- •Методика изучения предмета «ЧиМ» в 4 классе
- •2. Диагностика и контроль знаний и умений уч-ся по предмету «ЧиМ». Тестовые виды контроля знаний и умений.
- •3. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «ЧиМ». Дифференциация самостоятельной работы уч-ся.
- •4. Организация совместной работы учащихся в обучении предмету «Человек и мир».
- •5. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир».
- •6. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •7. Методика ознакомления мл шк-в с разделами «Ориентиро-вание на местности», «Планета, на которой мы живем». Геог-рафич карты и работа с ними.
- •8. Методика ознакомления мл шк-в с природными и искусственными сообщест при обуч предмету «ЧиМ»
- •9. Методика ознакомления мл шк-в с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •10. Методика изучения мл школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «ЧиМ».
- •11. Методика изучения мл школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •12. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •13. Формир. Нравственно-экологических отношений. Эко-логическая эмпатия и экологическая рефлексия.
- •14. Методика формир. Понятий при обучении предмету «ЧиМ».
- •15. Принципы и осн. Идеи конструирования содержания предмета «чим».
- •19. Методика ознакомления с дробями.
- •20.Методика изучения приемов сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через десяток
- •21. Организация заучивания табл. Сложения и умножения.
- •22.Методика изучения устных внетабличных случаев умножения и деления
- •23. Методика изучения деления с остатком.
- •24.Методика изуч. Приемов письм. Умножения
- •25. Методика изучения приемов письменн деления.
- •26. Методика обучению решению простых задач, раскры-вающих смысл арифм действий.
- •27. Методика ознакомления с составной задачей.
- •28. Методика обучения решению задач на нахождение четвертого пропорционального.
- •29. Методика формирования представлений о длине отрезка.
- •30. Методика формирования геомер понятий.
- •31. Периоды обучения грамоте, их сравнительная хар-ка (особенности, задачи, специфика работы).
- •32. Методика обучению письму в подготовительный, основной и заключ периоды обуч грамоте.
- •33. Литературное чтение как учебный предмет. Научно-методические основы лит-го образования уч-ся.
- •34. Особенности чтения и анализа стихотворений, басен
- •35.Методика чтения и анализа сказок, рассказов.
- •36. Внекл чтение в системе обуч на 1 ступ об ср обр
- •37. Содержание и методика обучения основам русской фонетики и графики.
- •38. Содержание и методика работы по изучению состава слова и эл-ов словообразования.
- •39. Формирование орфографического навыка и развитие орфографической зоркости. Методика работы с орфографическим правилом.
- •40. Система работы по формированию навыка правописания безударных гласных. Работа со словарными словами
- •41. Содержание и методика работы по изучению служебных частей речи (чр). Работа над местоимением (м) в нач. Классах.
- •42. Методика работы по формир. Синтаксических понятий. Ознакомление с пунктуацией.
- •44. Пересказ и изложение в системе работы над связной речью
- •46. Сучасны гукавы аналітыка-сінтэтычны метад навучання грамаце; асноўныя адметнасці навучання грамаце па буквары в. Цірынавай.
- •47. Методыка працы з моўнымі паняццямі ў падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце (вусная і пісьмовая мова, тэкст, сказ, слова, цвёрдыя і мяккія, звонкія і глухія зычныя, падзел слова на склады, націск)
- •48. Методыка вывучэння галосных і зычных гукаў і літар для іх абазначэння ў асноўны перыяд навучэння грамаце.
- •49. Прыёмы гукавога аналізу і сінтэзу, методыка навучання чытанню прамых складоў (зг)
- •50. Паступовае навучанне свядомаму, правільнаму і плаўнаму чытанню ўголас і моўчкі слоў рознай гука-літарнай стр-Ры; чытанне слупкоў слоў, сказаў і кароткіх букварных тэкстаў.
- •51. Методыка правядзення ўрокаў пісьма па пропісях в. Цірынавай; захаванне гігіенічных патрабаванняў да пісьма.
- •52. Якасці чытання: адпрацоўка навыкаў правільнага, беглага, свядомага і выразнага чытання.
- •53. Асноўныя этапы працы з мастацкім творам на ўроках літ чыт.
- •54. Лінгвадыдактычныя асновы вывучэння фанетыкі, граматыкі, словаўтварэння і правапісу
- •55. Методыка вывучэння асноў фанетыкі і графікі на ўроках беларускай мовы
- •56. Методыка фарміравання граматычных і словаўтва-ральных паняццяў
- •57. Методыка вывучэння наз. І прым. Ў пач.Кл.
- •58. Методыка вывучэння дзеяслова ў пачатковых класах.
- •59. Асн віды арфаграф практ і методыка іх правядзення
- •60. Методыка выкладання беларускай мовы як прык-ладная педагагічная навука.
59. Асн віды арфаграф практ і методыка іх правядзення
У методыцы правапісу рэкамендуецца праводзіць наступныя віды арфаграфічных работ.
Спісванне слоў сказаў, звязнага тэксту (з дошкі, падручніка) з заданнямі Важна, каб перад пачаткам працы, дзеці ўважліва прачыталі ўмову практыкавання, спыталі пра ўсё, што незразумела.
Граматыка-арфаграфічны разбор. Прымяняецца пры замацаванні вывучанага матэрыялу, фарміраванні навыкаў. Мб вусным і пісьмовым, частковым і поўным. Методыка тая ж, што і пры граматычным разборы. Дадаткова вучні адказваюць на пытанне: чаму так трэба напісаць?
Работа з арфаграфічным слоўнікам. Пры рабоце са слоўнікам настаўнік вырашае наступныя задачы: Знаёміць дзяцей з будовай слоўніка, з парадкам размяшчэння слоў. Выпрацоўвае навык практычнага карыстання слоўнікам пры выкананні ў класе і дома самастойных пісьмовых работ. Слова ў арфаграфічным слоўніку, да якога вучань звярнуўся, абазначаецца птушачкай ці падкрэсліваннем. Гэта замацоўвае зрокавы вобраз. Трэба прывучыць вучняў да таго, каб яны спачатку абапіраліся на свае веды, і толькі пасля звярталіся да слоўніка. Слоўнік выкарыстоўваецца для выканання практ. Дзеці могуць выпісваць з яго словы на правіла, на выключэнне з правіла, складаць сказы са слоў.
Пісьмо па памяці Тэкст аналізуецца. Праводзіцца граматыка-арфаграфічны разбор. Пасля завучваецца. Перад пісьмом тэкст перачытваецца, кніга закрываецца, тэкст пішацца па памяці. Кніга адкрываецца, праводзіцца праверка напісанага.
Дыктоўкі: Дыктанты без зменаў у тэксце:
Папераджальныя дыктанты: спачатку праводзіцца тлума-чэнне цяжкіх арфаграм. Варыянты правядзення.
а) Папярэджанне памылак праводзіцца шляхам прагляду навучальнага тэкста, які маецца ва ўсіх вучняў. Знаходзяцца, выдзяляюцца і тлумачацца вывучаныя арфаграмы. Пасля тэкст закрываецца і дзеці запісваюць яго пад дыктоўку настаўніка. Далей тэкст адкрываецца, вучні правяраюць правільнасць падкрэсленых арфаграм. б). Тэкст запісваецца на дошцы. в) “беспамылковы дыктант” Перад вучнямі ставіцца задача напісаць дыктант без памылак. Праслухаўшы сказ, дзеці задаюць пытанні адносна правапісу цяжкіх для іх слоў сябрам і настаўніку.
г) папераджальна-кантрольны дыктант Перад дыктантам (8 – 10) мінут паўтараюцца правілы правапісу, якія спатрэбяцца на ўроку. У якасці прыкладаў мб словы з самога дыктанта.
Тлумачальны дыктант: дзеці запісваюць тэкст пад дыктоўку, а пасля тлумачаць завучаныя арфаграмы ў тэксце
Кантрольны дыктант Кантрольныя дыктанты праводзіцца па звязных тэкстах. Настаўнік чытае ўвесь тэкст – усе слухаюць, высвятляецца значэнне незразумелых слоў і выразаў. Далей настаўнік чытае першы сказ. Вучні слухаюць. Пасля паўторнага чытання сказ запісваецца. Далей настаўнік трэці раз чытае сказ, а вучні правяраюць правільнасць пісьма. Доўгія сказы пасля другога чытання дыктуюцца па частках (словазлучэннях). Пасля кожнай часткі робіцца паўза, якая дазваляе зрабіць запіс. Калі тэкст прадыктаваны і запісаны, настаўнік чытае яго выразна, павольна. Вучні сочаць па сшытках і папраўляюць заўважаныя памылкі.
Дыктанты са зменамі ў тэксце :
Выбарачны дыктант Настаўнік чытае тэкст па сказах, а вучні запісваюць са сказаў словы на зададзенае настаўнікам правіла. Перавага гэтага дыктанта ў тым, што дзеці запісваюць большую колькасць слоў на правіла..
Свабодны дыктант: дзецям дазваляецца змяняць тэкст, захоўваючы агульны змест. Такі дыктант рыхтуе вучняў да пісьмовага пераказу. Спачатку настаўнік чытае ўвесь тэкст, а дзеці слухаюць. Паўторна чытаецца тэкст па абзацах. Дзеці спачатку слухаюць, а пасля запісваюць так, як запомнілі, пажадана бліжэй да тэксту. Цяжкія словы папярэдне выпісаць на дошцы.
Творчыя дыктанты ( “сачыненнямі”): тэкст ствараецца самімі вучнямі. Віды: складанне тэксту па апорных словах; падбор апорных слоў па сюжэтнай карціне і складанне свайго тэксту; расшырэнне тэксту шляхам увядзення сваіх слоў.