ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Составители: Н.Н.Баль, И.Н.Логинова
Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический словарь терминов, задания для самостоятельной работы, список рекомендуемых источников.
Введение
Учебно – методическое пособие разработано в соответствии с программой курса «Психолого-педагогическая диагностика» для студентов дефектологического факультета. Данный курс состоит из двух разделов: «Основы психолого-педагогической диагностики» (изучается в 5 семестре) и «Дифференциальная диагностика нарушений развития» (изучается в 8 семестре). В пособии рассматриваются вопросы первого раздела: общее понятие о психологической диагностике и педагогической диагностике, истории их становления, диагностических методах и процедурах, направленности и содержания.
Материал пособия представлен в виде разработок основных тем курса, а именно – в виде формализованных схем содержания курса. Использование структурированного в таблицах учебного материала обеспечивает ориентировку студентов в содержании тем, что позволяет интенсифицировать их самостоятельную работу. По ряду тем, включающих изучение основных понятий психолого-педагогической диагностики, к формализованным схемам представлены тематические терминологические словари. По каждой теме предлагается перечень источников из списка основной и дополнительной литературы.
Пособие содержит методические разработки по составлению тестов учебных достижений (одного из основных методов оценки результатов учебной деятельности), использование которых в современных условиях реформирования системы образования является актуальным.
Наряду с теоретическим материалом в пособии содержатся вопросы для самоконтроля знаний по курсу, тематика рефератов, разработка содержания «учебного портфолио», которое демонстрирует учебные достижения студентов по «Психолого-педагогической диагностике». Использование данных материалов пособия направлено на активизацию самостоятельной и исследовательской работы студентов по курсу.
Тема: Психологическая диагностика
как наука и практическая деятельность
Психологическая диагностика (термин предложен в 1921 г. Г. Роршахом) |
|
предмет |
цель |
индивидуальные психологические и психофизические особенности человека |
распознание, оценка и измерение индивидуальных особенностей личности |
основные задачи |
этапы разработки и применения методов диагностики |
|
|
основные сферы практического применения |
|
|
Психологическая диагностика:
психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека
область психологической практики по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизических особенностей личности.
Центральная категория психодиагностики – «психологический диагноз»
Психологический диагноз (греч. – diаgnosis – распознавание) |
||
типы |
уровни (по Л.С.Выготскому) |
польватели |
|
|
(и/или его законные представители) |
Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью:
оценки их актуального состояния,
прогноза дальнейшего развития,
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Психологический диагноз – структурированное описание комплекса взаимосвязанных психологических свойств – способностей. Стилевых черт и мотивов личности.
Литература:
Основная: 1, 2, 3, 5, 6.
Дополнительная: 17.
ТЕМА: История развития психологической диагностики
Источники возникновения психодиагностики |
||
Экспериментальная психология (В.Вундт, 1878 г.) |
Дифференциальная психология (Ж.Эскироль, 1838 г., Э.Сеген, 1846 г.) |
|
Основные этапы развития психодиагностики |
||
80 гг. 19 в. – первое десятилетие 20 в. |
Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879 г.), Дж.Кэттелла (1891 г), шкала А. Бине – Т. Симона (1905, 1908, 1911 гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине, 1916 г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910 г.) |
|
Годы первой мировой войны |
Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса |
|
20 – 30 гг. 20 в. |
«Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике. В СССР – фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.) |
|
40 – 50 гг. 20 в. |
За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного). В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына) |
|
60 – 70 гг. 20 в. |
За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально-психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения. В СССР: разработка экспериментально-диагностичеких методик в патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р.Лурия); дискуссия об отношению к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем. |
Литература:
Основная: 1, 2, 4, 6.
ТЕМА: Классификация методов психодиагностики
Классификации |
|
по степени формализации |
с учетом диагностического подхода |
|
|
Диагностический метод – широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется обоснованность данного класса методик.
Диагностическая техника – класс методик, объединенных родством технологического приема.
Диагностическая методика – конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия исследования) для решения определенных задач (цель исследования).
Литература:
Основная: 2, 5, 6.
ТЕМА: Психометрические требования к методикам
Основные требования к построению и проверке теста:
1. Стандартизация (англ. standard – типовой, нормальный) – унификация, единообразие |
2. Надежность – точность, постоянство |
|||
Типы |
Способы проверки |
||
Ретестовая надежность |
Повторное обследование одной и той же выборки – метод ретестирования |
||
Надежность частей теста (по внутренней согласованности) |
Деление заданий методики(теста) на равные части (четные-нечетные) и обследование одной и той же выборки – метод «расщепления» |
||
Надежность параллельных форм |
Деление выборки на две равные части и обследование одной из них с помощью первой формы методики (теста), а другой – с помощью второй. |
||
Надежность–константность (независимость результатов от личности диагноста) |
Обследование одной и той же выборки в относительно одинаковых условиях разными диагностами |
||
(англ. valid – действенность, пригодность) – действенность, обоснованность |
|||
Основные виды валидности: |
|||
конструктная:
|
критериальная
|
содержательная |
Психометрия – область психологии, связанная с теорией практикой измерения психических явлений.
Стандартизация – совокупность процедур, обеспечивающих создание строго фиксированных компонентов теста.
Рестандартизация – исследование, направленное на пересмотр тестовых норм, а в некоторых случаях и других компонентов теста (набора заданий, ключей).
Выборка стандартизации – группа испытуемых, на которых проводится стандартизация теста, часть генеральной совокупности, отражающая ее специфику как по составу, так и по индивидуальным характеристикам включенных в генеральную совокупность людей.
Генеральная совокупность – множество людей, на которых распространяются результаты исследования.
Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.
Надежность – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.
Надежность параллельных форм – характеристика надежности психодиагностической методики с помощью взимозаменяющих форм теста (наборов заданий, сходных, но не идентичных по своему содержанию).
Ретестовая надежность – характеристика надежности психодиагностической методики, получаемой путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста.
Надежность частей теста – характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных заданий теста.
Валидность – соответствие результатов, получаемых при помощи данной методики тому, для чего она была по замыслу предназначена.
Конструктная валидность – тип валидности, отражающий степень репрезентации психологического конструкта (т.е. теоретической идеи, разработанной для объяснения и организации некоторых аспектов существующего знания) в результатах теста.
Конвергентная валидность – тип конструктной валидности, отражающий степень связи с родственной методикой, имеющей одинаковое теоретическое обоснование с валидизируемой методикой.
Дискриминантная валидность – тип конструктной валидности, отражающий отсутствие связи валидизируемой методики с методикой, имеющей другое теоретическое обоснование.
Критериальная валидность – комплекс характеристик, включающий валидность текущую и прогностическую и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления.
Текущая (диагностическая, конкурентная) валидность – характеристика теста, отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике.
Прогностическая ( предсказывающая ) валидность – соответствие прогноза, сделанного на основании данного теста, с реальным состоянием измеряемого качества спустя некоторое время.
Содержательная валидность – тип валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств.
Литература:
Основная: 1, 2, 4, 5, 6.
Дополнительная: 7, 11, 17, 25.
ТЕМА: Тест как метод психодиагностики
Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) |
Отличительные особенности: каждое задание имеет правильное решение |
Составные части:
|
Систематизация тестов
Основание для классификации |
Виды тестов |
по форме тестирования |
|
по содержанию (направленности) тестирования |
|
по особенностям интерпретации (оценки) результатов тестирования |
|
Этапы тестирования
Этап |
Чем определяется |
1. выбор теста |
целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста |
2. проведение теста |
инструкцией к тесту |
3. интерпретация результатов |
системой теоретических допущений относительно предмета тестирования |
Тестовая компетентность:
обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных. |
Специфика применения тестов при обследовании лиц с сенсорными, моторными и интеллектуальными нарушениями
сочетание результатов тестирования с клинической оценкой. |
Тест – краткое стандартизированное и чаще всего ограниченное во времени задание (испытание), направленное на выявление индивидуально-психологических различий.
Тесты интеллекта – группа тестов, предназначенных для изучения уровня интеллектуального развития.
Тесты способностей – группа тестов, оценивающих возможность овладения определенными знаниями, умениями, навыками, уровня развития психофизических функций, обеспечивающих эффективность осуществления определенной деятельности.
Тесты достижений – группа тестов, направленных на оценку достигнутого уровня знаний, умений и навыков.
Тесты личности – группа тестов, направленных на изучение различных неинтеллектуальных проявлений личности (интересы, мотивы, эмоции, отношения и др.).
Тесты, ориентированные на статистическую норму, - тесты, оценки в которых интерпретируются путем сравнения с нормами, отображающими выполнение теста в выборке стандартизации (т.е. индивидуальные результаты тестирования соотносятся с групповыми).
Тесты, ориентированные на социально-психологический норматив – тесты, критерием оценки в которых является степень близости индивидуальных результатов тестирования к социально-психологическому нормативу (системе требований, которое общество предъявляет к психическому развитию каждого из его членов). Социально-психологический норматив реализуется в совокупности заданий, составляющих тест.
Критериально-ориентированные тесты – тесты, предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи.
Тестовые нормы – количественные и ( или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектом измерения.
Тестовая компетентность – совокупность требований, предъявляемых к специалисту, осуществляющему психодиагностическое обследование с помощью тестов.
Литература:
Основная: 1, 2, 4, 5, 6.
Дополнительная: 5, 7, 8, 11, 16, 25.
ТЕМА: Опросники как метод диагностики
Отличительные особенности:
|
|||
Систематизация опросников |
|||
по содержанию |
|||
опросники – анкеты - биографические опросники |
личностные опросники:
акцентуаций (опросник Г. Шмишека, «Патохарактерологический диагностический опросник» А.Личко – ПДО) и др. |
||
по форме |
|||
|
|
|
Классификация вопросов |
||
по функциям |
по форме |
|
|
|
|
Опросники – группа психодиагностических методик, задания в которых представлены в виде вопросов (утверждений).
Опросники–анкеты – группа опросников, предназначенных для получения информации, не имеющей непосредственного отношения к личностным особенностям обследуемого.
Опросники биографические – группа опросников-анкет, предназначенных для получения данных об истории жизни человека.
Опросники личностные – разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического подхода и направленных на измерение различных особенностей личности.
Шкала лжи – вопросы, направленные на оценку тенденции испытуемого к социально положительным ответам (желание показать себя в максимально выгодном свете).
Литература:
Основная: 1, 2, 5, 6.
Дополнительная: 7, 25.
ТЕМА: Проективные методики
Проекция – лат. projectio – выбрасывание |
Отличительные особенности:
|
Классификация проективных методик
Группа методик |
Примеры |
1. методики структурирования (контитутивные) – предполагают придание испытуемым определенного смысла материалу, наделение его каким-либо содержанием |
«Чернильные пятна» Г.Роршаха, «Таутофон» |
2. методики интерпретации (интерпретативные) – предусматривают истолкование событий, ситуаций, изображений. |
«Тематический апперцептивный тест» (ТАТ), «Детской апперцепции тест» (САТ), методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, методика Р.Жиля |
3. методики дополнения (аддитивные) – предполагают завершение имеющегося начала предложения, рассказа или истории |
«Завершение предложений», «Завершение историй», |
4. методики конструирования (конструктивные) – основаны на создании целого из отдельных частей и разрозненных фрагментов |
«Тест мира» |
5. методики катарсиса (катартические) – самовыражение в условиях эмоционально напряженного творчества |
«Психодрама», «Тест кукол» |
6. методики импрессивные – требуют выбора, предпочтения одних стимулов другим |
« Тест цветовых предпочтений» М.Люшера, «Психогеометрический тест» |
7. методики экспрессивные (графические) – основаны на самостоятельном изображении предметов, людей, животных и др. |
«Рисунок человека», «Рисунок семьи» (КРС – Кинетический рисунок семьи), «Тест дерева», «Дом-дерево-человек» (ДДЧ), «Несуществующее животное», «Автопортрет» |
Сводный список признаков оценивания рисунков (А.Л.Венгер, 2001) |
|
особенности поведения обследуемого |
формальные показатели |
|
|
Проективные методики – совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода.
Проекция – бессознательный процесс, в ходе которого субъект наделяет некоторыми своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями и чертами характера других лиц.
Литература:
Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Дополнительная: 2, 4, 5, 6, 7, 20, 21, 25.
ТЕМА: Психофизиологические методики
Отличительные особенности:
|
||
Систематизация: |
||
аппаратурные методики |
бланковые методики |
|
диагностики проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исключение», «Образование аналогий», «Ассоциации») |
диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исполнение инструкций», «Код») |
Психофизиологические методики – группа методик, диагностирующих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.
Литература:
Основная: 6.
Дополнительная: 1, 8, 16, 22.
ТЕМА: Малоформализованные методы психодиагностики
Наблюдение
Отличительные особенности: непосредственность восприятия при изучении |
||
Предмет наблюдения: различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности, вегетативных реакций |
||
Формы регистрации данных наблюдения:
|
||
Виды описаний при наблюдении: качественное количественное (шкалирование) |
||
Систематизация: |
||
Основание для систематизации |
Вид наблюдения |
|
по продолжительности |
|
|
по цели |
|
|
по степени стандартизации |
|
|
в зависимости от ситуации наблюдения |
|
|
в зависимости от позиции наблюдателя |
|
|
Содержание наблюдения при изучении детей |
||
Наблюдение при знакомстве с ребенком (первичное восприятие):
|
Наблюдение за процессом решения ребенком учебных и других задач:
|
|
Наблюдение за игрой:
|
Наблюдение – преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изменения каких-либо явлений или объектов.
Литература:
Основная: 6.
Дополнительная: 1, 5, 7, 8, 27.
Беседа
Отличительные особенности: диагностика в процессе вербальной коммуникации |
||
Систематизация: |
||
Основание для систематизации |
Вид беседы |
|
в зависимости от условий проведения |
|
|
по цели |
|
|
по форме общения |
|
|
Разновидность беседы – интервью, имеющее четкий план и форму обработки информации |
||
Примерное содержание беседы при изучении ребенка: |
||
с ребенком:
|
со взрослыми (родителями, педагогами):
|
Беседа – метод психодиагностического исследования, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений об изучаемом путем вербального общения с ним.
Литература:
Основная: 6.
Дополнительная: 5, 7, 8.
Анализ продуктов деятельности
Контент – анализ (анализ содержания) – частотно-статистический анализ рядов событий, основанный на принципе повторяемости |
|
Включает в себя: |
|
|
|
Используется: |
|
1) при анализе документальных и материальных источников (выделение частоты использования различных смысловых единиц) |
2) как вспомогательный метод анализа речевых сообщений испытуемых при диагностике посредством проективных методик, опросников, беседы |
Контент – анализ – метод выявления и оценки характеристик информации, содержащихся в текстах и речевых сообщениях, а также в продуктах человеческой деятельности.
Литература:
Основная: 6.
Дополнительная: 7.
ТЕМА: Психодиагностическое изучение отдельных параметров личности.
Направленность диагностики |
Методы диагностики |
Потребностно-мотивационная сфера личности |
|
Эмоционально-волевая сфера личности |
|
Самосознание |
|
Межличностные отношения |
|
Литература:
Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Дополнительная: 3, 6, 8, 18, 19, 23, 25.
ТЕМА: Диагностика умственного развития, общих и специальных способностей
Тесты общих способностей и интеллекта: |
|||||
Д.Векслера, Р.Амтхауэра, Г.Айзенка, Дж.Равена, Р.Кеттэлла, ШТУР (школьный тест умственного развития) и др. |
|||||
Методики диагностики отдельных интеллектуальных способностей: |
|||||
внимания |
памяти |
мышления |
|||
и др. |
|
и др. |
|||
Методики диагностики креативности |
|||||
Вербальные и невербальные тесты Дж.Гилфорда, вербальный и фигурный тесты Е.Торренса |
|||||
Тесты специальных способностей |
|||||
моторных (методика Н.Озерецкого и др.) |
сенсорных (метод Орто-Рейтера, тест музыкальной одаренности Сишора и др.) |
технических (тесты Беннета, Пурдье и др.) |
профессионализированных (ДАТ – батарея тестов дифференциальных способностей и др.) |
Примеры структуры тестов интеллекта: |
|
Тест Д. Векслера (детский вариант – WISC) |
Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра |
Субтесты:
|
Субтесты:
|
Литература:
Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Дополнительная: 3, 6, 8, 18, 19, 23, 25.
ТЕМА: Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика (термин предложен в 1968 г. К.Ингенкампом) |
|
цель |
функции |
оптимизация процесса обучения |
|
виды |
методы |
|
|
Педагогическая диагностика ≠ диагностика в сфере образования |
|
Педагогическая диагностика ≠педагогический мониторинг (мониторинг - от англ. monitoring – контроль, наблюдение) |
Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.
Литература:
Основная: 1, 5, 6.
Дополнительная: 6, 7, 8, 9, 10, 17, 18, 19, 25.