- •Психология человека
- •Программа
- •Раздел I. Введение в психологию
- •Тема 1. Исторический очерк возникновения психологической науки
- •Тема 2. Задачи, методы и отрасли современной психологии
- •Тема 3. Психика как продукт работы мозга
- •Тема 4. Развитие психики в филогенезе
- •Раздел II. Личность и деятельность
- •Тема 1. Психология активности
- •Тема 2. Личность, ее структура и проявление
- •Тема 3. Деятельность
- •Раздел III. Индивидуально-типологические особенности личности
- •Тема 1. Темперамент
- •Тема 2. Характер
- •Тема 3. Способности
- •Тема 4. Эмоции
- •Тема 5. Воля
- •Раздел IV. Познавательная деятельность личности
- •Тема 1. Внимание
- •Тема 2. Ощущение
- •Тема 3. Восприятие
- •Тема 4. Память
- •Тема 5. Мышление
- •Тема 6. Речь
- •Тема 7. Воображение
- •Раздел I. Психология как наука Глава 1. Предмет психологии §1. Понятие о психике
- •§2. Становление психологии как науки
- •§3. Основные направления зарубежной психологии
- •§4. Развитие отечественной психологии
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Образец
- •Глава 2. Физиологические основы психики
- •Анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 3. Развитие психики в филогенезе §1. Этапы развития психики у животных
- •§2. Сознание как высшая ступень психики
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 4. Современная психологическая наука
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 5. Методы современной психологии
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Раздел II. Личность и деятельность Глава 6. Человек как личность §1. Понятие о личности. Психологическая структура. Биологическое и социальное в личности человека
- •Структура личности по к.К. Платонову [7]
- •Структура личности по а.Г. Ковалеву [5]
- •§ 2. Активность личности, психоаналитические теории личности
- •Бихевиористские теории личности
- •Когнитивная теория личности
- •Гуманистическая теория личности.
- •Отечественные теории личности
- •§3. Потребности и мотивация поведения личности
- •§4. Самосознание и уровень притязании. Самооценка личности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Бланк с качествами личности по выявлению уровня самооценки
- •Инструкция 1
- •Инструкция 2
- •Инструкция 3
- •Инструкция 4
- •Бланк ответов
- •Ключ направленности на
- •Глава 7. Психология деятельности человека §1. Понятие и строение человеческой деятельности
- •§2. Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Раздел III. Индивидуально-типологические и эмоционально-волевые особенности человека Глава 8. Темперамент §1 Темперамент и его физиологические основы
- •Соотношение типов нервной системы и темперамента.
- •§2. Психологическая характеристика типов темперамента
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика наблюдения за поведенческими реакциями*
- •Шкала оценок для измерения выраженности силы и других свойств нервной системы*
- •Процедура
- •Тест-опросник г.Айзенка (Форма а)*
- •Инструкция.
- •Ключ Шкала интроверсия – экстраверсия
- •Шкала эмоциональная устойчивость – неустойчивость
- •Шкала скрытность – откровенность (искренность)
- •Определение преобладающего типа темперамента*
- •Обработка результатов
- •Глава 9. Характер §1. Характер и его физиологические основы
- •§2. Структура характера
- •Выразительные признаки характера
- •§3. Типология характеров
- •Типы конституции телосложения по Ростану, Сиго, Кречмеру и Шелдону и соответствующие типы характера по э. Кречмеру
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Акцентуация характера по к.Леонгарду*
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Образец регистрационного бланка
- •Глава 10. Способности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей*
- •Инструкция
- •Бланк ответов
- •Обработка
- •Шкалы оценок
- •Оценка и интерпретация результатов
- •Школьный тест умственного развития (штур)*
- •Время проведения субтеста
- •Руководство по проведению теста
- •Порядок работы
- •Общая инструкция
- •Обработка результатов
- •Описание и примеры набора заданий № 1
- •Набор заданий № 1а
- •Описание и примеры набора заданий № 2
- •Набор заданий № 2а
- •Описание и примеры набора заданий № 3
- •Набор заданий № за
- •Описание и примеры набора заданий № 4
- •Набор заданий № 4а
- •Описание и примеры набора заданий № 5
- •Набор заданий № 5a
- •Описание и примеры набора заданий № 6
- •Набор заданий № 6а
- •Правильные ответы
- •Качественный анализ субтестов Субтест 1. Осведомленность
- •Субтест 2. Осведомленность
- •Субтест 3. Аналогия
- •Отнесенность заданий к различным типам логических связей:
- •Субтест 4. Классификация
- •Субтест 5. Обобщение
- •Глава 11. Эмоции и чувства §1. Значение и функции эмоций и чувств
- •§2. Нейрофизиологические механизмы чувств и эмоций
- •§3. Психологические теории эмоций
- •§4. Выразительность эмоций и чувств
- •§5. Объективное выражение чувств
- •§6. Формы протекания эмоций и чувств
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы.
- •Изучение эмоциональной напряженности*
- •Обработка результатов
- •Оценочная шкала
- •Опросник
- •Опросник сан*
- •Обработка результатов
- •Код опросника
- •Типовая карта методики сан
- •Методика оценки настроения
- •Обработка результатов
- •Глава 12. Воля §7. Значение и функции воли
- •§2. Физиологические механизмы воли
- •§ 5. Теории воли
- •§4. Структура волевого действия
- •I. Цель и стремление к ее достижению.
- •Тип личности по волевому развитию по а.И. Высоцкому
- •§5. Волевые свойства личности
- •Волевые свойства личности
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 12-16 лет
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 7-12 лет
- •Анкета определения волевых качеств у учащихся 16 лет и старше и студентов
- •Исследование спонтанных колебаний и продуктивности волевой регуляции внимания
- •Изучение настойчивости и выдержки методом волевой регуляции физической выносливости*
- •Обработка результатов:
- •Изучение волевых качеств школьников методом самооценки
- •Обработка результатов
- •Раздел IV. Познавательная деятельность человека Глава 13. Внимание §1. Понятие о внимании
- •§2. Физиологические основы внимания
- •§3. Виды внимания
- •Виды внимания и их сравнительные характеристики
- •§4. Основные свойства внимания
- •Свойства внимания
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Глава 14. Ощущения §1. Общее понятие об ощущениях и их функциях
- •§2. Теории ощущений
- •§3. Анатомо-физиологические механизмы ощущений
- •§4. Классификация и виды ощущений
- •§5. Основные свойства и закономерности ощущений
- •Закономерности ощущений
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика «определение нижнего порога зрительного ощущения»*
- •Методика «тактильное ощущение (нижний порог)»*
- •Методика «порог различения массы»*
- •Методика «изучение зрительной темновой адаптации»
- •Методика «затухание процесса возбуждения в последовательном образе»
- •Методика «изучение последовательного цветового контраста»*
- •Глава 15. Восприятие. §7. Восприятие как психический процесс и система перцептивных действий
- •§2. Основные свойства восприятия
- •§3. Классификация восприятий: восприятие пространства, времени и движения
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы.
- •Восприятие длины линии*
- •Восприятие времени*
- •Изучение способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений
- •Обработка результатов.
- •Глава 16. Память §1. Общее понятие о памяти
- •§2. Механизмы памяти
- •§3. Виды памяти
- •§4. Процессы памяти
- •§5. Индивидуальные различия и типы памяти
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Кратковременная память*
- •Смысловая память*
- •Зрительная память*
- •Оперативная память*
- •Зрительная оперативная и непроизвольная память*
- •Процессы ретро- и проактивного торможения следов памяти*
- •Ход выполнения задания:
- •Память на числа*
- •Глава 17. Мышление §1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание. Единство мышления и речи
- •§2. Мышление как процесс изучения наук. Формы мышления
- •§3. Мыслительные операции как основные механизмы мышления
- •§4. Мышление как процесс решения задач
- •§5. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления
- •Составляющие продуктивности ума
- •Важнейшие характеристики ума
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Методика «сравнение понятий»*
- •Методика «исключение понятий»*
- •Анализ результатов
- •Методика «выявление общих понятий»*
- •Методика «анализ отношений понятий» (или «простые аналогии»)*
- •Методика «изучение гибкости мышления»*
- •Обработка результатов
- •Образец бланка
- •Методика «изучение быстроты мышления»*
- •Обработка результатов
- •Образец бланка
- •Глава 18. Речь §7. Понятия языка и речи
- •§2. Физиологические механизмы речи
- •§3. Виды речи
- •§4. Восприятие речи
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Ассоциативный эксперимент
- •Свободное течение ассоциаций
- •Свободная ассоциация
- •Направленная ассоциация
- •Эксперимент, направленный на раскрытие различной смысловой нагрузки гласных и согласных звуков в русском языке
- •Глава 19. Воображение §1. Понятие о воображении, его особенности. Функции воображения
- •§2. Физиологические основы процесса воображения
- •§3. Приемы создания образов воображения
- •§4. Виды воображения
- •Литература
- •План-задание для самостоятельной работы
- •Городской дом
- •Небольшой низкий дом
- •Просторный сельский дом
- •Терминологический справочник
- •Содержание
- •Домашенко Ирина Адольфовна
- •Ратанова Тамара Анатольевна
- •Психология человека
- •Учебник
Литература
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. С. 362-427.
Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1995.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998.
Голубева Э.Л. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. С. 9-137, 141-425.
Ипполитов Ф.В. Память школьника. М., 1987. С. 28-45.
Немов Р.С. Психология : В 2 кн. 1994. Кн. 1.
Никепов Н., Нешев Г. Загадки тысячелетий. Что мы знаем о памяти. М., 1988. С. 22-36;84-112.
Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой. М., 1989. С. 61-79.
Смирнов А.А. Избранные психологические труды : В 2 кн. М., 1987. Кн. 2. С. 5-294; 316-327.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.
План-задание для самостоятельной работы
1. Проведите самозачет, дав определение следующим понятиям: память, генетическая память, прижизненная память, феноменальная память, реминисценция, эйдетизм.
2. Подготовьте реферат на тему «Память и процесс обучения». Используйте следующую литературу [1, с. 362-427; 4; 6, с. 28-45; 8, с. 22036, 84-112; 9, с. 61-79].
3. Составьте таблицу (или схему), в которой отразите причины, влияющие на продуктивность запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Постарайтесь выделить причины субъективного и объективного характера, прояснить зависимость памяти от организации деятельности учителя.
4. Выполните экспериментальные задания, которые смогут помочь выявить некоторые особенности памяти учащихся (преобладающий тип, специфику запоминания и воспроизведения, индивидуальные особенности).
К участию в эксперименте по определению преобладающего типа памяти привлеките 10 учащихся. Подберите для запоминания 4 ряда слов, по 10 в каждом, например:
Для запоминания на слух |
Для запоминания при зрительном восприятии |
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии |
Для запоминания при комбинированном восприятии |
машина яблоко карандаш весна лампа лес дождь цветок кастрюля попугай |
самолет груша ручка зима свеча поле молния орех сковородка утка |
пароход слива линейка лето абажур река гром ягода тарелка гусь |
поезд вишня тетрадь осень торшер поляна гроза гриб чашка курица |
Эксперимент начните с прочтения слов первого ряда (интервал 3 с), затем испытуемые записывают запомнившиеся слова. После десятиминутного отвлечения от ответа показываем карточку со словами второго ряда (в течение 30 с), затем учащиеся вновь записывают запомнившиеся слова. Через 10 мин вслух читаются слова третьего ряда (интервал 3 с), а испытуемые шепотом повторяют их, а затем записывают запомнившееся.
Спустя 10 мин показывают карточки с написанными на них словами четвертого ряда, которые затем начинает зачитывать вслух. Испытуемые повторяют эти слова шепотом и «пишут» их в воздухе, а потом записывают запомнившееся.
Экспериментальные данные заносятся в таблицу:
Имя, фамилия |
Объем слуховой памяти |
Объем зрительной памяти |
Объем моторно-слуховой памяти |
Объем комбинированной памяти |
Сделайте вывод о преобладающем типе памяти у испытуемых школьников, дайте им практические советы об организации запоминания учебного материала.
5. Для выяснения особенностей запоминания и воспроизведения в зависимости от вида памяти проведите в классе два опыта по заучиванию слов (предварительно поставьте перед учащимися цель: «запомнить»). Раздайте учащимся листочки бумаги, предупредив, что сначала надо внимательно прослушать слова, а затем по сигналу «Запишите» записать те, которые запомнили. i
Для первого опыта предложите десять слов конкретного содержания, например: ветка, шапка, лодка, белка, труба, бочка, картина, снег, дом.
Для второго – отвлеченного содержания, например: храбрость, белизна, тяжесть, грамотность, доброта, честность, сырость, шалость, быстрота, прочность.
Опыты лучше проводить в разные дни, но в одно и то же время, слова произносить в одинаковом темпе, легко, с небольшими паузами (2–3 с).
Данные ответов проанализируйте, пользуясь таблицей:
Имя, фамилия |
Слова конкретного содержания |
Количество правильно воспроизведенных слов |
Количество ошибочно воспроизведенных слов |
||||
|
ветка |
шапка |
лодка |
белка |
и т.д. |
|
|
Аналогично анализируются ответы опыта со словами отвлеченного содержания.
Обработайте полученные данные, определите какое количество слов конкретного и абстрактного содержания может запомнить в среднем ученик.
Сравните зависимость запоминания и воспроизведения от содержания материала и преобладающего вида памяти.
6. Для раскрытия индивидуальных различий в запоминании после заучивания предусмотренного учебной программой стихотворения проведите индивидуальную беседу с 5–6 учениками.
Беседу постройте по следующему плану: Как ты думаешь, хорошо ли ты выучил стихотворение? Расскажи, как ты учил его (Разбивал ли ты стихотворение на части и на какие именно? Сколько раз читал и пересказывал его? Какова основная мысль стихотворения? и т.п.)? Из проделанной работы сделайте выводы о том, развит ли самоконтроль при заучивании стихотворения? Какими способами запоминания владеет учащийся.
7. Решите психологические задачи:
• Многие школьники для лучшего запоминания прибегают к кратким записям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию материала?
• В одном эксперименте группе испытуемых было предложено решить 5 арифметических задач.
В другом эксперименте тем же учащимся примерно через 15 мин предложили придумать 5 аналогичных задач. После этого от них потребовалось воспроизвести числа из условий всех 10 задач
В каком эксперименте испытуемые лучше запомнят числа, содержащиеся в задачах, и почему?
• Объясните часто наблюдаемые в школьной практике факты: почему материал быстрее забывается, если сразу же не проведена работа по закреплению? Почему накануне экзамена при концентрированной подготовке быстрее наступает забывание?
• Из школьной практики известны случаи, когда дети, хорошо знавшие стихотворение, при ответе на уроке от волнения сбиваются и забывают отдельные его части. Как физиологически объяснить такое забывание?
• Ученик, отвечая на уроке, очень неполно воспроизводил материал. Ему была поставлена неудовлетворительная оценка и сделано замечание, что он дома мало занимается. Учащийся ответил, что он много занимается дома (это подтвердили и родители). Какими недостатками в изучении материала можно объяснить то, что, во-первых, ученик плохо запомнил материал, во-вторых, то, что он был уверен, что запомнил его хорошо?
• Почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности учащихся? Как влияет на запоминание отношение к запоминаемому материалу (целевая установка, понимание значимости, интерес и пр.)? Чем объяснить, что примеры, придуманные самостоятельно, запоминаются лучше?
• Какие ошибки часто допускают учителя при повторении материала и как надо правильно его организовывать? Как предупреждать забывание важного материала?
• Как с точки зрения требований психологии следует проводить опрос детей и формировать у них готовность к ответу?
8. Проведите экспериментальное исследование памяти по следующим методикам: