- •Содержание
- •Введение
- •Модель процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания Состав и структура содержания воспитания
- •Виды воспитания
- •Сущность этого направления состоит в воспитании человека-труженика, способного к созданию материальных и духовных ценностей для себя и общества.
- •Комплексный подход
- •Тест для самоконтроля к уэ №19
- •Характеристика принципов воспитания
- •Тест для самоконтроля к уэ №20
- •Классификация методов воспитания
- •II группа методов
- •III группа методов
- •Практическая работа №10
- •Тест для самоконтроля к уэ №21
- •Типы коллектива
- •Этапы развития коллектива
- •Принципы развития коллектива
- •Личность и коллектив
- •Особенности воспитательной работы в коллективе
- •Принципы развития ученического самоуправления
- •У словия развития ученического самоуправления
- •Практическая работа №11
- •Тест для самоконтроля к уэ №22
- •П роцесс самовоспитания
- •Методы самовоспитания
- •Тест для самоконтроля к уэ №23
- •Тестовые задания к мб №4
- •Ч еловек человек
- •Структура управления образованием
- •Тест для самоконтроля к уэ №25
- •Тестовые задания к мб №5
- •1) Руководит работой мастеров…
- •Литература
Содержание
|
С |
Введение……………………………………………………. |
4 |
Логическая структура……………………………………... |
6 |
МБ №4. Теоретические и методические основы воспитания……………………………………………………….. |
7 |
УЭ №19. Сущность и содержание процесса воспитания………………………………………………………..… |
7 |
УЭ №20. Принципы воспитания……………………...…... |
22 |
УЭ №21. Методы воспитания…………………………….. |
27 |
УЭ №22. Формирование ученического коллектива…….. |
37 |
УЭ №23. Организация самовоспитания учащихся…….... |
50 |
УЭ №24. Формы организации воспитательной работы… |
55 |
МБ №5. Общие основы управления профессиональным учебным заведением………………………………………. |
64 |
УЭ №25. Руководство и организация деятельности педагогического коллектива в профессиональном учебном заведении…………………………………………………… |
64 |
Эталоны ответов…………………………………………… |
76 |
Литература…………………………………………………. |
78 |
Введение
Учебное пособие по предмету «Общая и профессиональная педагогика» разрабатывалось на основе требований государственного образовательного стандарта и рабочей учебной программы для специальности 0308 «Профессиональное обучение».
Базовой дисциплиной для изучения «Общей профессиональной педагогики» является «Общая и профессиональная психология». Миссия данной учебной дисциплины в общей системе подготовки мастера производственного обучения: формирование знаний о целях, принципах, содержании, методах, формах учебно-воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.
Алгоритм работы с учебным пособием:
– знакомство со структурой МБ и целью его изучения;
– выполнение входного теста;
– знакомство со структурой УЭ и целью его изучения;
– выполнение входного теста к УЭ;
– изучение УЭ;
– выполнение практических работ;
– выполнение тестовых заданий к УЭ;
– выполнение тестовых заданий к МБ.
Учебное пособие может использоваться на лекционных, семинарских, практических занятиях и в процессе самостоятельной работы студентов.
При составлении данного учебного пособия учитывались следующие параметры:
1. – уровень усвоения содержания. Первый уровень (1) – ученический (узнавание). Второй уровень (2) – алгоритмический (воспроизведение).
2. – ступень абстракции – научный уровень описания содержания обучения. Первая ступень (1) – феноменологическая (естественный язык изложения). Вторая ступень (2) – предсказательная (предусматривающая объяснение природы и свойств явления, причин и следствий на языке науки).
3. – степень осознанности. Первая ступень (1) – предметная (аргументация выбора способа действия в конкретной ситуации опирается на узкий круг понятий и правил). Вторая ступень (2) – межпредметная (аргументация выбора способа действия опирается на смежные области знания).
4. – объем информации теоретического обучения (одна страница машинописного текста в расчете на 2 академических часа).
5. – автоматизм деятельности (выражается через коэффициент автоматизма К = , где tстуд – время, затраченное на выполнение деятельности студентом; tспец – время, затраченное на выполнение деятельности специалистом).
1 К 0,5
Логическая структура дисциплины «Общая и профессиональная педагогика»
МБ №4. Теоретические и методические основы
воспитания
α |
β |
γ |
Кτ |
|
1 |
2 |
2 |
0,5 |
39 |
Цель: сформировать знания:
о содержании, принципах, методах и формах воспитательного процесса;
о средствах и методических основах формирования ученического коллектива;
о методике проведения воспитательного мероприятия.
Выполните тестовые задания:
МБ №1 – УЭ №1, №2, 3, 4; МБ №1 – УЭ №4, №1, 2, 3, 4, 5;
МБ №1 – УЭ №2, №1, 2, 3; МБ №2 – УЭ №6, №3, 4.
МБ №1 – УЭ №3, №1, 2,3,4;
УЭ №19. Сущность и содержание процесса воспитания.
α |
β |
γ |
Кτ |
|
1 |
2 |
2 |
0,5 |
13 |
Организационная форма обучения: лекции, практическое занятие.
Изучив данный УЭ, Вы будете
иметь представление:
о сущности и содержании процесса обучения.
Выполните тестовые задания: № 10 входного теста к учебному пособию:
МБ №1 – УЭ №1 №2, 3, 4; МБ №1 – УЭ № 3 №1, 2, 3, 4;
МБ №1 – УЭ №4 №1, 2, 3, 4; МБ №2 – УЭ №6 №3, 4.
В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания.
Воспитание – это целенаправленный, непрерывный, противоречивый, систематический, и сознательно организуемый процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого происходит формирование определенных качеств личности, ее взглядов и убеждений, другими словами, происходит передача и овладение общественно-ценным опытом.
Воспитание – это взаимодействие, сотрудничество, где решающий фактор – сам воспитуемый. Воспитатель пробуждает, поддерживает, стимулирует интерес личности к жизни, к себе, к людям. Воспитатель помогает ориентироваться в жизни, предупреждает об ошибках, вводит в круг общения и различные виды деятельности.
Воспитание – категория вечная и необходимая. Появляется оно вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет само общество. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека.
Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и реализацией жизни общества и потому отражает общественные противоречия своего времени.
Воспитание в локальном значении – это решение какой-либо конкретной воспитательной задачи.
Воспитание в узком смысле – целенаправленная воспитательная деятельность, призванная формировать у детей систему определенных социально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.
Воспитание в широком смысле – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего развития человека.
Воспитание есть системный процесс ориентированного человековедения. Потому что воспитание направлено на формирование человека как личности и в этом смысле есть процесс человековедения, но для того, чтобы его осуществлять, нужно знать человека (то есть знать его природу, закономерности его развития), вести его к цели, помогать ему, ориентировать его, чтобы он освоил культуру человековедения, наполненную предыдущими поколениями. Воспитание личности и ее полноценное развитие обеспечиваются синергетическим взаимодействием следующих объективных начал:
целенаправленной воспитательной деятельности педагога;
самосовершенствованием личности;
влиянием на личность социально-педагогической инфраструктуры общества и его социумов (т. е. социальные условия, необходимые для жизнедеятельности и развития личности). Эти начала в своей совокупности образуют систему человековедения.
Синергетическая теория воспитательного взаимодействия позволяет понять субъект, субъективную архитектонику педагогического цикла, которая имеет следующие фазы:
подготовка педагога к решению конкретных учебно-воспитательных задач;
подготовка учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к решению поставленных задач;
реализация педагогического смысла в конкретном воспитательном акте, в совместной деятельности педагога и учащегося;
контроль, анализ, оценка и коррекция деятельности педагога и учащегося;
совершенствование деятельности.
Воспитательный эффект достигается при условиях:
психологическая готовность личности к восприятию воспитательного воздействия, к принятию его;
способность личности решать поставленные задачи, зависящие от ее знаний, убеждений, привычек и т. д., то есть от реального опыта;
синергетическое контактное взаимодействие педагога и учащихся, т. е. основанное на взаимопонимании, взаимном доверии, согласии и сотрудничестве субъектов педагогического процесса.
При отсутствии одного из условий не может быть достигнута воспитательная цель.