- •Психология человека
- •Программа
- •Раздел I. Введение в психологию
- •Тема 1. Исторический очерк возникновения психологической науки
- •Тема 2. Задачи, методы и отрасли современной психологии
- •Тема 3. Психика как продукт работы мозга
- •Тема 4. Развитие психики в филогенезе
- •Раздел II. Личность и деятельность
- •Тема 1. Психология активности
- •Тема 2. Личность, ее структура и проявление
- •Тема 3. Деятельность
- •Раздел III. Индивидуально-типологические особенности личности
- •Тема 1. Темперамент
- •Тема 2. Характер
- •Тема 3. Способности
- •Тема 4. Эмоции
- •Тема 5. Воля
- •Раздел IV. Познавательная деятельность личности
- •Тема 1. Внимание
- •Тема 2. Ощущение
- •Тема 3. Восприятие
- •Тема 4. Память
- •Тема 5. Мышление
- •Тема 6. Речь
- •Тема 7. Воображение
- •Раздел I. Психология как наука Глава 1. Предмет психологии §1. Понятие о психике
- •§2. Становление психологии как науки
- •§3. Основные направления зарубежной психологии
- •§4. Развитие отечественной психологии
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Образец
- •Глава 2. Физиологические основы психики
- •Анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 3. Развитие психики в филогенезе §1. Этапы развития психики у животных
- •§2. Сознание как высшая ступень психики
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 4. Современная психологическая наука
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 5. Методы современной психологии
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Раздел II. Личность и деятельность Глава 6. Человек как личность §1. Понятие о личности. Психологическая структура. Биологическое и социальное в личности человека
- •Структура личности по к.К. Платонову [7]
- •Структура личности по а.Г. Ковалеву [5]
- •§ 2. Активность личности, психоаналитические теории личности
- •Бихевиористские теории личности
- •Когнитивная теория личности
- •Гуманистическая теория личности.
- •Отечественные теории личности
- •§3. Потребности и мотивация поведения личности
- •§4. Самосознание и уровень притязании. Самооценка личности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Бланк с качествами личности по выявлению уровня самооценки
- •Инструкция 1
- •Инструкция 2
- •Инструкция 3
- •Инструкция 4
- •Бланк ответов
- •Ключ направленности на
- •Глава 7. Психология деятельности человека §1. Понятие и строение человеческой деятельности
- •§2. Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Раздел III. Индивидуально-типологические и эмоционально-волевые особенности человека Глава 8. Темперамент §1 Темперамент и его физиологические основы
- •Соотношение типов нервной системы и темперамента.
- •§2. Психологическая характеристика типов темперамента
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика наблюдения за поведенческими реакциями*
- •Шкала оценок для измерения выраженности силы и других свойств нервной системы*
- •Процедура
- •Тест-опросник г.Айзенка (Форма а)*
- •Инструкция.
- •Ключ Шкала интроверсия – экстраверсия
- •Шкала эмоциональная устойчивость – неустойчивость
- •Шкала скрытность – откровенность (искренность)
- •Определение преобладающего типа темперамента*
- •Обработка результатов
- •Глава 9. Характер §1. Характер и его физиологические основы
- •§2. Структура характера
- •Выразительные признаки характера
- •§3. Типология характеров
- •Типы конституции телосложения по Ростану, Сиго, Кречмеру и Шелдону и соответствующие типы характера по э. Кречмеру
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Акцентуация характера по к.Леонгарду*
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Образец регистрационного бланка
- •Глава 10. Способности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей*
- •Инструкция
- •Бланк ответов
- •Обработка
- •Шкалы оценок
- •Оценка и интерпретация результатов
- •Школьный тест умственного развития (штур)*
- •Время проведения субтеста
- •Руководство по проведению теста
- •Порядок работы
- •Общая инструкция
- •Обработка результатов
- •Описание и примеры набора заданий № 1
- •Набор заданий № 1а
- •Описание и примеры набора заданий № 2
- •Набор заданий № 2а
- •Описание и примеры набора заданий № 3
- •Набор заданий № за
- •Описание и примеры набора заданий № 4
- •Набор заданий № 4а
- •Описание и примеры набора заданий № 5
- •Набор заданий № 5a
- •Описание и примеры набора заданий № 6
- •Набор заданий № 6а
- •Правильные ответы
- •Качественный анализ субтестов Субтест 1. Осведомленность
- •Субтест 2. Осведомленность
- •Субтест 3. Аналогия
- •Отнесенность заданий к различным типам логических связей:
- •Субтест 4. Классификация
- •Субтест 5. Обобщение
- •Глава 11. Эмоции и чувства §1. Значение и функции эмоций и чувств
- •§2. Нейрофизиологические механизмы чувств и эмоций
- •§3. Психологические теории эмоций
- •§4. Выразительность эмоций и чувств
- •§5. Объективное выражение чувств
- •§6. Формы протекания эмоций и чувств
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы.
- •Изучение эмоциональной напряженности*
- •Обработка результатов
- •Оценочная шкала
- •Опросник
- •Опросник сан*
- •Обработка результатов
- •Код опросника
- •Типовая карта методики сан
- •Методика оценки настроения
- •Обработка результатов
- •Глава 12. Воля §7. Значение и функции воли
- •§2. Физиологические механизмы воли
- •§ 5. Теории воли
- •§4. Структура волевого действия
- •I. Цель и стремление к ее достижению.
- •Тип личности по волевому развитию по а.И. Высоцкому
- •§5. Волевые свойства личности
- •Волевые свойства личности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 12-16 лет
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 7-12 лет
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 16 лет и старше и студентов
- •Исследование спонтанных колебаний и продуктивности волевой регуляции внимания
- •Изучение настойчивости и выдержки методом волевой регуляции физической выносливости*
- •Обработка результатов:
- •Изучение волевых качеств школьников методом самооценки
- •Обработка результатов
- •Раздел IV. Познавательная деятельность человека Глава 13. Внимание §1. Понятие о внимании
- •§2. Физиологические основы внимания
- •§3. Виды внимания
- •Виды внимания и их сравнительные характеристики
- •§4. Основные свойства внимания
- •Свойства внимания
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 14. Ощущения §1. Общее понятие об ощущениях и их функциях
- •§2. Теории ощущений
- •§3. Анатомо-физиологические механизмы ощущений
- •§4. Классификация и виды ощущений
- •§5. Основные свойства и закономерности ощущений
- •Закономерности ощущений
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика «определение нижнего порога зрительного ощущения»*
- •Методика «тактильное ощущение (нижний порог)»*
- •Методика «порог различения массы»*
- •Методика «изучение зрительной темновой адаптации»
- •Методика «затухание процесса возбуждения в последовательном образе»
- •Методика «изучение последовательного цветового контраста»*
- •Глава 15. Восприятие. §7. Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий
- •§2. Основные свойства восприятия
- •§3. Классификация восприятий: восприятие пространства, времени и движения
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы.
- •Восприятие длины линии*
- •Восприятие времени*
- •Изучение способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений
- •Обработка результатов.
- •Глава 16. Память §1. Общее понятие о памяти
- •§2. Механизмы памяти
- •§3. Виды памяти
- •§4. Процессы памяти
- •§5. Индивидуальные различия и типы памяти
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Кратковременная память*
- •Смысловая память*
- •Зрительная память*
- •Оперативная память*
- •Зрительная оперативная и непроизвольная память*
- •Процессы ретро- и проактивного торможения следов памяти*
- •Ход выполнения задания:
- •Память на числа*
- •Глава 17. Мышление §1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание. Единство мышления и речи
- •§2. Мышление как процесс изучения наук. Формы мышления
- •§3. Мыслительные операции как основные механизмы мышления
- •§4. Мышление как процесс решения задач
- •§5. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •Составляющие продуктивности ума
- •Важнейшие характеристики ума
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика «сравнение понятий»*
- •Методика «исключение понятий»*
- •Анализ результатов
- •Методика «выявление общих понятий»*
- •Методика «анализ отношений понятий» (или «простые аналогии»)*
- •Методика «изучение гибкости мышления»*
- •Обработка результатов
- •Образец бланка
- •Методика «изучение быстроты мышления»*
- •Обработка результатов
- •Образец бланка
- •Глава 18. Речь §7. Понятия языка и речи
- •§2. Физиологические механизмы речи
- •§3. Виды речи
- •§4. Восприятие речи
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Ассоциативный эксперимент
- •Свободное течение ассоциаций
- •Свободная ассоциация
- •Направленная ассоциация
- •Эксперимент, направленный на раскрытие различной смысловой нагрузки гласных и согласных звуков в русском языке
- •Глава 19. Воображение §1. Понятие о воображении, его особенности. Функции воображения
- •§2. Физиологические основы процесса воображения
- •§3. Приемы создания образов воображения
- •§4. Виды воображения
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Городской дом
- •Небольшой низкий дом
- •Просторный сельский дом
- •Терминологический справочник
- •Содержание
- •Домашенко Ирина Адольфовна
- •Ратанова Тамара Анатольевна
- •Психология человека
- •Учебник
Образец бланка
д-ло к-ша с-да в-за н-га м-на д-ля к-но б-да ч-до |
п-л-а о-р-ч к-р-он з-р-о в-с-ок с-г-об в-т-а п-д-ак п-р-а б-л-он |
з-о-ок к-н-а с-е-ло к-ы-а т-а-а к-у-ка с-а-ка с-а-а с-у-а п-е-а |
с-я-о-ть к-с-а-ник у-и-е-ь а-е-ь-ин с-а-ц-я ч-р-и-а к-п-с-а т-у-о-ть с-е-о-а к-н-о-а |
Глава 18. Речь §7. Понятия языка и речи
В психологии употребляются близкие, но не тождественные понятия – язык и речь.
Язык - это средство речевого общения и интеллектуальной деятельности человека. А речь – это процесс общения посредством языка.
Язык – национальное явление. Языков столько, сколько национальностей. Речь – общечеловеческое явление, и в то же время она в каждом конкретном случае индивидуальна. Она присуща каждому, но каждый человек в процессе речи по-своему использует тот или иной язык.
Формируясь в речи, язык является вместе с тем продуктом общественно-исторического развития. Вступая в жизнь, каждый человек застает язык, на котором говорят окружающие и в процессе развития усваивают его. Всякий язык имеет конкретную систему значащих слов (лексика языка), определенную систему форм слов и сочетаний (грамматика языка). Всякому языку присущ определенный звуковой состав (фонетика языка).
Речь как процесс словесного общения изучается психологией, а язык как средство словесного общения изучается языкознанием (лингвистикой). Язык и речь составляют одно единое целое. Они взаимосвязаны, взаимообусловлены. Так, чем богаче язык, тем богаче и речь. В свою очередь, речь оказывает влияние на язык. По существу, вне речевой деятельности развитие языка невозможно. Те или иные звуки, слова, новые грамматические конструкции первоначально появляются в процессе устной или письменной речи, а потом, закрепляясь, остаются в языке.
Язык и речь носят общественно-исторический характер. Они возникли в процессе совместной трудовой деятельности людей. Труд и членораздельная речь явились самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны превратился в человеческий мозг. Человек стал человеком, только благодаря труду и речи.
Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь – могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируются воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.
Речь – весомое орудие мышления. Ее важнейшей функцией является обобщение. Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает, и это позволяет реализоваться мышлению. Благодаря речи человек может планировать свои действия, да и вообще решать свои мыслительные задачи. Степень обобщенности понятий и суждений является значимым элементом в мыслительной деятельности и в передаче знаний. Отсюда важно иметь в виду, что обобщенность речи учителя должна строиться с учетом возможности ее восприятия учащимися.
Другой функцией речи является общение. Она выступает как основное средство общения и обмена информацией между людьми. В процессе общения наряду с передачей определенных сведений, мыслей, чувств происходит и воздействие людей друг на друга. Функция общения (коммуникативная) выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. Воздействие через речь в работе учителя – ведущий вид деятельности.
Всякое общение прежде всего есть воздействие на собеседника. Это воздействие может быть прямым (если указывается прямо, что необходимо сделать) и косвенным (если сообщаемые сведения будут использованы в соответствующей ситуации через некоторое время). В процессе общения происходит передача эмоционального отношения к содержанию речи и человеку, к которому она обращена. Эту функцию речи называют экспрессивной (выразительной).