- •1. История развития естествознания как науки
- •2. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» как педагогическая наука
- •3. Виды познавательной деятельности педагога
- •4. Этапы научно-исследовательской деятельности педагога
- •5. Методология методики преподавания предмета «Окружающий мир». Дидактические принципы и подходы к изложению предмета «Окр мир».
- •6. Планируемые предметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •7. Планируемые метапредметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •8. Планируемые личностные результаты обучения предмету «Окружающий мир»
- •9. Контроль и оценивание результатов обучения предмету «Окружающий мир»
- •10. Устный контроль образовательных результатов (индивидуальный и фронтальный)
- •11. Методы письменного контроля образовательных результатов
- •12. Особенности умк «Школа России» и «Начальная школа 21 века»
- •13. Особенности умк «Школа 2100» и «Планета знаний»
- •14. Особенности умк «Гармония». Система развивающего обучения (о.Т. Поглазова)
- •15. Особенности умк традиционной системы обучения (з.А. Клепинина)
- •16. Система развивающего обучения л.В. Занкова и д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова
- •17. Классификация методов обучения
- •18. Виды беседы (по дидактической цели)
- •19. Классификация и хар-ка практических методов обучения
- •20. Классификация методов обученияв зависимости от хар-ра познавательной деятельности
- •21. Содержание и технология проведения наблюдений
- •22. Карта как средство познания окружающего мира
- •23. Многообразие опытов и технология их проведения
- •24. Представления и понятия предмета “ окружающий мир”
- •25. Урок - основная форма обучения в начальной школе. Типы уроков
- •26. Структура основных типов урока
- •27. Тематическое планирование уроков
- •28. Технологическая карта урока “окружащий мир”
- •29. Экскурсия как форма организации обучения. Виды и технологии проведения экскурсии.
- •30. Внеурочная деятельность младших школьников по предмету «Окружающий мир». Виды внеурочной деятельности.
- •31. Внеклассная работа по предмету «Окружающий мир»
- •32. Классификация средств обучения.
- •33. Учебник как основное средство обучения младшего школьника. Функции современного школьного учебника.
- •34. Основные приемы работы с учебником.
- •35. Наглядные средства обучения.
- •4. Условия эффективного применения наглядности.
- •36. Понятие икт, классификация и направления использования средств икт. Методы применения икт на уроках предмета «Окружающий мир»
- •37. Особенности материального обеспечения предмета «Окружающий мир».
- •38. Проблемное обучение на уроках по предмету «Окружающий мир»
- •39. Технология проектной деятельности. Классификация проектов.
- •40. Особенности методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
- •41. Наблюдение как способ познания окружающего мира.
- •42. Моделирование как способ познания окружающего мира.
- •43. Опытно-экспериментальная деятельность младших школьников. Многообразие опытов в преподавании предмета “Окружающий мир”.
- •44. Игровые технологии обучения. Классификация и характеристика игр.
- •45. Методика проведения фенологических наблюдений учащихся младшего школьного возраста.
- •46. Разноуровневые задания и их цель.
- •47. Экологическая культура младшего школьника
- •48. Технология формирования экологической культуры младших школьников
- •49. Экологическая экскурсия и экологическая тропа
- •50. Экологические проекты и экологическое моделирование
38. Проблемное обучение на уроках по предмету «Окружающий мир»
Важным источником знаний для младшего школьника является учебник, поэтому при реализации проблемного подхода к обучению преподаватель сможет найти здесь достаточное количество проблемных вопросов и ситуаций. Однако всегда нужно помнить, что проблемными вопросы могут быть лишь при соблюдении следующих условий:
1) вопрос имеет связь с ведущими научными идеями естествознания; понятиями и закономерностями науки, мировоззренческими проблемами;
2) вокруг очерченных проблем возможна группировка материала, в том числе фактического;
3) существует возможность раскрытия путей решения проблемы с целью приобщить детей к методам научного познания;
4) возможно конструирование проблемной ситуации на основе поставленного вопроса.
В УМК по предмету «Окружающий мир», рекомендованных в настоящее время для использования в школе, приведены некоторые проблемные ситуации.
При изучении темы «Круговорот воды в природе» предлагается вопрос: «Какое путешествие могла совершить капелька воды, прежде чем она попала к нам?» Сформулированный таким образом проблемный вопрос способен стать стержнем урока по данной теме. Логика решения вопроса примерно такова:
1. Что происходит с водой, которая попадает на сушу?
2. Какими путями вода возвращается в Мировой океан?
3. Какие явления, подтверждающие круговорот воды в природе, можно наблюдать в вашей местности?
4. Каково значение круговорота воды в природе?
Рассмотрим примеры создания проблемных ситуаций при изучении царств живой природы.
В содержании курса «Окружающий мир» много вопросов и заданий, которые подходят для создания проблемной ситуации, например: «Можно ли по внешнему виду отличить растения от животных?», «Ласточка и скворец — насекомоядные птицы, почему у них разные клювы?», «Были ли домашние животные до появления человека?» и пр. Учитель должен уметь видеть эти вопросы, вскрывать заложенные в них противоречия. Однако формировать умения самостоятельно решать проблемные ситуации необходимо постепенно, показывая детям, как нужно выполнять отдельные шаги решений, отдельные этапы исследования.
39. Технология проектной деятельности. Классификация проектов.
В современной школе очень важным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы; развивают у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В начальной школе эту проблему мы решаем через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Сделанные детьми творческие работы “открывают” их образовательное пространство: дети больше читают, причём не только учебную литературу, по-иному начинают общаться со сверстниками, учатся планировать своё время. Да и отношения с педагогами меняются, ведь в проектной деятельности педагог становится организатором и помощником, а это новые для образовательной ситуации позиции.
Работу над проектом можно разбить на следующие этапы:
Проблема (исследовательская, информационная, практическая).
Планирование (проектирование).
Поиск информации.
Продукт.
Презентация.
Портфолио.
Приведу примеры тем проектов по окружающему миру, которые можно использовать не только в системе Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова, но и в других образовательных программах. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. Он должен быть материальным, то есть как-либо оформлен. Форма представления может быть различной: плакат, проспект, альбом, видеофильм, блокнот, папка, макет, модель, игра, сценарий, компьютерный вариант, стенд, “раскладушка”, диафильм, буклет, афиша, рисунки, набор открыток, фотографий, заочная экскурсия, викторина, интервью, реклама, выставка и др.
Во ФГОС под проектной деятельностью понимается совместная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель и согласованные методы деятельности. Ее непременным условием является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапах его достижения.
Цель проектной деятельности в начальной школе — вооружение ученика инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в житейских ситуациях. В основной школе она призвана способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории обучаемых.
В начальной школе проектная деятельность может быть индивидуальной или коллективной и осуществляться как на уроках по различным предметам, так и в процессе внеурочной работы. Ведущая роль в организации проектной деятельности принадлежит руководителю. Это может быть учитель, тьютор, родители или руководитель школьного кружка.
В зависимости от цели и вида деятельности выделяют следующие виды проектов.
1. Информационно-познавательные. Цель выполнения проектов — сбор информации об объекте или явлении, ее анализ, обобщение фактов, представление аудитории в форме доклада, реферата, газеты; проведение игр-конференций, выступление перед сверстниками, школой, родителями.
2. Социальные, практически-направленные, ориентиром которых являются социальные интересы детей, результатом — социально значимое дело: проект экологической тропы, выпуск справочника-определителя местных растений для малышей.
3. Творческие, у которых нет четкой структуры. Они реализуются в соответствии с жанром результата и интересами детей, поэтому заранее прогнозируются итоги и форма их представления (праздник, драматический спектакль, выпуск газеты и т. д.). Наиболее типичны проекты праздников, например «День леса».
4. Исследовательские включают методы экспериментального учебного исследования: аргументацию актуальности темы; определение проблемы, цели, объекта, предмета, задач исследования; выдвижение предположения (гипотезы), проверяемого опытным путем; обсуждение результатов, формулировка выводов.