Обучение устной речи

1. Роль устной речи на начальном этапе

Устная речь – это произносимая речь, речь в звучащей форме. Человек, владеющий устной речью, может участвовать в разговоре с другими людьми: он понимает, что ему говорят, и высказывается сам. Таким образом, устную речь составляют два элемента: – аудирование и говорение.

На начальном этапе работа над устной речью занимает ведущее место. Это обусловлено, во-первых, важностью аудирования и говорения для общения людей и, во-вторых, тем фактом, что работа над устной речью необходима для развития механизмов, лежащих в основе других видов речевой деятельности –чтения и письма. Развитию навыков устной речи способствует широкое использование звучащего учебного материала и принцип устного опережения: новый материал вводится и отрабатывается в звучащей форме, и только после этого ученики видят его напечатанным или написанным.

2. Обучение аудированию

Первая цель обучения устной речи – развитие навыков аудирования, т.е. умения воспринимать и понимать на слух речь своих собеседников. Собеседником может быть преподаватель, товарищ по группе, диктор радио и телевидения, герой кинофильма.

Из четырёх видов речевой деятельности методисты считают аудирование самым трудным. Даже люди, свободно владеющие языком, испытывают затруднения при слушании естественной речи носителей языка. Это объясняется специфической особенностью аудирования: слуховая память намного хуже зрительной, её объём около 12-15 слогов; информация поступает в мозг слушающего линейно, последовательно, поэтому в ней ничего нельзя изменить; кратковременность звучания.

Звучащие учебные тексты должны различаться по тематике и темпу произношения. Для начального этапа отбираются самые простые сообщения, например, указания преподавателя или его рассказ; высказывания учеников на уроке; тексты учебного характера в фонозаписи. Аудируемые сообщения включают только тот материал, который уже известен учащимся, и звучат в нормальном темпе (от 80 до 124 слов в минуту). Максимальный их объём в конце обучения – 1,5 минут звучания (страница печатного текста).

В аудиотексте должно быть определённое соотношение информативных и избыточных элементов. Избыточная информация (повторы, риторические вопросы, синонимы и др.) помогает слушающему лучше осмыслить текст.

Аудиотекст должен быть логично построен: основная информация должна располагаться в начале абзаца или в конце как вывод.

В качестве дикторов желательно использовать разных людей с разным тембром речи. Считается, что мужской голос воспринимается лучше, чем женский.

Работа над каждым аудиотекстом включает предтекстовую стадию (снятие лексико-грамматических трудностей и развитие языковой догадки), собственно аудирование и послетекстовую стадию (проверка понимания и закрепление лексических и грамматических навыков). На самом начальном этапе текст предъявляется два раза, потом – один раз.

3. Обучение говорению

Вторая цель обучения устной речи – сформировать навык говорения. Говорение – это такой вид речевой деятельности, когда в сознании говорящего возникает потребность в речевом воздействии на собеседника.

Обучение говорению предполагает владение коммуникативной компетенцией, когда учащийся знает что, кому, зачем, как, где, когда надо сказать. В говорении главную роль играет процесс воспроизведения языкового материала.

Существуют две формы говорения: диалог и монолог.

В процессе диалогического общения человек попеременно выступает то в роли слушающего, то в роли говорящего. Составная часть диалога, принадлежащая одному из собеседников, называется репликой. Диалогическое общение можно рассматривать как обмен репликами, а диалогический текст – анализировать по количеству реплик, по их сложности и способу связи друг с другом. Несколько реплик, связанных по содержанию и форме, называется диалогическим единством.

В начале обучения даются небольшие диалогические единства, состоящие из двух простых реплик. Например: вопрос – ответ (Где вы живёте? – В Воронеже.); побуждение – реакция на него (Дайте мне, пожалуйста, книгу! – Пожалуйста.); сообщение – сообщение (Я вчера посмотрел балет «Тысяча и одна ночь». – Прекрасный балет! Я смотрел его два раза.).

С течением времени состав каждой реплики усложняется, а их взаимосвязи становятся всё более разнообразными. При обучении диалогу важно учитывать, кто участники диалога, зачем и почему они говорят, в каких обстоятельствах происходит разговор. Для начального этапа берутся самые простые диалоги, типичные для официальной ситуации общения (в магазине, на улице и т.п.) и неофициальной (между друзьями или членами семьи). Объём диалога – 5-6 реплик, образующих 2-3 диалогических единства.

При монологической форме общения говорит один человек. Это может быть рассказ или доклад. Для начального этапа обучения берется монолог небольшого объема – 6-7 фраз, происходящий в ситуации неофициального общения.

Учебник «Русский язык для всех» содержит необходимые тексты-образцы для обучения говорению, понять которые помогают иллюстрации, изображающие ситуацию общения.

Надо иметь в виду, что эффективность обучения повышается, если используемый учебный материал связан с интересами учащихся, использует их знания и жизненный опыт. Большую часть урока ученики проводят, слушая и разговаривая. Делать это они должны с интересом, не боясь допустить ошибку. Работа проводится индивидуально, в парах или небольшими группами и обязательно коллективно. Парная и групповая работа – это чаще всего разыгрывание заранее подготовленных диалогов и монологов. Пересказ в парах со сменой партнёров позволяет одновременно говорить половине группы.

Эффективной формой работы является выполнение ситуативных упражнений, воспроизводящих эпизоды реальных речевых ситуаций общения; игры и соревнования.