности (табл. 2).
4. Стандартизация линии.
Обработка полученной в результате всех диагностик информации оформляется в форме аналитических справок, включающих описание определенной стратегии дальнейшего формирования умений комплекса.
Управление процессом формирования комплекса личностных учебно-организационных умений у младших школьников предполагает отслеживание этого процесса, его результатов на протяжении всего периода начального обучения; определение показателей каждого ученика при переходе в основную школу. Проводится сравнительная характеристика достижений, что позволяет определить прочность овладения школьниками обобщенным способом организации деятельности. Для наглядности строится диаграмма.
Таким образом, можно отследить продвижение каждого ученика в овладении обобщенным способом организации деятельности.
Титаренко Н.Н. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников // Завуч начальной школы. 2004, № 3, С. 47.