- •Первый год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания
- •II полугодие
- •Первый год обучения слабослышащие дети Задачи обучения и воспитания
- •Основное содержание работы
- •Второй год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания
- •Второй год обучения слабослышащие дети Задачи обучения и воспитания
- •Третий год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания
- •Основное содержание работы
- •I полугодие
- •Третий год обучения слабослышащие дети Задачи обучения и воспитания
- •Четвертый год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания
- •II полугодие
- •Пятый год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания
- •Основное содержание работы
- •Показатели развития к концу пятого года обучения
- •Пятый год обучения слабослышащие дети Задачи обучения и воспитания
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
Развитие слухового восприятия у детей раннего и дошкольного возраста является необходимым условием включения ребенка в мир звуков, что позволяет ему познать свойства многих предметов и явлений, ориентироваться в звуковом пространстве. Овладение детьми звуковыми характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное значение для познавательного развития ребенка.
Основная задача работы по развитию слухового восприятия — формирование и развитие навыков восприятия неречевых звучаний и устной речи. Особую роль слух играет в восприятии устной речи, овладении ее фонетической структурой и в ряде случаев — в осмыслении значения многих слов. В процессе развития слухового восприятия по мере уточнения слуховых дифференцировок речи формируется понимание речи и собственная речь ребенка. Принципиальное значение для формирования речи детей имеет раннее включение в коррекционную работу использования остаточного слуха детей, научение пользоваться этим остаточным слухом.
Работа по развитию слухового восприятия осуществляется в различных условиях: на специальных занятиях (фронтальных и индивидуальных), на занятиях по всем разделам программы, а также в быту, в процессе свободной деятельности.
Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов является одним из важных компонентов реализации потенциальных слуховых возможностей детей.
Работа по развитию слухового восприятия осуществляется в следующих направлениях: 1) развитие слухо-зрительного восприятия, на базе которого закладываются необходимые механизмы для зрительного (чтение с губ) и слухового восприятия устной речи; 2) развитие слуховой функции, что обогащает и преобразует сенсорную базу ребенка, готовит его ко вступлению в речевые коммуникативные отношения с окружающими людьми с помощью индивидуального слухового аппарата и без него; 3) развитие восприятия неречевых звучаний (бытовые шумы, звуки природы, музыкальные звуки, что способствует более широкой ориентировке детей в окружающем мире, помогает осмыслить содержательную сторону ряда словесных обозначений (гудок, лай, пение, звонок и т. д.); 4) развитие речевого слуха, в процессе чего происходит накопление слухового словаря; 5) использование слухового восприятия в работе над произношением.
Программа направлена на развитие слухового внимания в процессе формирования слухового ощущения, различения и опознавания речевой информации, речевого материала и распознавания незнакомых на слух речевых единиц. Развитие речевого слуха осуществляется на осмысленном ^речевом материале различной степени сложности.
Важное значение в процессе слуховой работы имеет учет состояния слуха глухих и слабослышащих детей: ограниченные слуховые возможности (глухие дети I, II групп) и более расширенная сенсорная основа, но не с однозначными слуховыми возможностями (слабослышащие дети с разной степенью состояния слуха и глухие с остаточным слухом). Поэтому программный материал по развитию слухового восприятия представлен дифференцированно.
Однако работа по развитию слухового восприятия должна проводиться систематически и интенсивно с каждым ребенком независимо от состояния его слуха, так как из-за отсутствия слухового опыта результаты долгое время могут быть незначительными. Но год от года объем слухового словаря увеличивается, расширяется ориентировка в мире неречевых звучаний, способы восприятия усложняются, возрастает слуховой контроль за качеством произносительных умений.
Первый год обучения глухие дети Задачи обучения и воспитания
Учим:
пользоваться звукоусиливающей аппаратурой различного назначения;
реагировать на звучание неречевых объектов и речевых стимулов;
воспринимать резко различные неречевые звучания с аппаратурой и без нее, различный характер неречевых звучаний, звукоподражания, лепетные и полные слова.
Основное содержание работы
I полугодие
С помощью аппаратуры коллективного пользования дети должны научиться пользоваться звукоусиливающей аппаратурой: правильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не прижимая его к губам; научиться слышать сначала интенсивно звучащие музыкальные игрушки, потом — более слабые и реагировать на их звучание выработкой условного рефлекса (прокатывание шариков, надевание колечка на стержень и т. д.); источник звука: барабан, аккордеон, бубен, гармонь, дудка, свисток, металлофон, шарманка.
Подготовка к ощущению неречевых звучаний без звукоусиливающей аппаратуры предусматривает обучение детей начинать ходьбу, строиться на занятия, собираться к педагогу, к воспитателю в группе, во время прогулки и т. д. по звуковому сигналу.
Без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на звучание музыкальных инструментов, которые воспринимались детьми с аппаратом; реакция в ответ — выработанный ранее условный рефлекс. В зависимости от успешности восприятия расстояние от источника звука должно увеличиваться.
С помощью индивидуальных слуховых аппаратов реагировать на звучание музыкальных инструментов сначала в непосредственной близости от источника звука, а потом — с увеличением расстояния.
С аппаратом коллективного пользования и индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух резко противоположные звучания игрушек при выборе из двух типа барабан—аккордеон, барабан—бубен, барабан—дудка, бубен—аккордеон, бубен—дудка и т. д. Реакция детей в ответ — выработка соответствующего движения под звучание каждой игрушки.
Без звукоусиливающей аппаратуры дифференцировать резко противопоставленные пары звучания игрушек, которые дети различали с аппаратурой. В зависимости от успешности восприятия подавать сигналы при постепенном увеличении (индивидуально) расстояния от источника звука. Различение звучаний на расстоянии можно предлагать и с индивидуальным слуховым аппаратом.
Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, а потом с помощью индивидуальных слуховых аппаратов выработать реакцию на речевые звучания, используя все виды занятий и специальную работу. Ребенок должен реагировать подниманием руки, реакцией любого проявления (как может). Важно выработать правильное ощущение как со включенной звукоусиливающей аппаратурой, так и с выключенной.
С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух продолжительность звучания, источник звука: аккордеон, гармонь, дудка, свисток, пианино, голос (слоги типа па-па; туту и т. д.); реакции детей в ответ: могут быть соответствующие движения игрушкой с произнесением звука, слога, слогосочетаний, любая голосовая реакция.
Без звукоусиливающей аппаратуры реагировать на речевые сигналы (расстояние от источника звука устанавливается индивидуально).
Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать на слух при выборе из 2—3 звукоподражаний; речевой материал: ав-ав-ав или ам-ам (собака), у-у-у (пароход, паровоз), в-в-в (самолет), прр (лошадка), пи-пи-пи (птичка), му (корова), мяу (кот), би-би-би или би-би (машина), ту-ту-ту или ту ту (поезд), ко-ко-ко (курица), ква-ква-ква (лягушка), ля-ля (кукла) и т. д.