УЭ №11. Методы теоретического обучения.
Вид занятия: лекции, практическая работа. Изучив данный УЭ, Вы будете:
знать:
- классификацию и содержание методов теоретического обучения.
уметь:
- определять и анализировать методы обучения. Выполните тестовые задания №1 УЭ №8 МБ №3.
Понятие о методе обучения. Классификация методов обучения
Методы обучения - это упорядоченные способы осуществления совместной деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению системы научных знаний, умений и навыков, обеспечивающих развитие личности учащихся.
Прием - это отдельная операция в процессе реализации метода обучения. Метод - это сумма взаимосвязанных и взаимозависимых приемов деятельности. Материализация методических приемов на практике достигается через средства обучения: слово, образ, деятельность.
Методы обучения могут быть классифицированы. Классификация производится по выбранному основанию. В настоящее время различают три наиболее употребляемые классификации, основаниями которых служат:
- источник передачи умений и навыков;
- характер учебно-познавательной деятельности учащихся;
тип взаимодействия учителя и учащихся и др.
56
Традиционная классификация методов обучения
Методы обучения, выделяемые в зависимости от источника знаний:
II. Методы обучения, выделяемые в зависимости от характера учебно-познавательной деятельности.
57
III. Классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется 3 группы методов обучения.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Характеристика методов обучения 2.1. Методы обучения по источнику получения знаний, а) словесные методы:
рассказ - логическое эмоциональное изложение нового фактического материала, относящегося к изучаемой теме и активизирующей деятельность учащегося;
Требования - эмоциональная подача материала, образность, логичность, художественность изложения.
объяснения - изложение материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предстоящего действия.
Работа с учебником и книгой.
Приемы самостоятельной работы с учебником:
конспектирование;
составление плана текста;
тезирование;
цитирование;
аннотирование;
рецензирование;
составление справки;
доставление матрицы идей. Учебная дискуссия
Учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция дискуссии - стимулирование познавательного интереса,
58
вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.
Условия учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся, как в содержательном, так и в формальном отношении.
Беседа - диалог между преподавателем и учащимся по изучению нового учебного материала.
Цель беседы — с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.
Беседа эффективна для:
подготовки учащихся к работе на уроке;
ознакомления их с новым материалом;
систематизации и закрепления знаний;
текущего контроля и диагностики усвоения знании.
Классификация бесед
По назначению:
Вводная беседа.
Проводится перед началом учебной работы.
Цель - выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.
Беседа - сообщение новых знаний, бывает вопросно-ответной (не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов, на поставленные учителем вопросы).
Синтезирующие или закрепляющие беседы
Служат для обобщения и систематизации уже имеющихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда
59
нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания. Требования к подготовке беседы:
педагог обязан четко определить тему беседы;
ее цель;
составить план, конспект;
подготовить наглядные пособия;
сформулировать основные и вспомогательные вопросы;
продумать методику ее организации и проведения.
Лекция - последовательное изложение преподавателем содержания какого-либо вопроса программы, с включением фактического материала, выводов, обобщений к нему.
Предметом лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.
Условия эффективности лекции:
составление учителем детального плана лекции; ознакомление с ним учащихся;
логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;
логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
проблемность и эмоциональность изложения;
контакт с аудиторией;
оптимальный теми изложения;
- выделение (задиктовка) того, что следует записать; использование наглядности.
Наглядные методы обучения
Демонстрация - это наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. При демонстрации натуральных объектов начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их
60
взаимоотношения), а за тем переходят к внутреннему устройству или сдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются.
Требования к демонстрации:
учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый объект;
учащиеся могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств;
чтобы важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
чтобы обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.
Иллюстрация - предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий и рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п. Методы демонстрации, иллюстрации используются в тесной связи взаимно дополняя и усиливая совместное действие.
Видеометод - служит для преподнесения знаний, их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, успешно выполняет все дидактические функции. Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность:
а) дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
б) повысить роль наглядности в учебном процессе;
в) удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
г) освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений;
д) наладить эффективную связь;
е) организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.
61
Практические методы обучения
Упражнение - многократное повторение одних и тех же действий, в результате которых образуются навыки и умения.
Виды упражнений:
Устные упражнения — широко используются в процессе обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся.
Письменные упражнения - их главное назначение -формирование, развитие и упрочнение необходимых умений и навыков.
Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой) развивают конструкторско-технические умения.
Репродуктивные упражнения - задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятного в заданном объекте.
Диагностические упражнения - развитие «диагностических компонентов» технического мышления учащихся.
Творческие упражнения - цель - научить самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач.
Требования к упражнениям:
сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;
знание правил выполнения действий;
сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;
учет достигнутых результатов;
- распределение повторений во времени. Лабораторный метод - основан на самостоятельном
проведении экспериментов, исследовании учащимися. Дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает условия для формирования практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять
62
известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований.
Практический метод - в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний в решении практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Выполняет функцию углубления знании, умений и способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
Этапы познавательной деятельности учащихся на практических занятиях:
Объяснение педагога, этап теоретического осмысления работы.
Показ. Этап инструктажа.
Проба.
Выполнение работы.
Контроль.
Методы обучения по типу (характеру) познавательной деятельности
Содержание деятельности педагога и учащихся при использовании методов обучения по характеру познавательной деятельности.
Краткое содержание метода |
Деятельность обучающего |
Деятельность обучаемого |
I.Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный). Назначение: организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения их учебного материала и обеспечения его успешного восприятия. |
1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств слова, пособий, кино, диафильмов и т.д. |
1. Заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации. |
63
2. Репродуктивный метод. Назначение: формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. |
2. Разработка и применение упражнений и задач, использование инструкций (алгоритмов) и программированного обучения. |
2. Заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений и решений различных видов задач, овладение алгоритмом практических действий. |
3. Проблемный метод (проблемные изложения). Назначение: раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения. |
3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта наблюдений, логического умозаключения. |
3. Заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.) |
4. Частично-поисковый или эвристический метод. Назначение: постепенная подготовка обучаемых к |
4. Подготовление обучаемых к постановке проблемы, показ им как необходимо находить |
4. Заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного |
64
самостоятельной постановке в решении проблем. |
доказательства, делать выводы из приведенных фактов и т.д. |
материала с целью постановки проблемы и нахождения путей его решения и т.д. |
5. Исследовательский метод. Содержание: обеспечить овладение обучаемыми методами его познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных оперативно и гибко используемых знаний. |
5. Представление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка исследовательских заданий и т.д. |
5. Заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения и т.д.
|
Выбор методов обучения
Условия выбора методов обучения.
Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
Цели и задачи обучения,
4. Учебные возможности учащихся (возрастные, уровень подготовленности, особенности ученического коллектива).
5. Внешние условия (географические, производственное окружение),
65
6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).
Практическая работа №6 Система методов обучения. Выполнив эту работу, Вы сможете определять и анализировать методы обучения. Сопутствующие УЭ: УЭ №8. Педагогический процесс; УЭ №9. Процесс обучения.
Практическое задание I. Выполните упражнения. Упражнение № 1
1. Выпишите различные определения методов обучения, используя следующую литературу:
Подласый ИЛ. Педагогика. - М., 1996. - С. 319.
Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1999. - С. 184-185.
Баранов СП., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М., 1997. - С. 108.
Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1998. - С. 385.
Проанализируйте определение методов обучения, определите общие признаки методов обучения.
Синтезируйте собственное определение, не допуская терминологических ошибок и громоздкости.
Опишите сущность методов обучения тремя различными способами:
а) доступно для студентов;
б) доступно для их родителей;
в) как на экзамене по педагогике. Упражнение №.2
Назовите приемы, которые могут служить средствами реализации проблемного обучения (эвристика, инсценировка, анализ явлений с различных точек зрения, решение учебных задач и др.)
66
Можно ли привести пример учебной деятельности, в которой нельзя применить проблемное обучение? Упражнение №3
1. Используйте алгоритм для характеристики методов обучения:
название метода обучения; классификационная группа; характерные черты метода;
пример использования метода обучения на практике.
2. Дайте характеристику одного из словесных методов (на выбор):
а) рассказ;
б) беседа;
в) объяснение;
г) дискуссия.
3. Дайте характеристику наглядного метода обучения (на выбор):
а) демонстрация;
б) иллюстрация;
в) наблюдение;
г) видеометод.
4. Дайте характеристику практическому методу обучения (на выбор):
а) упражнение;
б) эксперимент;
в) графическая работа.
II. Решите педагогические задачи.
Задача № 1
Выберите методы, необходимые для реализации основных дидактических задач.
Дидактические задачи:
Разработка и объяснение нового материала.
Закрепление учебного материала.
Формирование умений и навыков.
Поверка результатов обучения.
67
Методы: упражнение, инструктаж, эксперимент, наблюдение, рассказ, выполнение письменных работ, эвристическая беседа, работа с книгой, демонстрация, дискуссия, практическая работа, экзамен, зачет, объяснения.
При необходимости дополните список другими методами.
Задача №2
Вы являетесь организатором дискуссии в Группе. Какие знания необходимы для ее поведения. Запишите.
Задача №3
1. Каковы на Ваш взгляд различия между традиционной и исследовательской лабораторной работой?
при определении цели и тематики;
определение методики проведения;
определение роли педагога и учащегося;
получение конечного результата.
Тестовые задания МБ №3 УЭ №11
1. Метод обучения - это...
а) путь движения мысли от учителя к ученику;
б) исходные закономерности;
в) деятельность педагога и учащегося;
г) упорядоченные способы совместной деятельности педагога и учащихся.
Дополните группы методов обучения по источнику получения знаний. 1.2. 3, Практические.
Дополните методы обучения по характеру познавательной деятельности:
репродуктивный;
проблемный.
68
Заполните пропуски; словесные методы обучения -это рассказ, ..., ..., самостоятельная работа с учебником.
Определите методы обучения:
а) изложение материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выделение формул, разъяснение характера предстоящего действия;
б) логическое изложение нового материала, относящегося к изучаемой теме и активизирующее деятельность учащихся;
в) многократное повторение одних и тех же действий, в результате которых образуются навыки и умения;
г) диалог между преподавателем и учащимся по изучению учебного материала.
6. Установите соответствия:
а) виды упражнений;
б) формы рассказа.
повествование, описание, рассуждение;
воспроизводящие, тренировочные, творческие, устные, письменные, графические, диагностические.
69
УЭ №12. Методы производственного обучения.
Вид учебного занятия: лекция.
Изучив данный УЭ, Вы будете иметь представление о классификации и сущности методов производственного обучения.
Выполните тестовые задания №1-6 УЭ №12 МБ №3.
Определение и классификация методов производственного обучения.
70
Методы производственного обучения - способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями, навыками, формируются основы профессионального мастерства, мировоззрение, развиваются творческие способности.
Словесные методы производственного обучения.
Рассказ-объяснение. В нем соединяются два самостоятельных метода. Основа и монологическая устная речь. Сочетается с другими методическими приемами, раскрывает причинно-следственные связи. Должны присутствовать доказательность и убедительность.
Беседа - вопросно-ответный метод общения мастера производственного обучения и учащихся, в процессе которого учащиеся активно вовлекаются в обсуждение рассматриваемых учебно-производственных вопросов на всех этапах урока (вводный инструктаж, текущее инструктирование учащихся, заключительный инструктаж).
Письменное инструктирование - использование на уроках производственного обучения инструктивных учебных документов:
инструкционные карты применяются при изучении учебных операций. Раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции;
технологические (инструкционно-технологические) карты применяют при выполнении комплексного характера. раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ;
учебные алгоритмы содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях, применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, регулировке сложного оборудования.
Наглядно-демонстрационные методы Показ приема трудовых действий.
Цель: создание в сознании учащихся точного зрительного образца трудовых действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке соответствующих приемов и способов работы.
71
Показываемые приемы должны:
а) быть технически правильными;
б) обеспечивать осмысленное восприятие образца и участие в этом восприятии разных органов чувств (достигается сочетанием показа с объяснениями мастера, постановкой вопросов учащимся, организацией пробного выполнения ими показываемых действий);
в) быть хорошо видным всем учащимся.
Показываемое действие может выполняться в нормальном или замедленном темпе или расчленением его на отдельные движения.
Самостоятельные наблюдения учащихся - используются в производственном обучении учащихся на предприятиях профессиям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования. Наблюдения проводятся самостоятельно, но под присмотром мастера и по его заданиям.
В задании:
-ставится цель самостоятельных наблюдений;
-указывается порядок их проведения;
-даются указания по оформлению результатов наблюдений;
-результаты наблюдений обсуждаются.
Демонстрация наглядных пособий
Требования:
-наглядные пособия должны соответствовать содержанию учебного материала;
-необходимо сочетать демонстрацию и слово;
-нельзя перегружать урок большим количеством наглядных пособий;
-пособия должны иметь эстетический вид;
-должны быть условия хорошей видимости;
-в процессе демонстрации необходимо вовлекать большее количество анализаторов.
72
Практические методы
Упражнение - многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования.
Система упражнений предполагает взаимосвязь и иерархию учебных целей:
-отработка правильности выполнения изучаемых трудовых действий, их точности;
-достижение определенной скорости в работе;
-формирование профессиональной самостоятельности;
-творческого отношения к труду.
Классификация упражнений:
-по дидактической цели:
1) упражнения по формированию первоначальных умений;
упражнения по формированию сложных умений;
упражнения по формированию навыков;
-по содержанию:
1)производственно-трудовые упражнения.
Виды упражнений |
Цель |
В выполнении трудовых приемов |
Формирование первоначальных умений учащихся выполнять трудовые приемы и действия, соответствующие показанному мастером образцами и описанию в инструкционной карте. |
В выполнении трудовых операций |
Формирование умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в соответствии с показанным мастером образцами и рекомендациями инструкционной карты. Расширение и совершенствование специальных знаний учащихся. |
73
В выполнении трудовых процессов |
Закрепление и совершенствование умений учащихся, формирование навыков выполнения приемов и способов труда, формирование умений применять приемы и способы труда в различных сочетаниях при выполнении работ комплексного характера, формирование производственной самостоятельности и технической культуры, расширение и совершенствование специальных знаний. |
В управлении техническим процессом |
Формирование у учащихся умений регулировать ход технологического процесса в аппаратах и установках непрерывного действия, налаживать автоматически работающее оборудование на основе прямых и косвенных показателей технологического процесса, расширение и совершенствование специальных знаний. |
Весь процесс производственного обучения нужно рассматривать как процесс последовательно усложняющихся упражнений с целью формирования у учащихся профессионального мастерства.
Специальными называют многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков.
Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий.
Активные методы обучения
Неимитационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа,
74
исследовательский метод, самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельная работа с книгой.
Имитационные:
неигровые: анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, упражнения - действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции), выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики;
игровые: имитация деятельности на тренажере, разыгрывание ролей (элементы деловой игры), деловая игра.
Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования.
Тестовые задания МБ №3 УЭ № 12
1. Распределите методы производственного обучения по группам:
а) словесные;
б) наглядно-демонстрационные;
в) практические;
г) активные.
упражнение;
письменное инструктирование;
самостоятельные наблюдения;
упражнения на принятие решений в различных производственных ситуациях.
2. Дополните инструкционные учебные документы:
а) технологические карты;
б)...;
в)...
75
3. Дополните словесные методы производственного обучения:
а) рассказ;
б)...;
в)...;
г) письменное инструктирование.
4. Назовите наглядные методы производственного обучения:
а)...; б)...; в)...
5. К каждой группе методов производственного обучения относятся предложенные варианты:
а) упражнения;
б) лабораторно-практические работы.
6. Дополните имитационные активные методы обучения:
а) решение ситуационных производственных задач;
б)...;
в)...
7. Укажите упражнения по:
а) дидактическим целям;
б) по содержанию.
упражнения по выполнению трудовых операций, процессов;
упражнения по формированию первоначальных умений, навыков.
76
УЭ№13. Средства обучения.
Вид занятия: лекции.
Изучив данный УЭ, Вы будете иметь представление о средствах обучения.
Выполните тестовое задание №1 УЭ№8. МБ№3.
Определение и классификация средств обучения.
77
Средства обучения — это материальные объекты, предметы, предназначенные для организации и осуществления процесса обучения.
Характеристика средств обучения
Учебно-наглядные пособия — совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации учащимся и обеспечивающих формирование у них конкретных образов предметов и явлений действительности. Учебно-наглядные пособия по способу отображения объекта изучения делятся на:
Натуральные пособия представляют собой образы объектов окружающей среды и объекты искусственного происхождения (детали, машины, приборы, инструменты). Они дают объемное представления об объектах.
Изобразительные пособия дают изображение изучаемого объекта. Они могут быть плоскостными (плакаты, рисунки, фотографии) и объемными (статическими; модели, макеты, муляжы и т.д.; динамическими: действующие модели, динамические плакаты, стены).
Знаковые пособия подразделяют на схематические (чертежи, схемы) и символические (формулы, графики, диаграммы). Знаковые наглядные пособия изображают основные, принципиально важные элементы явления, объекта, процесса.
К вербальным средствам обучения относят учебную и учебно-методическую литературу, словари, инструкционные карты, дидактические материалы.
Специальное оборудование охватывает совокупность предметов, ориентирующих на практическую деятельность. К ним относятся орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях, лингафонные кабинеты, тренажеры, средства для проведения лабораторных и практических работ.
Технические средства обучения - технические устройства, с помощью которых предъявляется учебная информация
78
и контролируется ее усвоение.
ТСО делятся на три группы: технические средства информации (аудиовизуальные), технические средства программированного обучения и контроля знаний (информационно-контролирующие), тренажерные.
Учебно-производственные средства обучения.
Учебно-производственные средства являются основой учебно-материальной базы производственного обучения, включающей учебно-производственные мастерские, их оборудование, вспомогательные службы.
79
Комплексное использование средств обучения
Тестовые задания МБ №3 УЭ №13
1. Средства обучения - это:
а) рассказ, беседа, объяснения;
б) урок, семинар, факультатив;
в) материальные объекты, предметы, предназначенные для осуществления процесса обучения,
2. Назовите словесные средства обучения:
а) учебно-методическая литература;
б) инструкционные карты;
в) тренажер;
г) дидактический материал.
3. Дополните наглядно-демонстрационные средства обучения:
а) схемы; б)...;
в)...;
г)...
4. Дополните натуральные пособия: а) приборы;
б)...; в)...; г)...
5. Назовите изобразительные пособия: а)...;
б)...; в)...; г)...
6. Назовите технические средства обучения: а)...;
б)...;
в)...
80
УЭ №14. Формы организации теоретического обучения
Вид занятий: лекции.
Изучив данный УЭ, Вы будете знать:
- классификацию и содержание форм организации обучения. Выполните тестовое задание №1 УЭ №8 МБ №3.
Понятие о формах организации обучения и их классификация
Форма - это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции определяется содержанием процесса обучения, методами, средствами, видами деятельности учащихся.
Одна форма обучения отличается от другой по определённым признакам. Выделяют внешние и внутренние признаки форм обучения.
Формы организации обучения - это способ внешнего выражения совместной деятельности учителя и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений и в зависимости от какого-либо признака могут быть отнесены к одной из следующих групп форм организации обучения,
81
82
Урок - основная форма организации обучения рассматривается в УЭ №16.
Лекция - занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения.
Цель - сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объекте.
Значение - учит логике мышления, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную,
83
эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности.
Виды лекций в зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе.
Вводная - знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темой.
Обзорная лекция проводится по завершению курса, раздела. Цель - обобщить, расширить знания учащихся, привести их в систему.
Текущая - систематическое изложение учебного материала, предмета по каждой теме.
Заключительная лекция завершает изучение учебного материала.
Виды лекций в зависимости от способа проведения:
Информационная - монологическое изложение материала педагогом и исполнительская деятельность учащихся.
Проблемная - показатель пути решения проблемы. Лекция - беседа - вопросно-ответная система изложения материала.
Выбор тина лекции зависит о цели, содержание учебного материала, особенностей учащихся и т.д.