d1lCcNA6sb

образом, проектно-исследовательская работа в школе решает вопросы реализации как учащегося, так и учителя.

Основной задачей группы было осуществление методической помощи учителю в ситуации, когда реализация ФГОС требует выполнения проектной работы одновременно множеством обучающихся. Учитывая, что в образовательных учреждениях работает как правило 1, иногда 2 учителя биологии, возникает необходимость курирования до 10 проектов (а иногда и более). Поэтому основной пласт реализации – это прежде всего обязательная проектная деятельность в образовательной организации, осуществляемая согласно требованиям ФГОС.

Помимо этого, безусловно, проектная деятельность находит своё логичное место при участии учащихся в мероприятиях различной направленности и различного уровня.

Участниками проектной группы была проведена апробация созданного материала при подготовке к мероприятиям различных уровней: (конференциям, олимпиадам, конкурсам):

–Школьные научно-практические конференции.

–Муниципальная выставка-конференция «Юные исследователи – будущее Севера».

–Городская учебно-практическая конференция школьников «Влияние качества питания на здоровье человека».

–Молодежный научный форум Северо-Запада России «Шаг в буду-

щее».

–Муниципальный этап ВСОШ по экологии (2 этап – проект).

–Всероссийская олимпиада научноисследовательских и учебноисследовательских проектов детей и молодёжи по проблемам защиты окружающей среды «Человек–Земля–Космос».

–Всероссийский открытый конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского.

–Международный конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся «Старт в науке».

В процессе работы творческой городской группы был разработан шаблон проекта, который включает в себя следующие пункты:

1. раздел изучаемой учебной дисциплины (дисциплин);

2. тема;

3. актуальность проекта;

4. объект;

5. предмет;

6. цель;

7. вид проекта:

А. по характеру приоритетной деятельности; Б. по месту проведения; В. по характеру контактов;

190

Г. по количеству участников; Д. по продолжительности; Е. по месту в учебном плане.

8.форма представления, продукт;

9.подробный план реализации проекта;

10.рекомендуемые источники.

191

УДК 37

ББК 33372.857

Г.В. Феоктистова

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27» г. Мурманск, Россия

ОБЪЕКТЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

Аннотация. Статья посвящена анализу возможностей практической части в преподавании биологии. Рассматривает вопросы организации экскурсий, лабораторного практикума исследовательского характера и проектной деятельности обучающихся с целью формирования у

них предметных и метапредметных УУД.

Ключевые слова: современная парадигма образования, глобальные достижения естественных наук, экскурсии, лабораторные работы, проблема, гипотеза, УУД.

G.V. Feoktistova

Secondary School №27

Murmansk, Russia

ENVIRONMENT OBJECTS AS A SOURCE OF FORMATION OF NATURAL SCIENTIFIC KNOWLEDGE

Abstract. The article is devoted to the analysis of the possibilities of the practical part in teaching biology according to the Federal State Educational Standards LLC, which allows to increase the value of excursions into nature, the use of natural objects in conducting, laboratory and practical work. Involve students to self-knowledge of nature, the formation of a careful attitude to it.

Key words: modern education paradigm, global achievements of the natural sciences, excursions, laboratory work, problem, hypothesis, UCD.

«Ум ребёнка находится на кончиках пальцев» В. Сухомлинский

Современная парадигма образования выстраивает новые подходы к обучению: решение творческих задач, активизация самостоятельной деятельности учащихся, проблемное обучение, проектноисследовательская деятельность. Это не новый подход к образованию. Ещё с 80-х годов ХХ в большую роль в становлении личностно - ориентированной парадигмы образования сыграли педагоги - новаторы В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, И.П. Волков и другие. Прогрессивное педагогическое сообще-

192

ство ещё 30 лет назад осознавало необходимость развития творческой личности. Разработанные практико-ориентированные системы имели хорошее инструментальное обеспечение, способствовали развитию активности и самостоятельности в обучении. Фактором, связывающим их методы, выступала уникальная и неповторимая личность учащихся, которая формировалась в единении с природой. При каждой школе были теплицы или пришкольные участки. На пришкольных участках оформлялись отделы: систематики, генетики, многообразия растений, сельскохозяйственных культур, многолетников, знакомя обучающихся на конкретных примерах с миром растений. Но самое главное, что дети учились работать на земле, знали, что такое грабли и чем они отличаются от тяпки или лопаты, на практике узнавали, как связаны размеры семян и глубина их заделки. Получали знания не умозрительные, а работая с натуральными объектами.

Одной из основных проблем естественнонаучного образования является разрыв между глобальными достижениями естественных наук, объёмом биологической информации и количеством часов, выделяемых Примерной программой на неё усвоение. Ещё одной проблемой современного преподавания биологии являются так называемые ножницы, которые возникают между концепцией развития самостоятельного получения знаний обучающимися и диагностическими работами, проверяющими конкретные знания в области биологии (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ). С одной стороны, учитель должен прилагать максимум усилий, чтобы формировать познавательный интерес, поисковую деятельность, с другой стороны обязательны узкие рамки диагностических работ, часто не учитывающие программы, по которым занимаются обучающиеся. Чтобы ученик мог и выстроить поисковую деятельность, и запомнить фактический материал, он должен не только услышать, увидеть, но и ощутить (именно в этом случае будут включаться все каналы поступления информации). Окружающий мир должен познаваться не через ИКТ, а через контакты с живыми объектами.

При проведении экскурсий в природу, лабораторных работ с натуральными объектами у учащихся развивается целый ряд универсальных учебных действий (УУД):

–коммуникативные: способность к сотрудничеству и взаимопомощи; умение слушать и принимать другую точку зрения;

–личностные: формирование познавательных интересов; умение рассуждать, сопоставлять данные;

–познавательные: установление причинно-следственных связей; структурирование знаний.

Рассмотрим примеры лабораторных работ по биологии в контексте формирования у учащихся названных УУД.

Лабораторная работа «Внутреннее строение лишайника». Проблемный вопрос:

193

«К какому царству можно отнести лишайники?» Гипотеза:

1.Сделайте препарат, поместив нити лишайника в каплю воды на предметное стекло, аккуратно накройте покровным стеклом.

2.Положите препарат на предметный столик. Рассмотрите. Найдите нити грибницы и клетки водоросли.

3.Зарисуйте. Сделайте обозначения.

Сделайте вывод по работе.

Подобные работы проверяют следующие УУД: коммуникативные – решить задачу на сравнение, познавательные – выявлять и называть причины явления.

Лабораторная работа «Водоросли» Проблемный вопрос: Почему водоросли называют фабрикой кисло-

рода?

Гипотеза:

Задание 1. Дайте определение понятиям: Низшие растения, Слоевище, Хроматофор, Жгутики, Бесполое размножение, Гамета.

Задание 2. Рассмотрите под микроскопом, зарисуйте объекты № 1 – спирогира, № 2 – эвглена зелёная.

Обозначьте в клетках спирогиры части (ядро, оболочка, цитоплазма, хроматофор)

Сравните размеры рассматриваемых водорослей.

Дайте ответ на вопрос: «Почему водоросли отличаются по размеру? Подобные работы проверяют следующие УУД:

– познавательные: подбор слов, соподчиненных ключевому слову, определяющие его признаки и свойства, умение выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

– коммуникативные: задачи на передачу информации и отображение предметного содержания.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, является логическим продолжением урочной деятельности. Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов может быть использован и во внеурочной деятельности.

194

УДК 372

ББК 74.2

М.Н. Филиппова

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 им. Б.Ф. Сафонова» г. Мончегорск, Россия

ЕСТЕСТВЕННОНАУНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматриваются направления и технологии деятельности учителя биологии в сегодняшней общеобразовательной школе. Педагог обобщает опыт естественнонаучной деятельности своего образовательного учреждения, анализирует тенденции современного образования.

Ключевые слова: практико-ориентированное обучение, проектная деятельность, ИКТ-технология, смешанное обучение.

M.N. Filippova

Secondary School № 10 to them. B.F. Safonov

Monchegorsk, Russia

SCIENCE EDUCATION IN A MODERN SECONDARY SCHOOL

Abstract. The article deals with the trends and technologies of teaching biology in hodiernal secondary school. The teacher collects lessons learned of the science activities of his educational institution, analyzes the trends of the modern education.

Key words: practice-oriented learning, project activities, ICT technology, blended learning.

ФГОС нового поколения задает высокие требования к образовательным результатам учащихся. Следствием перехода на ФГОС и введения профессионального стандарта педагога стало повышение требований к профессиональной компетентности педагога, в первую очередь в области применения современных образовательных и ИКТ-технологий.

В сегодняшнем школьном образовании наблюдается серьезное противоречие: в сфере ИКТ дети информативнее и образованнее нас, опытных педагогов. Наших «рожденных с гаджетами» детей называют «цифровыми аборигенами», а нас – «цифровыми иммигрантами». Чтобы разрешить это противоречие необходимо постоянное самообразование, системное освоение учителем кибер-пространства.

195

Другая проблема, с которой сталкивается педагог в современном цифровом мире, – снижение у учащихся мотивации к обучению вообще и к изучению биологии, в частности.

Анализируя собственный опыт работы в МБОУ СОШ № 10 г. Мончегорска и опыт коллег из городского методического объединения учителей биологии, хотелось бы обсудить возможные пути решения указанных проблем и выделить четыре перспективных направления деятельности, обеспечивающие повышение мотивации учащихся и ИКТ-компетентность учителя. Это:

–реализация практической направленности курса биологии (практи- ко-ориентированной обучение);

–организация внеурочной проектной деятельности (использование проектной технологии);

–использование современных ИКТ-технологий при организации образовательной деятельности;

–применение актуальных педагогических технологий (технология смешанного обучения).

Высокую мотивацию к обучению обеспечивает реализация практической направленности курса биологии. Только если ребенок имеет возможность изучать биологию практически, «на пальцах», может самостоятельно ставить опыт, наблюдать, измерять, сравнивать, выращивать, исследовать, у него сохраняется устойчивый интерес к предмету. Перейдя на ФГОС, в 5 и 6 классах, мы потеряли целый учебный час в неделю в школьных учебных планах, и соответственно, большое количество интересных лабораторных и практических работ.

Восполнить эту потерю в современных условиях возможно в рамках внеурочной деятельности. Так, в нашей школе в рамках внеурочных часов организован лабораторный практикум по ботанике и зоологии, на котором есть возможность реализовать практико-ориентированное обучение.

Но и в оставшихся часах биологии важно, чтобы изучение предмета опиралось на практику и работу с реальными натуральными объектами в хорошо оснащенном кабинете. Материальная база кабинета биологии должна позволять организовывать исследовательскую и проектную деятельность, проводить выставки, смотры-конкурсы творческих работ учащихся.

Важным мотивирующим фактором для детей, поддерживающим желание с удовольствием работать в кабинете биологии, является их участие

вобновлении и пополнении коллекции натуральных объектов, которые школьники привозят из разных регионов страны и из-за границы. Собранные летом биологические объекты и биоматериалы в течение года становятся объектами для изучения на лабораторных и практических работах.

Так, ежегодно, в сентябре, в школе проводится выставка летних наблюдений, исследовательских работ, а также биообъектов и коллекций,

196

собранных учащимися. В течение многих лет такая выставка стимулирует ребят, особенно маленьких, к поиску, творчеству, желанию выделиться чем-то особенным, а в итоге работает на результат – мотивирует школьников к активному участию во внеурочной проектной деятельности.

Практика показывает, что участие в создании проектов успешно решает задачи практико-ориентированного обучения. В проектной деятельности ученики достигают самореализации через создание конкретного продукта, у них формируются исследовательские умения, появляется оформительский опыт, закрепляются навыки по защите проекта, исчезает страх участия в проектах по другим дисциплинам. Уже с 5 класса устанавливаются эмоциональные контакты, развиваются коммуникативные умения и навыки.

Внеурочная проектная деятельность реализуется во всех школах города, а ежегодные муниципальные конкурсы исследовательских проектов позволяют выделить наиболее интересные работы для участия в региональных и всероссийских конкурсах.

Мотивацию старшеклассников к естествознанию повышают разнообразные формы уроков и внеурочной деятельности метапредметной и экологической направленности.

Так, в нашей школе проведен комплекс мероприятий в рамках года экологии: неделя экологии, экоуроки «Хранители воды», «Разделяй с нами», выставка, экодиктант, акции «Вместе ярче», «Сохраним леса России», конкурсы и квесты научно-технического марафона «Арктик Wave», «АрктикPRO» компании «Норникель». Победители всероссийского науч- но-технического Марафона «Норникель» «АрктикPRO» стали участниками зимней научно-технической школы в январе 2018 года в г. Екатеринбурге.

Высокую мотивацию к изучению биологии и естественных наук в целом, создают применяемые на уроке метапредметные задания. Наибольший интерес они вызывают у старшеклассников. В таких заданиях, знания по химии, физике или правило по русскому языку позволяют ответить на вопрос по биологии, или, решая математическую задачу, можно ответить на вопрос по генетике или эволюции.

Учителя используют готовые метапредметные задания и составляют их сами. Так, в МБОУ СОШ № 10 г. Мончегорска создана база заданий формирующего контроля навыков смыслового чтения у школьников с 5- ого по 11-ый класс. В текстах по биологии, химии, физике, географии школьники учатся грамотно отвечать на вопросы по предложенному тексту, выделять главное слово или предложение, сравнивать, анализировать и интерпретировать информацию, соотносить ее с собственным опытом.

Поддерживать интерес к предмету позволяет свободное использование на уроке разнообразных гаджетов (смартфонов, планшетов). Смартфоны востребованы при быстром поиске информации и выполнении лабора-

197

торных работ: фото и видеосъемки объектов, использовании фонарика в качестве подсветки микрообъектов микроскопа при большом увеличении и сравнении этого объекта с образцом в Интернете.

Высокой эффективностью с точки зрения поддержания мотивации к обучению отличается технология смешанного обучения, а именно форма смешанного урока «перевернутый класс». В «перевернутом классе» изучение нового материала осуществляется дома в качестве домашнего задания в удобные для ученика сроки и с индивидуальным темпом освоения, а усвоение и закрепление отрабатывается на уроке.

Для нашего региона это оказалось эффективным по нескольким причинам. Во-первых, темы уроков при дистанционном взаимодействии «учи- тель-ученик» во время штормового предупреждения или отмены занятий при низких температурах не пропадают, а отрабатываются учениками дома. Во-вторых, в периоды распространения массовых вирусных заболеваний и возможного карантина, технологии «перевернутого класса» помогают не отстать по программе и изучать материал болеющим учащимся в полном объеме. В-третьих, усиливается групповая дистанционная коммуникация учащихся класса, в социум группы включаются даже учащиесяинтраверты.

В качестве приемов смешанного обучения очень результативным оказалось применение игровой техники Эдьютеймент и уроки изготовления лэпбука по темам закрепления учебного материала.

Эдьютеймент – это увлечение участников познавательного процесса с фокусировкой на учебном модуле в формате развлечения с элементами игры и использованием мультимедийных технологий. Весело и продуктивно для учащихся 9 класса прошли уроки «Поликлиника», «Представь себя клеткой», «Найди свою адаптацию», «Создай живую планету», «Биосинтез белка», «Энергетический обмен».

Лепбук – интерактивная самодельная книжка или папка для обучения, оценивания, рефлексии результатов. Использовалась как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся разных возрастов. Все материалы лэпбука соответствуют определенной теме и несут в себе познавательную и развивающую функции. В текущем учебном году по биологии такие папки создали учащиеся 5, 8 и 10 классов по темам: «Царства живой природы», «ПМП при повреждениях скелета», «Анализаторы», «Вирусы», «Прокариоты».

Все процессы в сегодняшней школе объединяет ИКТ-технология. Без нее сейчас невозможно представить учебный процесс.

Science Slam – проект Грегора Бьюнинга (2010 г.) по популяризации науки. Это проект короткого выступления молодых ученых в публичных местах о собственных научных исследованиях, главных научных открытиях современности в доступной для публики форме. У нас в стране подобную программу реализуют молодые ученые на научно-просветительском

198

форуме «Ученые против мифов». Любознательные учащиеся стали активными слушателями данного образовательного проекта, но что особенно похвально, понравившиеся темы форума старшеклассники излагают младшим школьникам доступным для них языком, осуществляя преемственность в школьной среде.

Переход на ФГОС – это системное использование ИКТ: взаимодействие в электронной школе (АИС) учителей и родителей, составление электронного портфлио учащихся, распространение инновационного педагогического опыта через систему сетевого взаимодействия, дистанционное повышение квалификации учителей (участие в вебинарах ИРО, «Просвещения», «Концерна Росэнергоатом»), использование интерактивных образовательных онлайн-платформ «Конструктор уроков», «ЯКласс», онлайнсервиса Google Формы и т.п., системное использование на уроке плакатов инфографики, анимации TEDEd на русском, мультфильмов «Смешарики о строении человека» и т.д.

Взаимодействие через мессенджеры значительно сокращает время, осуществляет быстрое подключение к необходимым материалам с любого компьютера в любой точке доступа. Отпадает необходимость физического присутствия лица на мероприятии, экономятся финансы для учителей.

В конечном итоге, учитель экономит свои физические, эмоциональные, творческие, экономические ресурсы.

У такого учителя высокомотивированные учащиеся, способные к самообразованию с обширной коммуникацией, показывающие высокие образовательные результаты, предусмотренные стандартом.

199