xuUZ2OhwVz
.pdfнаук, при котором предметы научных исследований были строго разграничены. Ограниченность предметов познания позволяла каждой науке исследовать их детально, но преимущественно с внешней стороны, не проникая во внутреннюю структуру и сущностные закономерности, не замечая взаимовлияния тел, процессов и явлений природы, объективно существующего между телами и явлениями природы. Эта разобщенность создает определенные барьеры, разъединяющие науки о природе, порождает необходимость сближения научных знаний о природе.
И вот с учителями нашей школы мы решили объединить усилия по формированию ключевых компетенций учащихся через исследовательскую деятельность. Вот некоторые результаты нашей деятельности. Работая с детьми, мы стремимся сформировать в их сознании научную картину мира. Однако опыт убеждает нас, что эта картина может остаться мозаичной, лишенной целостности, если учителя разных дисциплин не объединят свои усилия. В природе нет деления на «физику», «химию», «биологию», эти отрасли науки появились для того
чтобы человеку было удобнее изучать природу, (ну и соответственно в школе, чтобы было удобнее преподавать). И, значит, в сознании ребенка
должно появиться представление об общности всех законов природы, их универсальном характере. Есть предметы, интеграция которых абсолютно очевидна (химия – биология, математика – физика, география – химия – биология, ОБЖ – химия), сам материал предмета подводит учителя к необходимости выхода за узкие рамки одного предмета. Это интегрирование дает широкие возможности для организации исследовательской деятельности учащихся, причем результаты этого исследования становятся объектом изучения непосредственно на уроке, что особенно важно в условиях общеобразовательной средней школы. Не пытаясь отождествлять законы природы и законы развития общества, не делая механического переноса, мы стремимся показать детям, что многие процессы и в обществе и в природе протекают сходным образом, развиваются в соответствии с единой логикой. Увидеть сходство процессов, провести параллели можно только обладая определенным запасом фактических знаний, владея понятийным аппаратом. В нашей школе химия преподается на базовом уровне, т.е. 1 час в неделю в 10–11
классах.
Понятно, что говорить о глубоком изучении науки нельзя. Опять же, у учащихся социально-гуманитарного профиля мотивация к изучению
естественнонаучных дисциплин невысока. Изучение частного – химической реакции, позволило учащимся сделать шаг к более общим закономерностям, мы предложили учащимся в качестве гипотезы следующую идею: человек – часть природы, работа его организма протекает в соответствии в ее законами, общество состоит из отдельных индивидуумов, поэтому законы общественной жизни могут соотноситься с
150
законами природы. В процессе подготовки к уроку учащимся было дано задание: построить модель идеального правового государства, основываясь на универсальном характере законов природы. Одним из направлений деятельности учащихся был поиск параллелей между протеканием химических и
общественных |
|
процессов. |
|
|
|
|
|
|
Химия |
|
Обществознание |
1) |
условия возникновения; |
1) |
предпосылки социальных |
|
|
|
потрясений (на примере 1990-х гг.); |
2) |
механизм (т.е. путь), по которому |
2) |
охарактеризовать стадии развития |
|
протекает реакция; |
|
ситуации в стране; |
3) |
способы управления процессом |
3) |
пути выхода из кризиса. |
|
(изменение скорости, остановка), |
|
|
|
роль «сторонних» сил – |
|
|
|
катализаторов и ингибиторов. |
|
|
Для того, чтобы химическая реакция произошла, необходим ряд условий: соприкосновение веществ и достаточное количество энергии для начала реакции. В данном случае реакция протекает под воздействием света. Он провоцирует образование разрушение молекулы и образование свободных радикалов – активных частиц с непарными электронами, которые начинают разрушать другие молекулы, каждая предыдущая стадия рождает новый радикал для продолжения процесса. Такой механизм реакции называется цепным. Цепная реакция может протекать по-разному – спокойно или при других условиях – взрывом. Пока взрыв не
произошел, скорость реакции можно изменить, введя например ингибитор процесса – какое-либо вещество, которое так же содержит активные
непарные электроны. С учителем биологии был проведен урок «Философско-антропогенные факторы формирования жизни на Земле». Осуществляется тесное сотрудничество с психолого-педагогической
службой. Интересной была интеграция с учителем литературы и школьным психологом. Урок «Стратегии формирования личности подростка. Лидерство. Конформизм. Толерантность. По мотивам произведения В.К. Железникова “Чучело”».
Я не ставлю перед собой цель разрешить наметившиеся противоречия в современном образовании. Но представленный в моем докладе опыт работы приносит достаточно высокие результаты. Способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся, готовит компетентных выпускников, способных жить, творить и совершенствоваться в нашем мире.
151
152
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ…………………………………………………………………………………….……3
РАЗДЕЛ I. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО
ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЯ И АРХЕОЛОГИИ……..………………………………..……..……5
Абракова Т.А., Кулаков А.А.
Источники изучения взаимодействия власти и общества в 20–90-е годы ХХ века……. 5
Никонов С.А.
Грамоты архиепископа Холмогорского и Важского Афанасия (Любимова)
Троицкому Печенгскому монастырю конца XVII – начала XVIII века………………….…19
Шахнович М.М.
«Братская могила 116 мучеников» Трифонов-Печенгского монастыря:
историко-археологический аспект…………………..…………………………………….……..……28
РАЗДЕЛ II. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ВСЕОБЩЕЙ
И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ..………………………………………………………….…… 47
Бардилева Ю.П.
Приходское духовенство и верующие Кольского Севера в период
Северной области (1918–1920 гг.)……………………………………………………………………. 47
Ерохин В.Н.
Духовенство Церкви Англии в период становления протестантской церковной
организации во второй половине XVI века…………………………………………….……….…. 57
Ильичева М.Б.
Мурманская область в международных связях России второй половины
ХХ века: региональный уровень внешней политики государства…………………….……...69
Киселёв А.А.
Мурманск и Папанин (к 100-летию со дня основания г. Мурманска
и 30-летию смерти И.Д. Папанина)………………………………………………………….………..75
Кузьмин А.П.
Информационное общество и информационная безопасность……….……………….………94
Панов Д.А.
Мурманские рыбные промыслы в дореволюционный период колонизации
Мурмана: историко-технический аспект (1860–1918 гг.)…………………………..……….….98
Пирогов П.П., Глушкова А.В.
Деятельность милиции Мурманской области в годы Великой Отечественной войны…104
Чапенко А.А.
Забытый третий генерал: место и роль генерал-майора Н.Н. Никишина
в истории начального периода Великой Отечественной войны в Заполярье…………..…120
РАЗДЕЛ III. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
РОССИИ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ..……………………………………………………………….…….…131
Пенькова Ю.А.
Компетентностный подход в преподавании истории на примере практического
(лабораторного) урока: «Обобщение по теме “Великая Отечественная война
1941–1945 гг.”)»..………………………………………………………………………………..…….……131
Цыганкова Н.С.
Особенности преподавания истории в условиях ФГОС нового поколения……………..…138
153
Сведения об авторах
Абракова |
канд. ист. наук, доцент кафедры истории, философии, |
|||||||
Татьяна Александровна |
педагогики |
и |
|
психологии |
Нижегородского |
|||
|
государственного |
|
архитектурно-строительного |
|||||
|
университета, г. Нижний Новгород, Россия |
|
|
|||||
Бардилева |
канд. ист. наук, доцент кафедры истории и права |
|||||||
Юлия Петровна |
Мурманского |
|
арктического |
государственного |
||||
|
университета, г. Мурманск, Россия |
|
|
|
||||
Глушкова |
старший референт отдела информации и общественных |
|||||||
Александра Владимировна |
связей Управления Министерства внутренних дел по |
|||||||
|
Мурманской области, г. Мурманск, Россия |
|
|
|||||
Ерохин |
доктор ист. наук, профессор кафедры документоведения |
|||||||
Владимир Николаевич |
и |
всеобщей |
|
истории |
Нижневартовского |
|||
|
государственного университета, г. Нижневартовск, |
|||||||
|
Россия |
|
|
|
|
|
|
|
Ильичёва |
канд. ист. наук, доцент кафедры истории и права |
|||||||
Мария Борисовна |
Мурманского |
|
арктического |
государственного |
||||
|
университета, г. Мурманск, Россия |
|
|
|
||||
Киселёв |
доктор |
ист. |
наук, |
профессор, |
ведущий |
научный |
||
Алексей Алексеевич |
сотрудник Мурманского арктического государственного |
|||||||
|
университета, г. Мурманск, Россия |
|
|
|
||||
Кулаков |
доктор |
ист. |
наук, |
профессор |
кафедры |
истории, |
||
Аркадий Александрович |
философии, педагогики и психологии Нижегородского |
|||||||
|
государственного |
|
архитектурно-строительного |
|||||
|
университета, |
|
|
|
|
|
|
|
|
г. Нижний Новгород, Россия |
|
|
|
||||
Кузьмин |
канд. юрид. наук, доцент кафедры истории и права |
|||||||
Алексей Петрович |
Мурманского |
|
арктического |
государственного |
||||
|
университета, г. Мурманск, Россия |
|
|
|
||||
Никонов |
канд. ист. наук, доцент кафедры истории и права |
|||||||
Сергей Александрович |
Мурманского |
|
арктического |
государственного |
||||
|
университета, г. Мурманск, Россия |
|
|
|
||||
Панов |
аспирант кафедры истории и права Мурманского |
|||||||
Дмитрий Александрович |
арктического |
государственного |
университета, |
г. |
||||
|
Мурманск, Россия |
|
|
|
|
|
||
Пенькова |
канд. ист. наук, учитель истории и обществознания |
|||||||
Юлия Александровна |
МБОУ г. Мурманска СОШ № 31, г. Мурманск, Россия |
|
||||||
Пирогов |
канд. юрид. наук, доцент кафедры истории и права |
|||||||
Павел Павлович |
Мурманского |
|
арктического |
государственного |
||||
|
университета, г. Мурманск, Россия |
|
|
|
||||
Цыганкова |
учитель истории и обществознания ЬБЩУ г. Мурманска |
|||||||
Наталия Сергеевна |
СОШ № 49, г. Мурманск, Россия |
|
|
|
||||
Чапенко |
канд. ист. наук, доцент кафедры истории и права |
|||||||
Александр Александрович |
Мурманского |
|
арктического |
государственного |
||||
|
университета, г. Мурманск, Россия |
|
|
|
||||
Шахнович |
доктор |
ист. наук, |
профессор, зав. |
отделом |
археологии |
154
Марк Михайлович |
Национального |
музея |
Республики |
Карелия, |
г. |
|
Петрозаводск, Россия |
|
|
|
155
Коллектив авторов
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ МАГУ. ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ
Сборник научных статей
Вып. 16
Науч. ред. Ю. П. Бардилева
Подписано в печать 30.03.2017. Формат 60×90/16. Усл. печ. л. 9,0. Тираж 100 экз.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МАГУ.
Мурманский арктический государственный университет. 183038, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.