458_Belous _Psikhologija _

реакционной теории наследственности (Из выступления Т.Д. Лысенко, 1935 г.).

2.Выдающийся психиатр О.В. Кербиков, обсуждая вопрос о формировании и наследовании особенностей характера, в работе "Клиническая динамика психопатий и неврозов" (1962) писал: "Ведь от рождения человек не тот, кем он становится в результате воспитания. Можно говорить о глыбе мрамора и резце скульптора. Конечно, для ваяния большую роль играет качество мрамора. Однако в основном изваяние формируется под действием резца скульптора. Этим скульптором и является окружающая среда".

Задача 17. К каким типам возбудимых и тормозных психопатий можно применить следующие выражения?

"Инфарктогенная личность"; "паникер"; "домашний тиран"; "педант"; "меланхолик"; "махровый эгоист"; "самодур"; "сноб"; "мученик"; "фантазер"; "ипохондрик"; "заводится с пол-оборота"; "порох"; "циник"; "наэлектризующий атмосферу"; "формалист"; "трус"; "трудный ребенок"; "садист"; "зверь"; "мимоза"; "кляузник"; "бытовой хулиган"; "лицемер"; "деспот"; "самоед"; "маниловщина"; "симулянт"; "страдалец"; "фанатик"; "жертва"; "трудоголик"; "сутяга", "Отелло".

Задача 18. Обобщите следующие высказывания о психопатических характерах и сформулируйте определение психопатии. Что к ним необходимо добавить, а какие признаки не нужно учитывать?

1.Как показывает современная клиническая и юридическая практика, при сочетании неблагоприятных средовых факторов (в первую очередь дефектов воспитания) и конституционально-биологической неполноценности возникает повышенная опасность девиантного и делинквентного (противоправного) поведения.

2.По Гендерсону, психопаты – это субъекты с психологической незрелостью, не умеющие контролировать себя, редко испытывающие угрызения совести и на которых не действует наказание.

3.Согласно супругам Мак-Кордам, психопат – это асоциальная, агрессивная, в высшей степени импульсивная личность, почти лишенная чувства вины и неспособная испытывать стойкие длительные чувства к другим людям.

4.Главнейшим и характернейшим признаком психопатии Ф. Фабрегиус считает невосприимчивость к воспитательным воздействиям, приобретению жизненного опыта, неспособность делать выводы из собственных ошибок.

5.Роль семейного воспитания в появлении психопатической структуры была отмечена еще немецким врачом Вагнер-Яуреггом, заметившим, что "родители отягощают своих детей не только неблагоприятной

71

наследственностью, но и дурным воспитанием". Дети психопатов всегда становятся психопатами.

Список основной литературы:

1.Леонгард К. Акцентуированные личности / пер. с нем. В. Лещинской. –

М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 447 с.

2.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. –

М.: АПРЕЛЬ-ПРЕСС, 1999. – 406 с.

3.Немов Р.С. Психология: учебник : В 3 кн. 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 606 с.

4.Общая психология : учебник для вузов : В 7 кн. / Под ред. Б.С. Братуся. – М.: Академия, 2010.

5.Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум : учеб. пособие для вузов. – М.: Форум, 2009. – 303 с.

Список дополнительной литературы:

1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания : монография. 3-е изд. – СПб.:

ПИТЕР, 2002. – 282 с.

2.Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека : учебник. – М.: Академия; Смысл, 2007. – 526 с.

3.Капрара Дж.,Сервон Д. Психология личности : монография / пер. с англ.

–СПб.: ПИТЕР, 2003.

4.Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии : учеб. пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 448 с.

К лекции № 6

Семинар № 10. Потребности и мотивы

Вопросы для самоподготовки и обсуждения:

1.Понятие потребностей, виды и особенности.

2.Понятие о мотивации и структура мотивационной сферы человека.

3.Понятие о деятельности, виды и способы деятельности.

4.Значение потребностей и мотивов в жизни человека.

Основные понятия: актуальная потребность, базальные потребности, мотив, цель, интерес, намерение, иерархия мотивов, экстериоризация и интериоризация действий.

Под потребностью часто понимают состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального

72

существования и развития. Потребностные состояния всегда связаны с наличием неприятного внутреннего чувства неудовлетворенности, некоего беспокойства, с объективным дефицитом того, что требуется (отсюда и название «потребность») организму для его устранения.

Потребности есть у всех живых существ, но их количество и качество зависит от уровня их организации, образа и условий жизни. Меньше всего потребностей у растений, больше всего – у человека, у которого, кроме органических потребностей, есть еще материальные, духовные и социальные. Потребности имеют следующие характеристики: сила, периодичность возникновения и способы удовлетворения. Когда речь идет о потребностях человека, весьма важной и существенной характеристикой является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов, с помощью которых данная потребность для данного конкретного человека может быть полностью удовлетворена. Дайте определение потребностей, опишите их свойства и особенности у человека.

Второе после потребности по своему значению мотивационное понятие – это мотив. Принято считать, что в отличие от потребностей мотивы есть только у человека. А.Н. Леонтьев определил мотив как тот предмет, который, отвечая актуальной потребности, т. е. выступая в качестве средства ее удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение. При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать самые различные предметы. Мотив выступает в сознании человека как некий объект, или цель, на которую направлено, в конечном счете, поведение. Это не обязательно должен быть сам предмет, способный удовлетворить актуальную потребность здесь и теперь: это может быть какой-то промежуточный результат, ведущий к нему.

Следующим понятием после мотива является цель. Целью называется тот непосредственный, обязательно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено поведение. Итак, основными составляющими мотивационной сферы человека являются: потребности, мотивы и цели. Каждая из потребностей может быть удовлетворена с помощью различных мотивов (предметов), а каждый из мотивов может быть удовлетворен различной совокупностью взаимосвязанных, последовательно достигаемых целей. Дайте определение каждой компоненте мотивационной сферы и оцените ее по следующим параметрам: развитость, гибкость и иерархизированность (одни потребности (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще, чем они, другие слабее и актуализируются реже). Кроме потребностей, мотивов и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассмотрите также интересы, задачи, желания, настроения, стремления.

Деятельность человека выступает как сознательная активность, которая проявляется в системе действий, направленных на достижение поставленной цели. Деятельность человека характеризуется не только целями и мотивами, но и определенными способами, при помощи которых она осуществляется. Во всех видах деятельности люди пользуются врожденными (безусловно-

73

рефлекторными) и приобретенными (условно-рефлекторными) движениями. Врожденные движения в процессе жизни и результате опыта, обучения и воспитания перестраиваются под воздействием внешних условий, культуры трудовых отношений и поведения. Систему движений, направленных на присвоение предмета или его удержание, называют действиями. Различают предметные и умственные действия. Предметные, или внешние действия, направлены на овладение предметами, контакты с людьми, животными, растениями и т. п. Умственные действия проявляются в восприятии, мышлении, мнемонических процессах и др. Умственные действия возникают на основе внешних, предметных действий. Совокупность целенаправленных осознаваемых действий представляет собой деятельность. Успешное выполнение любой деятельности требует от человека овладения необходимыми для ее осуществления способами, т. е. выработке у человека умений и привычек, чтобы пользоваться ими для достижения поставленной цели.

Определите и опишите способы деятельности, т. е. процесс формирования умений, навыков, понятия экстериоризации и интериоризации действий.

Практические задания к семинару (по материалам: [Сапогова, 2001]):

Задача 1. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.

1.Деятельность человека не только ... , но и мотивирована.

2.Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ... .

3.Потребности являются источником ... личности.

4.Цель является предпосылкой ... .

5.Потребности обнаруживаются в ... , побуждающих к деятельности.

6.Осознанная ... становится мотивом поведения.

Задача 2. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее правильные суждения, выбор аргументируйте.

1.Личность формируется в деятельности.

2.Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними стимулами.

3.Деятельность обусловлена только сознанием человека.

4.Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли, чувства, идеалы.

5.Деятельность является решающим фактором формирования и развития активности личности.

6.Деятельность – исторически отработанная система воспроизводства предметного мира, природы человека и человеческих отношений.

Задача 3. Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

Труд, деятельность, трудовое действие, нажатие педали тормоза, трудовая операция, мышечные сокращения.

74

Задача 4. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1. Элементом структуры деятельности является... а) поведение;

б) активность; в) действие; г) цель; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2.Способ, которым выполняется действие в определенных условиях,

называется... а) навык; б) операция; в) реакция; г) движение; д) рефлекс; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

3.Деятельность как специфически человеческая форма активности

характеризуется... а) целенаправленностью; б) взаимодействием; в) структурностью; г) осознанностью; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4. Основными видами деятельности являются... а) политическая;

б) спортивная; в) художественно-эстетическая; г) управленческая; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

5.	Процесс накопления личностью опыта путем преобразования
	внешних элементов предметной деятельности и общения во
	внутренний план, называется...	а)	воспитание;	б)	научение;
	в) интериоризация; г) экстериоризация; д) социализация; е) все ответы
	верны; ж) все ответы неверны.
6.	Преобразование действий при	интериоризации		включает...
	а) вербализацию; б) осознание; в) обобщение; г) свертывание; д) перенос;
	е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
7.	Внешнее проявление деятельности		называется...	а)	работа;

б) поведение; в) активация; г) реагирование; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

8.Процесс объективации накопленного, личностью опыта называется...

а) труд; б) экстериоризация; в) творчество; г) воображение; д) общение; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

Задача 5. Из указанных в скобках слов выбрать те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.

1. Образец: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ : ТРУД Действие : ... (сознание, рефлекс, операция, навык, интерес, человеческий фактор)

2. Образец: ЛИЧНОСТЬ: НАПРАВЛЕННОСТЬ Деятельность : ... (мотив, цель, практика, потребность, активность) 3. Образец: ОПЕРАЦИЯ : ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вдевание нитки в иголку : ... (кройка, построение чертежа, покупка швейной машинки, выбор ткани, поиск привлекательного фасона в журналах мод, шитье, вышивка, выполнение шва)

Задача 6. Отберите прилагательные, относящиеся к понятиям "деятельность", "движение", "действие".

Теоретический, импульсивный, познавательный, трудовой, практический, умственный, перцептивный, идеомоторный, внутренний, учебный, предметный,

75

речевой, врожденный, условно-рефлекторный, волевой, реальный, игровой, общественный, целенаправленный.

Задача 7. Проанализируйте отрывок из рассказа А.П. Чехова "Детвора". Поясните, какие мотивы актуализируются в рамках одной и той же деятельности.

Самый большой азарт написан на лице Гриши. ...Играет он исключительно ради денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал.

...Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться... Сестра его Аня, девочка лет восьми, ...тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, Соня, девочка 6 лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. ...У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать – и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей... К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию; сколько же на этом свете разных цифр и как это они все не перепутались!

Задача 8. В чем сходство и существенное отличие приведенных ниже двух схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью? Какая из них, на ваш взгляд, больше соответствует реальности и почему?

1.Потребность → деятельность → потребность.

2.Деятельность → потребность → деятельность.

Список основной литературы:

1.Генкин Б.М. Человек и его потребности : учеб. пособие для вузов. – М.:

ИНФРА-М; Норма, 2013. – 255 с.

2.Маслоу А. Мотивация и личность : монография. – СПб.: ПИТЕР, 2003. –

351 с.

3.Немов Р.С. Психология: учебник : В 3 кн. 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 606 с.

4.Общая психология : учебник для вузов : В 7 кн. / Под ред. Б.С. Братуся. – М.: Академия, 2010.

5.Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум : учеб. пособие для вузов. – М.: Форум, 2009. – 303 с.

6.Столяренко А.М. Психология и педагогика : учебник. 3-е изд., доп. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 543 с.

76

Список дополнительной литературы:

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций : учеб. пособие. – М.: ЧеРо; Юрайт, 2002. – 334 с.

2.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы : учеб. пособие. – СПб.: ПИТЕР, 2002. –

508 с.

3.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие. – М.:

Смысл, 2001. – 511 с.

4.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии : учеб. пособие. – СПб.: ПИТЕР, 2004. – 319 с.

5.Маклаков А.Г. Общая психология : учебник. – СПб.: ПИТЕР, 2003. –

528 с.

6.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология : учебник. 3-е изд.,

стереотип. – М.: Академия, 2002. – 351 с.

7. Психология мотивации и эмоций : учеб. пособие / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. 2-е изд., стереотип. – М.: Омега-Л, 2006. –

751с.

8.Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии : учеб. пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 448 с.

К лекции № 7

Семинар № 11. Психическая регуляция поведения и деятельности

Вопросы для самоподготовки и обсуждения:

1.Структура деятельности.

2.Виды деятельности:

-характеристика трудовой деятельности;

-характеристика учебной деятельности;

-характеристика общения;

-характеристика и специфика игровой деятельности.

3.Виды поведения.

4.Регуляция поведения при помощи эмоций.

5.Волевая регуляция поведения.

6.Речевая регуляция поведения.

Основные понятия: автоматизм, зона ближайшего развития, девиантное и делинквентное поведение, идеомоторика, импринтинг, индивидуальный стиль деятельности, когнитивная беспомощность, локус контроля, манипулирование, отклоняющее поведение, сверхнормативная деятельность.

77

Важнейшая функция психики – регуляция, управление поведением и деятельностью живого существа. В изучении закономерностей деятельности человека большая заслуга принадлежит нашим отечественным психологам А.Н. Леонтьеву и Л.С. Выготскому. Деятельность представляет собой реальную связь субъекта (человека) с объектом (предметом), в которую необходимым образом включена психика. Психика и сознание человека, по мнению нашей отечественной школы психологии, формируются именно в деятельности, что убедительно доказывают законы развития и формирования психики в онтогенезе. Деятельность представляет собой активное взаимодействие человека со средой, в результате которого он достигает сознательно поставленной цели, возникающей в результате появления у него определённой потребности, мотива. Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определённым образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями. Опишите структуру деятельности и дайте характеристики её составляющим.

Во втором вопросе представляется важным рассмотреть специфику, характеристики и цели каждого вида деятельности. Ради чего мы занимаемся каждым из указанных видов? Что, в конечном итоге, даёт нам деятельность, можно ли без неё обойтись? Обоснуйте Ваше мнение.

Одной из традиционных теоретических и практических проблем в психологии было изучение поведенческих реакций человека. Нередко и саму психологию определяют как науку о поведении. В частности, работами В.М. Бехтерева, Б.Г. Ананьева, К.В. Судакова, А.А. Ухтомского и П.К. Анохина было убедительно доказано, что поведение следует рассматривать как интегральный показатель психической активности человека. Поведение часто рассматривают как взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внутренней и внешней активностью. Поведение имеет свою структуру. Оно включает в себя: поведенческий акт, действие, поступок, деяние. Поведение можно определить как активность человека, направленную на удовлетворение биологических, физиологических, психологических, социальных и духовных потребностей. В поведении как целостном акте можно выделить следующие взаимосвязанные этапы. Во-первых, формирование потребности. Во-вторых, развитие мотивации, выражающейся в мотивационном возбуждении. В-третьих, развитие вегетативных реакций, направленных на обеспечение поведенческой активности, а также субъективных переживаний (эмоций). В-четвертых, принятие решения применительно к конкретному состоянию и внешней ситуации. В-пятых, поиск или формирование программы для реализации принятого решения. В-шестых, осуществление этой программы и достижение необходимого результата, снимающего потребность, которая запустила поведенческий акт и развитие эмоций типа удовлетворения,

удовольствия. Назовите виды поведения, направленные на удовлетворение той

78

или иной потребности. Какие виды поведения свойственны именно Вам? Какие виды поведения чаще всего Вы наблюдаете у окружающих Вас людей? Каковы, по Вашему мнению, причины такого поведения?

Эмоции в форме непосредственных переживаний отражают, прежде всего, результаты практической деятельности человека, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Поскольку всё то, что делает человек, в конечном счете, лежит в основе его поведения и служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека (поведенческие реакции) сопровождаются эмоциональными переживаниями. Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространённая среди живых существ форма эмоциональных переживаний – это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, или неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. Эмоции выражают смысл ситуации, значение предстоящих действий или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, а также коммуницируются, т. е. передаются другим людям, сопереживаются. Эмоции могут быть результатом деятельности, и в то же время служить её мотивирующим фактором. Эмоции могут быть индикаторами потребностей, направляя нашу деятельность, и в то же время сами выступать в роли потребности. Например, мы часто испытываем потребность в положительных эмоциях и организуем свою деятельность на их получение, или отвергаем те формы поведения, которые приводят нас к негативным переживаниям, т. е. благодаря эмоциям происходит постоянное самообучение и самоадаптация, как к внешним условиям, так и к внутренним. Эмоции не только активно влияют на психические процессы, свойства, состояния, но и способствуют нашему постоянному развитию. Объясните, как, с вашей точки зрения, эмоции влияют на ваше поведение, деятельность, выбор цели, ваши материальные и духовные ценности, и дайте этому обоснование.

Приступая к той или иной деятельности, человек предварительно ориентируется в ее условиях, обследуя обстановку с целью выработки правильных действий. При этом устанавливаются отношения между элементами ситуации, определяется их значение, возможности их комбинации для достижения цели. Человек вступает во взаимодействие с предметным (реальным или мысленным) миром: происходит преобразование предметной ситуации, достигаются определённые промежуточные результаты, значимость которых подвергается эмоциональной или логической оценке. Каждая операция в структуре действий определяется условиями изменяющейся ситуации, умениями и навыками, репертуаром поведенческих реакций, опытом, перцептивными, интеллектуальными и двигательными навыками поведения. Таким образом, деятельность индивида – устойчивая система его взаимосвязей с миром, основанная на концептуальном образе мира и стереотипизированном поведенческом фонде. Этот фонд способов поведения как раз и реализуется в

79

виде простых или сложных волевых действий. Дайте классификацию волевых действий, характеристику простых и сложных волевых действий, волевых состояний и качеств личности.

Возможность речи выражать психический мир человека практически безгранична. С позиции психологии речь – это вынесенная вовне психика субъекта и, соответственно, одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятым окружающими. Речь переводит психические феномены в доступный наблюдению процесс. И, наоборот, в случае понимания речи такой процесс превращается в мысль, в психический продукт. В речевом общении воздействие на объект оказывают, прежде всего, предмет информации (то, о чём говорится) и модальность (то, как говорится.). Речь также содержит информацию о личности говорящего. Содержание речи свидетельствует об интеллектуальных особенностях личности, направленности её психики. Темп, ритм, плавность, громкость, эмоциональность, лаконичность отражают темперамент человека и проявляются в определённых способах поведения и воздействия на слушающего (-щих). Своеобразие речи, образность, отсутствие речевых шаблонов являются выражением творческих возможностей человека. В процессе межличностного общения люди влияют на интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы друг друга, т. е. на поведение в целом. В речевом общении люди формируют друг у друга определённые позиции, отношения к различным сторонам действительности. При помощи речи мы передаём информацию, обмениваемся чувствами, оказываем влияние на окружающих. Расскажите о роли речевой деятельности. Что можно понять, выяснить о личности говорящего, внимательно слушая его речь?

Практические задания к семинару (по материалам: [Сапогова, 2001]):

Задача 1. Как вы считаете, чьей позиции (А.Н. Леонтьева или С.Л. Рубинштейна) придерживаются авторы следующих фрагментов? По каким признакам вы это определили?

1.Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее (внешний или внутренний планы, или стороны), и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, изучая "внешнюю сторону" деятельности, раскрыть "внутреннюю сторону", понять реальную роль психики в деятельности.

2.В анализе деятельности задачей психологии является изучение закономерностей формирования и развития системы психического отражения как "внутреннего условия", как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности и в этом плане необходимой составляющей деятельности.

80