ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.
Тема: Психолингвистические проблемы семантики. Психологическая структура значения.
Задачи: формировать умения студентов исследовать категориальные значения и понятия у детей с ОПФР; определять этапы овладения значениями слов детьми, уровень овладения понятиями; определять характер познавательных процессов, стоящих за значением слова; намечать этапы словарной работы с детьми, исходя из результатов обследования значений и понятий.
Содержание:
1. Проведение психологического констатирующего исследования понятий и значений слов у детей, оформление протокола исследования с анализом полученных результатов.
Метод и его содержание |
Ответ ребенка |
Характер связей за словом. Уровень сформированности значения слова (понятия) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выявление особенностей усвоения значений слов у обследуемых детей.
Комментарий к выявленным особенностям усвоения значений слов у детей с ОПФР (в сравнении с нормально развивающимися детьми):
•причины нарушения значений слов, первичность или вторичность, характер нарушений;
•нарушение в усвоении значений детей с ОПФР: феномен «отчуждения» звуковой оболочки слова от смысла; ненужное употребление слов по значению; расширение, сужение и смешение значения слов.
Прогноз отрицательного влияния выявленных нарушений в усвоении значений слов на дальнейшее речевое развитие ребенка.
Основные выводы по занятию:
Технология обследования усвоения значения слова.
Причины нарушения развития значений и понятий.
Принцип предупредительного подхода к детям с ОПФР при проведении словарной работы.
Литература:
Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М., 1999
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1963
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1998
Леонтьев А.А. Теоретические основы речевой деятельности. М.,1973 (гл. 13)
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1969, М., 1999
«Теория речевой деятельности»/Под ред. A.M. Леонтьева. М., 1973
Фрумкина P.M. Психолингвистика. М., 2001
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 2.
Тема: Психологическая структура процесса восприятия и понимания речи. Методы исследования понимания речи.
Задачи:
углубить сведения о механизмах обработки речевого сигнала в процессе смыслового восприятия; об условиях понимания фонем, слов, предложений, текстов;
показать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц;
научить адаптировать языковой материал и приемы исследования импрессивной речи применительно к детям с проблемами в развитии (с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта);
сформировать практическое умение обследовать понимание речевых единиц у детей с различными проблемами развития;
научить анализировать полученные результаты и делать выводы.
Содержание:
Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе, составить конспекты и подготовить адекватную методику исследования понимания речи, применительно к данному ребенку.
Провести психологическое констатирующее исследование состояния импрессивной речи детей, оформить протокол исследования с анализом полученных результатов. Ограничить объем исследования понимания языковых единиц логико-грамматичекими конструкциями, связными текстами, включая пословицы, поговорки, метафоры, басни, сказки. В дальнейшем, сохранить протокол для экзамена.
Инструкция |
Ответ ребенка |
Вывод |
1. Исследование логико-грамматичеких структур а) б) в) г)... |
|
|
2. Исследование понимания текста (включая пословицы, метафоры, басни, сказки) |
|
|
Литература для конспектирования методов исследования импрессивной речи:
Лурия А.Р. «Высшие корковые функции человека» (глава «Исследование импрессивной речи») с. 381 - 397, 446 - 450. М., 1973;
Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов (Блок 2. Импрессивная речь).
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 3.
Тема: Психологическая структура процесса порождения речи. Экспрессивная речь детей.
Задачи:
Уточнить и расширить знания о психолингвистических механизмах онтогенеза речевой деятельности ребёнка.
Развивать умения и устанавливать связи между различными факторами в речевом развитии (предметным действием, эмоциональной и познавательной активностью, социальным опытом, потребностью содержательного общения со взрослыми, различными видами деятельности, когнитивным развитием).
Закрепить сведения о принципах периодизации речевого развития ребёнка и о различных подходах к объяснению психолингвистических механизмов онтогенеза.
Формировать умения адаптировать методику исследования экспрессивной речи у детей.
Учить анализировать и квалифицировать полученные продукты речевой деятельности детей.