d1lCcNA6sb

4.Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель). Утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н // Российская газета – Федеральный выпуск. № 6261 (285). 18.12.2013.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Утвержден приказом Минобрнауки России от 04.12.2015 г. № 1426 [Электронный ресурс] // Министерство науки и высшего образования РФ. URL: http://минобрнауки.рф/документы/7995.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Утвержден приказом Минобрнауки России от

09.02.2016г. №91 [Электронный ресурс]				// Министерство
науки	и	высшего	образования	РФ.	URL:
http://минобрнауки.рф/документы/8073.

7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2013. 48 с.

80

УДК 377

ББК 74.4

Т.Г. Стрельникова

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж» г. Мурманск, Россия

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗНЫХ ТИПОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Аннотация. В статье рассматривается опыт преподавания географии с использованием разных типов моделирования. Главное внимание уделяется формированию мыслительных операций.

Ключевые слова: преподавание географии, Федеральный государственный образовательный стандарт, требования к результатам обучения, типы моделирования.

T.G. Strelnikova

Murmansk pedagogical College

Murmansk, Russia

EXPERIENCE OF APPLICATION OF DIFFERENT TYPES OF MODELING IN GEOGRAPHY LESSONS

Abstract. The article discusses the experience of teaching geography using different types of modeling. The main focus is on the formation of mental operations.

Key words: teaching geography, Federal State Educational Standard, requirements for learning outcomes, types of modeling.

Переход российского образования на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), с одной стороны, повышают роль и значение географии, с другой, приводят к сокращению учебного времени на ее изучение. На изучение курса учебной дисциплины «География» в среднем профессиональном образовании отводится 72 часа.

Программа содержит три главных части, которые представляют собой переход от общего к частному через взгляд на хозяйственную деятельность человека с последующим обобщением:

«Общая характеристика мира». «Региональная характеристика мира». «Глобальные проблемы человечества».

Основными инструментами преподавателя, ведущего курс являются: учебник В.П. Максаковского, дополнение «Географическая картина мира»

81

в двух томах и интернет с его возможностями предоставления справочного материала.

Открытым остается вопрос как использовать имеющийся потенциал для достижения учебных целей при наличии проблем в преподавании с которыми сталкиваются учитель и обучающийся?

Проблемы преподавания:

высокая насыщенность программы при малом количестве часов; невыполнение домашнего задания;

поверхностное чтение; низкая мотивация обучающихся.

Для решения сложившихся проблем на занятиях со студентами Мурманского педагогического колледжа применяется метод моделирования. Что же такое моделирование?

Моделирование на уроке географии – это исследование объектов на их моделях, предполагающее построение и дальнейшее изучение построенных моделей объектов, процессов или явлений. Метод моделирования позволяет активизировать мышление, то есть создать условия для «вынужденной активности» –это и позволяет включить обучающегося в процесс изучения материала на уроке. Каждый обучающийся, вне зависимости от начального уровня подготовленности, способен пройти через различные варианты моделирования, начиная от более простого (работа с текстом и заполнение таблицы, построения схемы по учебному тексту) или модуля с явным, общеизвестным алгоритмом решения, до моделирования решения географических задач исследовательского характера и прогнозирования.

Моделирование формирует у обучающихся более высокий теоретический уровень мышления, обеспечивает качественный анализ учебного материала, осознанный поиск решения учебных проблем. Дидактическая ценность моделирования заключается в моторности восприятий, в творческой самодеятельности обучающихся при изготовлении моделей. Применяя метод моделирования на уроках географии, можно четко проследить развитие активности личности обучающегося [3].

Освоив моделирование, обучающиеся легко решают многочисленные разнообразные географические задачи, поставленные учителем, что указывает на степень усвоения ими материала. Обучающийся становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. В старших классах обеспечивается качественный анализ учебного материала, осознанный поиск решения учебных

82

проблем, творческой самодеятельности учащихся при изготовлении моде-

лей [2].

Географические объекты и явления представляет собой плацдарм для применения самых разнообразных моделей. В большинстве случаев воспроизводится само явление –разумеется, в измененном масштабе. Сущность явления при этом хорошо выявляется и затем поясняется. Также при пояснении большое внимание уделяется единству окружающего мира и выявляются межпредметные связи естественных наук. Таким образом, создание и исследование моделей является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности.

Информация, полученная обучающимися на таких уроках, надолго запоминается, помогает им лучше разобраться в материале, найти ответы на многие вопросы. Конкретные географические представления являются фундаментом географического образования. Моделирование в географии помогает видеть, представлять, а, следовательно, понимать [3].

Поиск описания моделей в разной литературе позволил определить модели, которые не требуют больших затрат и могут быть использованы на уроках географии.

В зависимости от цели, вида деятельности и способам предоставления продукта можно назвать несколько типов моделирования:

описательное (описание, таблица, памятка, буклет, лэп-бук); знаковое (схема, карта, картосхема, интеллект-карта); конструктивное (действующая модель, объемная модель, аппликация, диорама); эвристическое (ситуационная модель, ролевая модель).

Описательное моделирование применяется не только на уроках, но и в проектной деятельности. Буклет – это разновидность рекламного проспекта, непериодическое листовое издание, как правило, многокрасочное, отпечатанное на одном листе с обеих сторон листа, сфальцованном любым способом в два и более сгиба. Буклет печатается на одном листе, который затем складывается и может читаться без разрезки. Буклет «Экскурсия по улицам Мурманска» был создан обучающейся как окончательный продукт индивидуального проекта. Студенткой был собран и детально проработан материал, самостоятельно составлен маршрут и проведена обзорная экскурсия, от своего дома до колледжа. В процессе работы над буклетом помимо географической составляющей (краткое описание маршрута), обучающаяся освоила программу Publisher.

При применении знакового моделирования изучаемый объект заменяется символическим изображением (опорным сигналом) – наиболее понятным графическим обозначением. Основной учебный материал преподносится в виде схем.

83

Одним из видов знакового моделирования является интеллект-карта. Интеллект-карта – это особый вид материалов в виде радиантной структуры, то есть структуры, исходящей от центра к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части. Метод использования интеллект-карт разработан психологом Тони Бьюзеном [4], который искал способ запоминания и систематизирования информации. Интеллект-карта имеет ряд отличий от традиционной линейной формы представления информации:

главная идея (тема лекции) размещается в центре листа; четко видна структура изучения темы; карта выполняется в цвете сопровождается символами и рисунками;

готовую карту можно дополнять новой информацией; карты не бывают одинаковыми, так как составляя интеллект-

карты, обучающиеся демонстрируют индивидуальный способ восприятия, обработки и представления информации.

Такой тип моделирования мной был применен по теме «Факторы размещения производительных сил».

Модели-аппликации применяются на одной из главных частей географии «Региональная характеристика мира», при создании образа страны. Первоначальная задача определить по очертанию географический объект. Можно узнать не только материк или страну, но и дать краткую характеристику: где находится, в чем особенности, чем известен. При создании этого вида моделей, обучающиеся анализируют различные источники информации: карты, справочники и другую литературу составляют обощенный образ. Такая модель-аппликация была сделана по теме «Общая характеристика Африки».

Эвристическое моделирование – это организация активного поиска решения познавательных задач, выдвинутых в процессе обучения или самостоятельно сформулированных под руководством учителя или на основе эвристических указаний и программ. При этом мыслительный процесс приобретает продуктивный характер, но обязательно контролируется и направляется самими обучающимися или педагогом. Эвристический метод необходим для постепенной подготовки обучающихся к самостоятельной постановке и решению поставленной проблемы [5]. Например, ролевая игра «Старые друзья» и «Семья» по теме «Воспроизводство населения мира» задействовано два игрока. Диалог длится несколько минут, после происходит обсуждение в каких странах может происходить такая ситуация и к какому типу воспроизводства относится каждая ситуация.

84

Работа с различными типами моделирования дает следующие результаты:

формированию понятий; умению составлять схемы;

выявлять причинно-следственные связи и зависимости; устанавливать закономерности; высокий теоретический уровень мышления;

осознанный поиск решения учебных проблем.

Применение таких типов моделирования учителем позволяет проверить сформированные у обучающегося знания, представив их в новом виде. Так на практике можно реализовать сложные требования ФГОС и обеспечить формирование у обучающихся учебной деятельности на основе систематического изучения основ наук как части непрерывного в том числе, географического образования.

Литература

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Екеева Э.В. Методы географических исследований: учеб. пособие. Горно-Алтайск: РИО Горно-Алтайского государственного университета, 2010. 48 с.

3.Образовательные системы: сущность, содержание, управление. Технология развития критического мышления учащихся: Электронный учебный курс [Электронный ресурс] // Белгородский государственный национальный исследовательский университет.

URL: http://sdo.bsu.edu.ru/Edu/part3/M2_3_6.html.

4.Тони Бьюзен, Барри Бьюзен, Интеллект-карты: практическое руководство. Попурри, 2010. 368 с.

5.Эвристический метод обучения [Электронный ресурс] // SYL.ru. URL: https://www.syl.ru/article/171617/new_evristicheskiy-metod- formyi-evristicheskogo-obucheniya.

85

УДК 378

ББК 74.48

М.Н. Харламова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛЕВЫХ НАБЛЮДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ,

БАКАЛАВРОВ И МАГИСТРАНТОВ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ КОЛЬСКОГО ЗАПОЛЯРЬЯ

Аннотация. В статье рассматриваются результаты многолетних полевых наблюдений за фауной позвоночных животных, преимущественно птиц, в городах Мурманской области, выполненных в ходе учебной и научной деятельности студентов-биологов МАГУ. Изучено видовое разнообразие птиц и причины его изменения, исследованы особенности биологии ряда видов, создана база данных по гнездованию птиц.

Ключевые слова: учебная полевая практика, авифауна, Мурманская область, НИР студентов.

M.N. Kharlamova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

SOME RESULTS OF FIELD TRIPS IN THE PROCESS OF TRAINING SPECIALIST DEGREE, BACHELOR AND MASTER

STUDENTS IN BIOLOGY IN CONDITIONS OF THE KOLA NORTH

Abstract. The article considers the results of long-term field trip observations over fauna of vertebrate animals, mainly birds, in cities and towns of the Murmansk region implemented by MASU students of Biology during their educational and research activities. Species diversity of birds and reasons for its changes have been studied, peculiarities of certain species biology have been researched, a data base of bird nesting has been created.

Key words: study field trips, avifauna, the Murmansk region, research work of students.

Одной из важнейших задач биологического и экологического образования является практическое ознакомление обучающихся с особенностями и состоянием природных экосистем родного региона. Решение этой задачи возможно различными путями, например, в рамках летних учебнополевых практик студентов-биологов Мурманского арктического государственного университета (МАГУ). Учебная полевая практика – учебная практика, практика по получению первичных профессиональных умений и

86

навыков – является составной частью основной профессиональной образовательной программы и важнейшим звеном подготовки как специалиста и бакалавра-биолога, так и учителя биологии, который в дальнейшем также будет заниматься вопросами экологического образования и воспитания.

В качестве важнейшей составляющей учебной полевой практики по зоологии выступает изучение авифауны, поскольку именно птицы являются наиболее многочисленными и легко наблюдаемым компонентов заполярных экосистем. Кроме того, птицы по своему статусу часто находятся на вершине экологической пирамиды, т.е. приобретают значение ключевых видов, по которым можно судить об общем состоянии биоценоза или экосистемы.

Изучение авифауны г. Мурманска и его окрестностей насчитывает двадцатилетнюю историю и проводится автором со студентами-биологами МАГУ с 1998 г. Самые первые полевые наблюдения за птицами в городе были организованы именно в рамках учебной полевой практики по зоологии. Первым научным полигоном было Планерное поле, представляющее собой заболоченную низменность с небольшим водоемом искусственного происхождения, с трех сторон окруженную сопками и располагающуюся в черте г. Мурманска. Свое название этот район города получил еще в 30-е годы, во времена деятельности мурманских осоавиахимовцев. Находившаяся в прошлом веке на одной из сопок свиноферма совхоза «Полярный», через дождевые и талые воды подпитывала этот бассейн биогенным органическим веществом, чем, наряду с хорошей прогреваемостью биотопа летом, обусловила заметные процессы антропогенного эвтрофирования вод. Тем не менее, на этом сравнительно небольшом биотопе (порядка 0,24 км2)

втечение 9 лет отмечено набольшее видовое разнообразие городской авифауны (более 50 видов) и регулярно наблюдалось гнездование околоводных (кряква, хохлатая чернеть, чирок-свистунок, фифи, белохвостый песочник, сизая чайка), луговых (белая трясогузка, конек, весничка) и лесных птиц (юрок, чечетка, белобровик). Присутствие и гнездование упомянутых видов экологически неоднородной орнитофауны на одном ограниченном пространстве в черте города с очевидным признаками урбанизированной территории представлялось специфическим экологическим явлением – урбоэкотоном [1-3, 7]. Кроме того, на водоеме с 2000 г. присутствовали ондатры. За период до 2007 г. потомство одной пары этих грызунов разрослось до размеров крупной семейной группы: в отдельные дни на водоеме и прилегающей территории одновременно наблюдали до 7 особей ондатры разного возраста. Все берега оз. Планерного оказались изрыты норами этих животных [8]. Начавшиеся в 2007 г. подготовительные строительные работы, связанные с осушением данной территории и засыпкой озера, уже к концу 2008 г. полностью уничтожили этот уникальный экологический объект и научный полигон, каким являлось Планерное поле. К сожалению,

внастоящее время осталось только название этого места, и вместо озера и

87

болота с его обитателями – заасфальтированная территория с торговым центром «Плазма».

В последствии регулярными полевыми наблюдениями были охвачены центральная часть г. Мурманска, его северо-восточная окраина, а также территории, прилегающие к берегам 7 пресноводных водоемов (озера: Большое, Питьевое, Варничное и др.) и Кольского залива в пределах городской черты. Общая протяженность маршрута исследования составила 24,5 км. Для многих видов птиц был определен их статус и установлен характер пребывания на исследованной территории (Табл. 1).

Таблица 1

Фрагмент списка видов птиц г. Мурманска

		Сезонный характер					Основной
№	Вид, латинское название		пребывания
							Статус
		Весна		Лето	Осень	Зима
1	Кряква – Anas plathyrhynchos (L.,	+		+	+	+	Гнездящийся
	1758)
2	Чирок-свистунок – Anas crecca	+		+	+	-	Гнездящийся
	L., 1758
3	Хохлатая чернеть – Aythya	+		+	+	+	Гнездящийся
	fuligula (L., 1758)
4	Обыкновенная гага – Somateria	+		-	-	+	Мигрирующий
	mollissima (L., 1758)
5	Дербник – Falco columbarius (L.,	+		-	-	+	Посетитель
	1758)
6	Белая куропатка – Lagopus	+		+	+	+	Оседлый
	lagopus (L., 1758)
7	Серебристая чайка – Larus	+		+	+	+	Гнездящийся
	argentatus (Pontoppidan, 1763)
8	Сизая чайка – Larus canus (L.,	+		+	+	-	Гнездящийся
	1758)
9	Полярная крачка – Sterna	+		+	+	-	Гнездящийся
	paradisaea (Pontoppidan, 1763
10	Сизый голубь – Columba livia J.F.	+		+	+	+	Оседлый
	Gmelin, 1789
11	Большой пестрый дятел –	+		-	-	+	Посетитель
	Dendrocopos major (L., 1758)
12	Трехпалый дятел – Picoides	-		-	+	-	Посетитель
	tridactylus ()

88

					Продолжение Таблицы 1
		Сезонный характер					Основной
№	Вид, латинское название		пребывания
							Статус
		Весна		Лето	Осень	Зима
13	Сорока – Pica pica (L., 1758)	+		+	+	+	Гнездящийся
14	Серая ворона – Corvus cornix L.,	+		+	+	+	Оседлый
	1758
15	Ворон – Corvus corax L., 1758	+		+	+	+	Оседлый
16	Свиристель – Bombicilla	+		+	+	+	Зимующий
	garrulus (L., 1758)
17	Пеночка-весничка –	+		+	+	-	Гнездящийся
	Phylloscopus trochilus (L., 1758)
18	Рябинник – Turdus pilaris L.,	+		+	+	+	Гнездящийся
	1758
19	Белобровик – Turdus iliacus L.,	+		+	+	-	Гнездящийся
	1766
20	Большая синица – Parus major	+		+	+	+	Гнездящийся
	L., 1758
21	Домовый воробей – Passer	+		+	+	+	Оседлый
	domesticus (L., 1758)
22	Вьюрок – Fringilla montifringilla	+		+	+	-	Гнездящийся
	L., 1758
23	Обыкновенная зеленушка –	+		+	+	+	Гнездящийся
	Chloris chloris (L., 1758)
24	Обыкновенная чечетка –	+		+	+	+	Гнездящийся
	Acanthis flammea (L., 1758)
25	Щур – Pinicola enucleator (L.,	+		-	-	+	Мигрирующий
	1758)
26	Обыкновенный снегирь –	+		+	+	+	Гнездящийся
	Pyrrhula pyrrhula (L., 1758)
27	Тростниковая овсянка –	+		+	+	-	Гнездящийся
	Emberiza schoeniclus (L., 1758)

Изучены динамика численности и биология размножения серой вороны, озерной, серебристой и сизой чаек, кряквы, хохлатой чернети, рябинника в г. Мурманске, установлены особенности их гнездования в городских условиях. Были исследованы биология и характер пребывания в г. Мурманске зеленушки, белобровика, свиристеля, веснички, чечетки и др. Проанализированы сезонные изменения численности воробьинообразных птиц в зеленых зонах центральной части города. Сделано описание биологии размножения в искусственных гнездовьях 4 видов дуплогнездников

89