1. Теоретические основы знакомства детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой посредством дидактической игры с использованием икт оборудования

1.1 Задачи, методы и приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой

Дошкольный возраст представляет собой большой период психического детского развития. Исследования в области психологии дошкольного периода подтверждают стремительное и масштабное развитие психических функций ребенка. Общая произвольность психических процессов, в том числе внимания, восприятия и памяти, возможность управления собственным поведением, изменения самооценки и представления об окружающих – все это характеризует указанный возраст.

Дети старшего дошкольного возраста обладают большими возможностями в психологическом и физическом плане, нежели дети младшего возраста: организм становится крепче, происходит овладение основными движениями. Физическое развитие в таком возрасте по-прежнему считается необходимым условием для развития умственного и эмоционального. Речевые возможности ребенка также растут, он начинает произносить все звуки речи, качественно и ясно произносит слова, накопил существенный словарный запас, может задействовать грамматические формы и категории [9, с. 34].

Особенно значим дошкольный период формирования социальных психических форм и морального поведения, что можно считать первым этапом в становлении индивидуума в познавательной и практической деятельности. Эмоциональное непосредственное отношение к окружающей действительности трансформируется в отношения, выстраиваемые на базе нравственных правил и норм. Это обусловлено преимущественной ориентацией на социальное окружение. Ребенок при взаимодействии со взрослыми усваивает нравственные понятия, что стимулирует их формирование, но при этом и угрожает формальным их усвоением. Очень важно для ребенка научиться применять их по отношению к себе и окружающим, так как это помогает сформировать благоприятные личностные качества [12, с. 18].

По мнению Л.С. Выготского, дети в старшем дошкольном возрасте переходят от ситуативного поведения к активности, обусловленной социальным нормам, поэтому крайне эмоционально относятся к последней. На первую позицию по важности выходит интерес к человеческим взаимоотношениям. Дошкольник может оценить то, что ему нравится или не нравится в поведении окружающих, в том числе взрослых. Кроме того, ребенок может оценивать собственное поведение и поступки [9, с. 29].

А.М. Козлова предполагала, что для удовлетворения потребности ребенка в информации используются различные познавательные способы: задействование практического опыта, объяснения взрослых, конкретные действия. Необычайно важным для старших дошкольников считается направленное ознакомление с информационными источниками: литературой, компьютером, телевизором, а также развитие начальных навыков по их использованию [13, с. 85]

Б.С. Волков высказывал мнение, что у детей в данном возрасте активно развивается словесная память, поэтому наглядный материал принимается также хорошо, как и словесный. Помимо словесной памяти у ребенка развивается логическое мышление, поэтому его начинают интересовать не просто видимые глазу предметы, но и явления, лежащие в основе свойств предметов. Дети пытаются проследить причины и следствия, технологию производства. Возможности ребенка по анализу, обобщению, формированию логических выводов существенно повышаются [6, c. 127].

Эти психологические особенности старшего дошкольного возраста необходимо использовать для ознакомления с художественной литературой, что позволяет повысить эффективность образовательного процесса.

Под художественной литературой понимается «вид искусства, использующий в качестве единственного материала слова и конструкции естественного языка» [19]. Детская литература предназначена для детей в возрасте до 15-16 лет, осуществляющая языком художественных образов задачи воспитания и образования детей. Основными жанрами детской художественной литературы считаются (классификация по жанру): сказки (фольклорная, литературная), стихотворения, повести, поэмы, рассказы, романы, фэнтези. В зависимости от возраста, можно классифицировать детскую литературу на дошкольную (до 6 лет), школьную (до 10 лет), подростковую (до 16 лет).

Л.М. Гурович писал, что одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний, формируют нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывают эстетическое восприятие [10, c. 15].

В работах посвященных исследованию детского творчества отмечается, что ребенок никогда не сочинит собственной сказки, если он не познакомился хотя бы с одной из существующих. Но далеко не каждый ребенок может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного [11, c. 59].

Необходимо проведение систематической работы педагога, нацеленной на ознакомление с литературными произведениями. Далее рассмотрим конкретные задачи, методы и приемы ознакомления с художественной литературой детей старшего дошкольного возраста.

Задачами по ознакомлению дошкольников с художественной литературой в дошкольном возрасте от рождения до школы являются (рис. 1):

Рисунок 1 – Задачи по ознакомлению дошкольников с художественной литературой [20].

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию (в дальнейшем, в школе), предлагается давать детям знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

В Приложении 1 представлен список литературы, предусмотренной для ознакомления детей старшего дошкольного возраста программой «От рождения до школы» [20].

Ведущими методами ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста являются (рис. 2):

Рисунок 2 – Ведущие методы ознакомления дошкольников с художественными произведениями

Рассмотрим подробнее каждый из методов.

Чтение – это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

Рассказ – это относительно свободная передача текста – возможна перестановка слов, их замена, толкование. Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.

Метод инсценирования можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

Заучивание наизусть предполагает запоминание и воспроизведение дошкольниками произведений или их частей. Выбор способа передачи произведения зависит от жанра и возраста слушателей.

Среди приемов, используемых при ознакомлении дошкольников с художественной литературой, выделяю 5 основных, которые для наглядности представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Приемы, используемые педагогами при ознакомлении дошкольников с произведениями художественной литературы

Помимо указанных на рисунке 3, значимым средством ознакомления с художественной литературой у детей дошкольного возраста являются дидактические игры. Дидактические игры специально создаются для детей взрослыми с целью обогащения и закрепления представлений о содержании художественных произведений. Дидактические игры подразделяются на: игры с предметами, настольно-печатные, словесные.

О.А. Скоролупова писала, что дидактическая игра имеет свою структуру, включающую: обучающую и игровую задачи; роль; содержание игры; правила; игровые действия; результат. Вместе с дидактическими играми в работе с дошкольниками используют игры-занятия и дидактические упражнения [18, c. 19].

Возможности дидактической игры более ограничены, по сравнению с играми-занятиями: в дидактической игре нельзя дать новые знания. От упражнения дидактическую игру отличает наличие в ней выигрыша, а объединяет получение заранее определенного конечного результата. Упражнения всегда организуются и проводятся взрослым, и без его участия не существуют, а игра может быть самостоятельной деятельностью [18, c. 23].

Дидактические игры учат детей применять накопленные знания в различных игровых ситуациях, активизируют умственные процессы, доставляют положительные эмоции.