6. Методы, используемые при психологическом изучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

При психологическом изучении детей с ДЦП применимы все основные методы психологической диагностики. Однако эти методы нужно реализовывать с учетом структуры дефекта ребенка.

При изучении ребенка следует обратить внимание на способ передвижения: может ли ребенок передвигаться самостоятельно или нуждается в использовании ортопедических приспособлений. Важное значение имеют такие показатели, как возможность удержания вертикального положения и головы — от этого зависит то, как надо будет организовано место для диагностики и занятий с ребенком. Диагностический материал должен быть доступен для обозрения даже лежачему ребенку.

Метод беседы, может быть применен не ко всем дошкольникам с ДЦП. Это связано с особенностями становления у них речи. Многике дети имеют грубые нарушения звукопроизношения и недоразвитие лексико-грамматической стороны речи => при проведении беседы нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка, уровень его речевого и интеллектуального развития. (Беседы с родителями и анкетирование их могут дать важный диагностический материал о положении ребенка в семье, об условиях воспитания, о типе воспитания, о взаимоотношениях родителей, родителей и ребенка, ребенка со сверстниками и взрослыми.)

Метод изучения продуктов деятельности также имеет ограниченное применение. Если при нормальном развитии из рисунков можно узнать об уровне сформиров-ти пространственных представлений, о степени сформиров-ти всех псих функций, об эмоциональном фоне и особенностях личности, то в условиях тяжелой двигательной патологии такого сделать невозможно. Рисунок ребенка с ДЦП может быть примитивным, каракульным, непропорциональным, одноцветным, но это еще не говорит о бедности представлений, это может быть подтверждением двиг-х трудностей, к-е не позволяют ребенку реализовать творческий замысел. В силу этого рисуночные и проективные методики следует использовать с большой осторожностью. Необходимо избегать прямого переноса результатов в интеллектуальную, познавательную, личностную сферы.

Воспитатель на занятиях может четко определить разницу между тем, что ребенок знает и хочет изобразить, и тем, что в результате получается. Совместно с психологом может быть проанализирован замысел работы и его воплощение, найдены причины неудач и разработана система мер коррекционно-развивающей направленности.

Анамнестический метод предполагает сбор данных об истории развития ребенка, о причинах возникновения заболевания, об условиях развития ребенка в семье. Эти данные собираются многими специалистами и позволяют более точно установить прогноз развития. Они дают информацию о том, когда у ребенка развилась речь, когда он начал ходить, самостоятельно обслуживать себя при еде, одевании и т.д. Эта информация может быть проанализирована совместно с психологом и учтена при диагностических исследованиях и коррекционно-развивающей работе.

[Все это имеет большое значение. Например, позднее возникновение ходьбы лишает ребенка возможности своевременно узнать многое об окружающем мире, лишает его самостоятельности, делает его зависимым от взрослых. Отсутствие или задержка речи, её неразборчивость— все это обусловливает задержку в развитии. Ребенок с недоразвитием речи не в состоянии удовлетворить свои интересы и любознательность, которые сами по себе могут быть на уровне его возраста]

Эксперемент.

Реакция ребенка на вопросы и задания может быть минимальной: улыбка как знак утвердительного ответа; нахмуривание бровей как знак отрицания; движение глаз вверх может означать «да», а движение в сторону «нет». Необходимо находить адекватные средства общения. Например, ребенка можно подвезти в коляске к экспериментальному материалу, расположенному на стенде таким образом, что предметы находятся друг от друга на значительном расстоянии. Экспериментатор называет каждый предмет по очереди, предлагая ребенку найти его. Если ребенок понял инструкцию, то он даст знать о том, что он может выделить названный предмет. Таким образом, обнаруживается, что ребенок может участвовать в эксперименте, что он понимает обращенную речь и может адекватным способом реагировать на задание.