Основное одержание работы

В первой главе «Дополнительное профессиональное образование в общей системе образования взрослых» рассматривается состояние проблемы образо­вания взрослых, и на этом фоне излагаются основы теории и практики дополни­тельного профессионального образования. В первом параграфе «Состояние тео­рии и практики дополнительного профессионального образования» анализ изуче­ния исследований современного российского образования, показывает, что российское педагогическое сообщество не только озадачено современным состоя­нием образования, но и намечает определенные пути, способы его совершенство­вания: При этом большинство теоретиков и практиков современного образования считают, что для осуществления названных целей недостаточно тех основных знаний, которые заложены в содержание современных Государственных образо­вательных стандартов (ГОС) общего и профессионального образования. Это, по мнению Е.В. Бондаревской, связано с тем, что «в конце XX столетия на смену традиционной (классической) науке пришла совершенно иная научная деятель­ность. Ее смысл состоит в обращении к способностям и качествам человеческой личности, к ее внутреннему миру как к источнику и механизму устойчивого су­ществования всего человечества»¹. Такая ситуация требует дополнительных зна­ний, формирования разнообразных компетенций.

Институт дополнительного образования как самостоятельная форма сущест­вует достаточно давно. Но основой системы дополнительного образования явля­ются учреждения, имеющие своей целью повышение образовательного и профес­сионального уровня людей, включенных в трудовую деятельность, уже имеющих одну специальность, но желающих не только повысить свою квалификацию, но и приобрести новую специальность на базе имеющегося высшего образования.

В диссертации на основе рассмотрения понятийного ряда исследуемой про­блемы ДПО было определено понятие «дополнительное профессиональное обра­зование». Сегодня под «дополнительным профессиональным образованием» по­нимается «непрерывное образование», «образование взрослых», «образование че­рез всю жизнь», «профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров», «последипломное дополнительное образование», «поствузовское обра­зование», «постбазовое». Некоторые понятия имеют внешнюю схожесть при на­личии содержательных и функциональных отличий. Наиболее часто употребляе­мыми терминами являются «непрерывное образование», «повышение квалифика­ции», «подготовка и переподготовка кадров».

В результате терминологического анализа данных определений, можно кон­статировать, что дополнительное профессиональное образование рассматривает­ся как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализа­ции дополнительных образовательных программ и услуг лицам, которые участву­ют в сфере оплачиваемого труда в интересах человека, общества, государства.

11

Дополнительное профессиональное образование мы рассматриваем как образова­ние, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональ­ную переподготовку граждан, занятых в сфере оплаченного труда в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к профессиям и должностям, способствующее развитию профессиональных, деловых и творческих возможностей и культуры личности, полученное в лицензированных учреждениях со специально подготов­ленным персоналом и подтвержденное документом установленного образца.

Дополнительное профессиональное образование — неотъемлемая, и в тоже время, относительно обособленная часть системы образования. Комплекс про­блем, связанных с его функционированием и развитием, имеет свою содержатель­ную специфику, обусловленную особенностями контингента, а также своеобрази­ем задач, на выполнение которых направлена деятельность его различных подраз­делений. Дополнительное профессиональное образование является важнейшим звеном системы непрерывного образования.

Проблематике дополнительного профессионального образования библиотеч­ных работников посвящен второй параграф «Дополнительное профессиональное образование в системе библиотечного дела».

В современных условиях проблемы профессионального обучения работников библиотек приобретают все большую важность. Часто вакантные должности за­мещаются кадрами, имеющими высшее, но не профильное образование. Поэтому на первый план в библиотеках выходит задача переподготовки в системе допол­нительного профессионального образования. Основная часть публикаций по про­блемам профессионализации кадров и переподготовки специалистов с небиблио­течным образованием принадлежит сотрудникам крупных библиотек, где это во­прос стоит особенно остро.

В конце 1990-х годов в большинстве регионов сложилась критическая ситуа­ция в системе повышения квалификации библиотечных работников. Произошли негативные изменения в сети курсов повышения квалификации работников куль­туры республик, краев и областей России. Отсутствие бюджетного финансирова­ния федеральных и региональных учебных программ и образовательных проек­тов, на приобретение профессиональных изданий, на участие в профессиональ­ных мероприятиях за пределами своего региона привело к резкому сокращению возможностей осуществления профессионального обучения библиотечных спе­циалистов. Значительно сократился состав слушателей. Не все профессиональные группы включены в образовательный процесс. Произошло сокращение профес­сиональных коммуникаций в сфере библиотечного образования, проецирование негативных экономических, межрегиональных, межнациональных отношений по­влияло на сужение образовательного пространства. Недостаточно активно ис­пользуются новые образовательные технологии, дистанционные и интерактивные формы обучения. Поэтому поиск ресурсов становится важнейшей проблемой в организации этой деятельности.

Современная организационная и функциональная структура системы допол­нительного профессионального библиотечного образования представлена сле­дующими звеньями:

12

I. Федеральный уровень

1. Образовательные учреждения высшего и дополнительного образования в сфере культуры и искусства федерального уровней:

1.1. Академия переподготовки работников культуры, искусства и туризма (АПРИКТ);

1.2. Институт дополнительного профессионального образования (СПБГУ-КиИ, МГУКиИ);

2. Федеральные библиотеки:

2.1. Учебные центры послевузовского и дополнительного профессионального образования специалистов при Российской государственной и Российской нацио­нальных библиотеках, ГПНТБ СО РАН;

2.2. Учебный центр «Школа Рудомино» Всероссийской государственной биб­лиотеки иностранной литературы;

2.3. Образовательные структуры при ГПНТБ России;

2.4. РГДБ, РГЮБ, РГБС, РГБИ, ГПИБ, НБ МГУ, ЦНСХБ, ГЦНМБ и другие библиотеки федерального значения;

2.5. Национальный информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ»; П. Уровень федеральных округов

3. Межрегиональный центр непрерывного образования — Сибирский регио­нальный библиотечный центр непрерывного образования при ГПНТБ Сибирского отделения РАН, головной центр дополнительного профессионального библиотеч­ного образования Сибирского федерального округа;

III. Региональный уровень

4. Учебно-методические центры и курсы повышения квалификации работни­ков культуры и искусства при региональных органах управления культуры;

5. Центральные библиотеки регионов — субъектов Российской Федерации (национальные, краевые, областные);

6. Тренинг-центры на базе национальных, краевых, областных библиотек;

7. Образовательные учреждения в сфере культуры и искусства (вузы и ссузы);

8. Зональные библиотеки университетов (учебные мероприятия для библио­тек вузов);

9. Инновационные образовательные структуры различной ведомственной принадлежности: Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр Министерства здравоохранения Республики Татарстан региональный инно­вационный центр при Главном управлении культуры и искусств Омской области, и другие;

IV. Муниципальный уровень

10. Муниципальные библиотечные системы (городские и районные). Система дополнительного библиотечного образования организационно пред­ставлена в основном двумя структурными уровнями:

— вузовским, то есть академическим, университетским, обеспечиваемым АП­РИКТ, МГУКИ, СПБГУКиИ и др. вузами культуры и искусства, и

— библиотечным, предусматривающим создание Учебных центров, школ, курсов, постоянно действующих семинаров повышения квалификации при феде­ральных и крупнейших региональных библиотеках. При этом следует подчерк­нуть, что из всех отраслей культуры, так называемый «внутрифирменный» уро-

13

вень дополнительного профессионального образования сложился только в биб­лиотечном деле. Особенностью является и профессиональный состав преподава­тельского корпуса, в котором заметное место отводится специалистам-практикам, а также преобладание в учебном процессе интерактивных форм обучения: дело­вых игр, мозговых атак, «круглых столов», творческих лабораторий, предусмат­ривающих активное участие обучающихся в решении поставленных учебных за­дач.

Структуру дополнительного профессионального библиотечного образования следует рассматривать как единый учебный-научный-библиотечный комплекс, включающий в себя все виды и типы образовательных учреждений и структурных подразделений, независимо от их ведомственной подчиненности.

Развитие системы дополнительного профессионального образования должно идти по пути интеграции непреходящих традиций отечественных форм обучения и мирового опыта. Все это обусловило необходимость проанализировать состоя­ние, достижения, проблемы и противоречия системы повышения квалификации и организации дополнительного профессионального образования за рубежом, вы­явить тенденции развития, определить при этом то ценное, что целесообразно ис­пользовать в отечественной практике.

В рамках нашего исследования зарубежный опыт представляет особенный ин­терес, т. к. что во многих зарубежных странах библиотечная подготовка дается, чаще всего, на основе законченного высшего образования. Например, в Велико­британии — в одногодичной школе библиотечного и архивного дела при Лондон­ском университете и 9 библиотечных школах, в Дании — в библиотечной школе в Копенгагене, во Франции — в одногодичной библиотечной школе и «Ecoie des chartes» в Париже, в Италии в специальной школе для архивистов и библиотека­рей при Университете «La Sapienza» в Риме, в Школе библиотечной науки и па­леографии, дипломатии и архивной науки в Библиотеке Ватикана. В США кадры высшей квалификации для библиотек всех типов готовят на базе высшего образо­вания около 40 библиотечных школ при университетах.

Многие зарубежные авторы отмечают появление непрофессионалов как от­дельного класса библиотечных служащих, широкую полосу совпадения заданий, выполняемых непрофессионалами и библиотекарями. Решение этих проблем тре­бует разработки стандартов, норм и других формулировок политики, которые бу­дут направлены на такие важнейшие вопросы как структура персонала, системы классификации, начальное и продолжающееся образование, а также образова­тельные степени и требования аттестации.

В конце XX в. произошли наиболее значимые изменения в обучении и подго­товке библиотечных специалистов в зарубежных странах. Тенденции развития в 1980-е годы национальных реформ образования привели к дифференцированному подходу к профессиональному обучению. В последнее десятилетие также все бо­лее значимым становилось влияние Европейского сообщества. С января 1991 года вступила в действие директива о взаимном признании профессиональной квали­фикации во всем Сообществе. Ее целью является разрешение специалистам, по­лучившим квалификацию в одном из государств-членов ЕС возможность зани­маться своей профессиональной деятельностью в любом другом государстве Со­общества без необходимости переквалификации. Директива относится только к

14

профессиям, которые являются предметом любой формы государственного уре­гулирования, в т. ч. и к библиотечной специальности.

Анализ стратегических планов Национальных библиотек (НБ), отчеты и ма­териалы международных и российских совещаний и конференций (1995-2005 гг.), публикации в отечественной и зарубежной профессиональной печати, показали, что все НБ уделяют большое значение развитию и современному со­стоянию своего кадрового потенциала. Выполняя функции методических цен­тров, НБ в числе приоритетных задач, занимаются повышением квалификации, обучением библиотечных кадров и распространением различных исследователь­ских методик в библиотеки своих стран. В работе с кадрами НБ придают особое значение повышению квалификации сотрудников в сфере новых информацион­ных технологий и менеджмента. Ставится задача обучить персонал всех уровней использованию сетевых информационных технологий и пониманию того, как эти технологии влияют на предоставление информации. Анализ проблематики, осве­щаемой на страницах библиотечной периодики стран Европы и США выявил как общие тенденции, так и национальные особенности в организации и функциони­рования систем дополнительного профессионального образования библиотечной сферы.

Проблема повышения квалификации и, как следствие, организация системы дополнительного профессионально образования является актуальной не только для национальных библиотек России, но и для многих национальных библиотек зарубежных стран.

Во второй главе «История, состояние и тенденции развития Высших биб­лиотечных курсов как компонента дополнительного профессионального библиотечного образования» изучен опыт работы Учебных центров крупных на­учных библиотек, реализующих дополнительную профессиональную образова­тельную программу «Библиотечно-информационная деятельность» :— РНБ, РГБ, ГПНТБ СО РАН, характеризуются основные особенности организации учебного процесса, формирования учебных программ. Деятельность Учебных центров на­правлена на получение сотрудниками библиотек необходимых профессиональ­ных знаний, современных навыков и умений, на повышение квалификации спе­циалистов в целях их адаптации к новым экономическим условиям, на освоение ими новых информационных технологий. В первом параграфе «Высшие библио­течные курсы — основное звено переподготовки кадров Российской националь­ной библиотеки» впервые рассмотрен сложный путь становления ВБК РНБ¹. Высшие Курсы Библиотековедения, организованные в 1919 г. в Петрограде яви­лись одним из первых примеров возникновения образовательного учреждения профессиональной подготовки специалистов. Это старейшее высшее специальное учебное заведение, курс которого в течение первых лет фактически прошли наи­более опытные и зрелые библиотекари специальных и научных библиотек, имев­шие общую вузовскую подготовку. В исследовании выявлены изменения требо-

15

ваний к содержанию обучения специалистов в зависимости от состояния библио­течного дела на каждом этапе социально-экономического развития страны. Опи­сана педагогическая деятельность А.Г. Фомина, В.Э. Банка, Е.Н. Добржинского, А.И. Малеина, Л. К. Ильинского и других преподавателей.

При всем многообразии сторон деятельности БК-ВКБ, одной из самых значи­мых является разработка учебных планов и программ учебных курсов. Основной и достаточно подробный учебный план был выработан уже в первый год функцио­нирования Библиотечных Курсов.

Вся программа БК-ВБК делилась с первого года на четыре основных раздела: книговедение; библиография; общее книговедение; практическое библиотекове­дение. Среди теоретических дисциплин особое место было отведено таким лекци­онным курсам, как библиотечное законодательство, история книги, русская биб­лиография, иностранная библиография, алфавитный каталог, систематический ка­талог. Учебный план Курсов предусматривал также практические занятия по каллиграфии и написанию карточек, по вопросам организации и учета фондов. С 1921 года на II семестре были введены дополнительные учебные курсы: описание инкунабул; описание рукописей; описание гравюр, эстампов, карт и т. д.; гигиена книги и книжные вредители; библиофилия. В апреле и мае 1921 года неоднократ­но обсуждалось предложение Секции научных библиотек о преобразовании Биб­лиотечных Курсов в высшее специальное учебное заведение. Курсы были преоб­разованы в специальный двухгодичный ВУЗ и в связи с этим стали называться Высшие Курсы библиотековедения (ВКБ)¹. В 1919 году, в первый год набора на Курсы, обучение велось на одном семестре, с 1920 года обучение было организо­вано на двух семестрах. Весь двухгодичный курс обучения был рассчитан на то, чтобы слушатели получили не только знания в области библиотечных дисциплин, но и навыки работы с читателями. Поэтому, наряду с теоретической подготовкой, для слушателей предполагалось прохождение практики, связанной с обслужива­нием читателей в научных и массовых библиотеках. Прохождение практики было не­пременным условие выдачи свидетельства об окончании Библиотечных Курсов.

С 1922 года происходит переориентация учебного процесса ВКБ на подготов­ку библиотечных работников для Российской Публичной библиотеки (ГПБ-РНБ). В начале 1923 года ВБК влились в структуру Российской Публичной Библиотеки.

В результате исследования, было установлено, что в начале 20-х годов в про­грамму ВКБ входят малоразработанные курсы, касающиеся методов библиотеч­ной работы: научная организация труда, справочно-библиографическая работа, пропаганда книг, выставочная работа.

Большой вклад в создание системы преподавания и в разработку учебных пла­нов и программ внес Владимир Эммануилович Банк.

Несомненная заслуга В.Э. Банка состояла не только в организации и руково­дстве курсами. В.Э. Банк внес значительный вклад в разработку курса лекций по иностранной библиографии. В то время это было одно из новых направлений ис­следований. Литографированный курс иностранной библиографии В.Э. Банка до

16

выхода в свет трудов по иностранной библиографии М.Н. Куфаева, а позже П.К. Симона, был единственным полным курсом.

Получив статус ВУЗа, на ВКБ с осени 1923 года наряду с курсами библиотеч­ного и книговедческого направления, были введены дополнительные курсы по со­циально-политическим дисциплинами.

С 1923 года в РСФСР начали осуществляться новые учебные планы, сократив­шие время на изучение отдельных теоретических дисциплин и вводившие новые предметы из цикла общественных наук. В середине 20-х годов делаются первые попытки планирования деятельности ученых. Начинает проводиться принцип коллективной организации ученых. Центром научной, исследовательской и педа­гогической работы становятся предметные комиссии, объединяющие преподава­телей родственных дисциплин. На ВБК создаются предметные комиссии по кни­говедению, библиотековедению, обществоведению, методическая комиссия. Идет активная разработка теоретических и методических проблем. Большое вни­мание уделяется разработке программ по всем дисциплинам, заслушиваются от­четы преподавателей, обсуждаются вопросы методики преподавания. Именно деятельность предметных комиссий способствовала своевременному обсужде­нию и утверждению учебных программ.

Выступая с докладом на торжественном юбилейном заседании 3 мая 1926 го­ду В.Э. Банк определил основную целевую аудиторию, на которую должны быть ориентированы Курсы. «Курсы должны повышать квалификацию \кадров\ науч­ных библиотек, должны давать недостающие им знания в области библиотеко- и книговедения. Сотрудниками этих библиотек являются лица, имеющие научную подготовку по той или иной специальности. Естественный вывод отсюда, что Кур­сы прежде всего предназначаются для лиц, уже работающих в научных библиоте­ках, но обладающих лишь большим или меньшим научным цензом, что их под­линными специалистами-библиотекарями... не делает. С другой стороны, именно потому, что в состав научного персонала библиотеки входят только специалисты по той или другой отрасли знания, лица, готовящиеся стать научными библиоте­карями и с этой целью поступающие на Курсы, должны предварительно окончить высшую школу...»¹. Среди слушателей и выпускников ВКБ немало имен, которые оказали влияние на развитие библиотековедения, библиотечного дела, книговеде­ния. Это и К.Д. Муратова, Б.Я. Бухштаб, Б.Р. Зельцле.

В 1927 г. учебный план ВКБ послужил основой для выработки Библиотечной комиссией Главнауки типового плана и программ высшей библиотечной школы, что является доказательством признания квалифицированной подготовки библио­течных кадров.

В 1938 г. Политико-просветительный институт (ныне Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств) был преобразован в Библио­течный, что поставило окончательную точку в судьбе курсов, они были закрыты.

С 1939 г. и до окончания Великой Отечественной войны курсовая сеть зани­малась краткосрочным повышением квалификации. На эти курсы принимали со-

17

трудников из различных библиотек Ленинграда — Лесотехнической Академии, Геолого-разведочного института, Эрмитажа, Ленинградского Государственного Университета, Кораблестроительного института².

Во время блокады и Великой Отечественной войны ГПБ понесла тяжелые по­тери. Многие сотрудники ГПБ погибли, 10 января 1942 г. умер В.Э. Банк. Не­смотря на то, что наиболее ценная часть фонда и часть сотрудников находились в эвакуации, библиотека продолжала работать. 1945 год стал первым годом, к концу которого штат был заполнен. Так, из 169 сотрудников отдела фондов и обслужи­вания, 69 было принято на работу во время войны³. По состоянию на 01.01.1946 г. в ГПБ работало 377 человек, из них высшее образование имели 143 человека, в. т. ч. библиотечное — 64. Такое серьезное обновление кадрового состава потре­бовало большой работы по возрождению системы подготовки и переподготовки библиотечных специалистов. С этой целью в 1945 г. были организованы курсы об­щебиблиотечного минимума для различных категорий сотрудников: 3-х месяч­ные для имеющих начальное и среднее образование и 4-х месячные для сотрудни­ков с высшим образованием.

В 1948 возобновились вечерние занятия на ВБК. Срок обучения составлял один год, и сохраняется неизменным до настоящего времени. Послевоенный пе­риод характеризуется большим количеством принимаемых на ВБК слушателей. Так, в 1948 г. было принято 140 человек, в 1950 — 93. В основу работы были по­ложены учебный план и программы Библиотечного института им. Н.К. Крупской с учетом специфики работы ГПБ. Экзамены по окончании ВБК слушатели сдава­ли тоже в Библиотечном институте им. Н.К. Крупской.

В последующие десятилетия на содержание учебных программ оказали изме­нения, происходившие в библиотечном деле — создание областных библиотек, внедрение Библиотечно-библиографической классификации, разработка вопро­сов создания систематических и предметных каталогов и т. д. В 1990-х гг., не смотря на тяжелую социальную ситуацию, в РНБ продолжали функционировать ВБК. Развитие информационных технологий послужило основой нового этапа деятельности ВБК.

Во втором параграфе «Современное состояние и перспективы послевузов­ского и дополнительного профессионального образования в РНБ» анализируется современное состояние и определяются задачи по дальнейшему развитию кадро­вого потенциала.

Особую актуальность развития кадрового потенциала приобретает для РНБ необходимость освоения Нового здания, применение информационной техноло­гии, активное включение в российское и международное взаимодействие — все это требует новой профессиональной квалификации. Современный библиоте­карь — это специалист, сочетающий в себе гуманитарную культуру и знание ин­формационных технологий, активно владеющий современными методиками меж­личностного взаимодействия и анализа информационных потоков, обладающими

18

правовой культурой и умеющими работать в конкурентной информационной сре­де.

Именно поэтому осуществление образовательной деятельности по повыше­нию квалификации библиотечных работников является согласно Уставу РНБ од­ной из функций библиотеки. Это впрямую относится к обеспечению повышения квалификации непосредственно сотрудников РНБ, которое является необходи­мым условием сохранения кадрового потенциала библиотеки, приумножения вы­сокого профессионализма ее сотрудников, важным фактором развития самой биб­лиотеки в новых условиях.

Повышение квалификации кадров в форме организации в библиотеке после­вузовского профессионального и дополнительного образования является частью общей системы непрерывного образования, органично продолжая полученное со­трудниками ранее высшее и среднее образование.

Анализируя в целом состояние работы по повышению квалификации сотруд­ников РНБ, следует констатировать, что в библиотеке есть отдельные составляю­щие звенья должной системы повышения квалификации. На сегодняшний день повышение квалификации практически не влияет на служебную карьеру сотруд­ников — изменение тарифного разряда, заработной платы. Отсутствие стимулов к повышению квалификации, непрерывному образованию снижает деловой и творческий потенциал сотрудников. Необходима правовая проработка вопроса о возможности применения конкурсной системы при наборе персонала на ряд веду­щих должностей, а также относительно систематического переизбрания руково­дителей и ведущих сотрудников.

В третьем параграфе «Высшие библиотечные курсы Российской государст­венной библиотеки» и в четвертом параграфе «Высшие библиотечные курсы Го­сударственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделе­ния Российской Академии Наук» описана история и деятельность по организации дополнительного профессионального образования в двух крупнейших научных библиотеках. Отмечается, что содержание обучения на ВБК определяется исходя из требований современных условий функционирования этих библиотек.

Третья глава «Учебно-методическое и информационное обеспечение дея­тельности Высших библиотечных курсов» посвящена вопросам организации учебного процесса на ВБК.

Самостоятельность ВБК способствовала появлению разнообразных учебных планов по образовательной программе «Библиотечно-информационная деятель­ность». При внешней схожести названий Высших библиотечных курсов, каждые из них имеет свою специфику и четкую ориентацию. При этом надо отметить, что научные дискуссии по содержанию программ ДПО отсутствуют. В первом пара­графе проведен сравнительный анализ учебных программ ВБК крупных научных библиотек — РНБ, РГБ и ГПНТБ СО РАН. Предмет переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием строится с учетом дидактических тенденций, на­копленного предшественниками опыта создания учебных планов и программ, ба­зируются на современных достижениях библиотековедческой и библиографиче­ской науки. Характерно, что, наполняя содержанием учебный процесс, препода­ватели ВБК раскрывают профессиональные темы в новом развитии библиотечной

19

отрасли, помогая не только осваивать конкретный материал, но и овладевать практическими навыками.

Вопрос о содержательном наполнении программы обучения на ВБК решается в зависимости от требований, предъявляемых к специалисту научной библиотеки и его профессиональной деятельности на том или ином историческом этапе. При составлении учебного плана, который ежегодно пересматривается и утверждается директором РГБ, учитывается тот факт, что слушателями курсов являются спе­циалисты — отраслевики, уже изучившие общенаучные дисциплины и имеющие необходимую базу для овладения нашей наукой.

В динамике становления курсов, их учебных программ отражалась эволюция библиотечного и книжного дела в России. Программы переработаны и адаптиро­ваны к современным информационным технологиям, внедряемым в библиотеках. Система переподготовки кадров обеспечивает сочетание необходимого объема фундаментальной профессиональной подготовки и прикладной составляющей. Учебные программы курсов ВБК ориентируются не только на подготовку специа­листов для конкретного места, но и на широкую перспективу библиотечной прак­тики. Можно отметить, что общепрофессиональную основу составляет шесть ба­зовых дисциплин, преподаваемых на всех курсах: библиотековедение, библиотеч­ные каталоги, библиотечные фонды, новые информационные технологии и ресурсы в библиотеках, общее библиографоведение, отраслевое библиографове-дение. Разработка учебных планов и программ, их регулярное обновление, обес­печение целевого, функционального и содержательного разнообразия, освоение новых форм и методов обучения обусловлено целями и задачами библиотек, при которых функционируют ВБК, а также контингентом обучающихся, временными характеристиками учебного процесса, характером предоставляемых знаний. Обу­чение на ВБК построено на практической работе и с учетом специфики конкрет­ной библиотеки. Например, РНБ, являясь основным разработчиком национально­го формата RUSMARC, для слушателей ввела курс по его изучению. Учебный план ВБК РГБ предлагает большой выбор факультативных курсов, связанных с новыми информационными технологиями и функционированием электронных библиотек. Научно технический профиль деятельности ГННТБ СО РАН опреде­лил введение такого предмета, как «Система патентно-конъюнктурной информа­ции и научно-технической документации в России». Тенденция к глобальной ин­форматизации и компьютеризации общества усилила потребность в компьютер­ной культуре, технологиях информационного общества в целом, организации системы создания и использования информационных ресурсов и услуг, сетей раз­личного уровня, обеспечивающих оперативный и многоаспектный доступ к раз­личным видам информации. Это закономерно отражается в учебных планах ВБК. Наиболее сбалансированной представляется учебная программа ГПНТБ СО РАН. Во втором параграфе «Содержательный аспект учебных программ библио­течных школ в зарубежных странах» на основе публикаций в профессиональной российской и зарубежной печати рассмотрены вопросы содержания учебных про­грамм. Многоаспектный анализ учебных планов и программ библиотечных школ США осуществлен в ряде работ учеными: Е.А. Васильевой, И.Л. Клим, В.П. Ле­оновым, О.В. Шлыковой. Ряд зарубежных авторов (Brine A., Feather J., Gorman М.) считают, что многие образовательные программы становятся все более обоб-

20

щенными, сочетая общие и специальные навыки с основополагающими принци­пами управления информацией, что позволяет выпускникам по специальности «Библиотековедение и информационные науки» выбирать различные сферы для своей профессиональной деятельности. М. Горман, полагает, что студентов, изу­чающих библиотечные науки, привлекает, в первую очередь, возможность полу­чить знания о современных коммуникационных технологиях, поэтому они не при­дают значения изучению собственно библиотечных дисциплин. Коренные изме­нения наблюдались на факультетах библиотечных и информационных наук библиотечных учебных заведениях Европы и США. Возможно, это в некоторой мере может быть отражено тем фактом, что к концу 1990 года лишь семь сохра­нили слова «библиотека» или «библиотечное дело» в названиях факультетов. Многие из перемен были вызваны, скорее, прагматическими и финансовыми при­чинами, чем состоянием развития в научной и профессиональной сферах. Про­граммы библиотечных школ аккредитируются Американской библиотечной ассо­циацией и должны отвечать установленным стандартам. Стандарты не затрагива­ют структуру и содержание учебного плана. Библиотечные школы имеют право вводить новые курсы или корректировать содержание старых. Программы, аккре­дитованные Американской библиотечной ассоциацией, имеют ярко выраженную направленность на изучение дисциплин информационного профиля. Только в Университете Ванкувера (Канада) основное ядро составляют библиотечные дис­циплины в традиционном понимании.

Причиной этого явились изменения в потребностях работодателей, которые оказали значительное влияние на пересмотр учебных программ по библиотечно­му делу и введение новых видов обучения и организацию дополнительного про­фессионального образования. В учебных программах продолжает отражаться раз­витие новых технологий и необходимость освоения профессионалами все более комплексных систем. В виду все более возрастающего значения информационной технологии, наметилась ее доминирующая роль во многих разработках учебных программ. Эта тенденция наблюдалась на уровне последипломного образования, хотя и в меньшей мере.

В третьем параграфе «Разработка учебных программ и планов ВБК как ме­ханизм совершенствования ДПО» на основе изучения отечественного и зарубеж­ного опыта дополнитольного профессионального образования, организации обра­зования в высшей школе, можно предложена модель содержания образовательной программы «Библиотечно-информационная деятельность». Для специалистов с высшим небиблиотечным образованием нужны специально разрабатываемые программы. Они не могут быть механически перенесены или позаимствованы из университетов или академий культуры. У слушателей ВБК есть две отличитель­ные особенности: высшее образование и опыт работы в библиотеке. Эти два об­стоятельства диктуют повышенные требования к составлению программ обуче­ния специалистов-небиблиотекарей.

При анализе зарубежного опыта необходимо учитывать некоторые копцепту-альные различия в отечественной и зарубежной системе образования. Понимание различия и возможности осуществления той или иной формы деятельности опре­деляет успешность проецирования международного опыта в области ДПО.

21

Экспериментальная модель делится на два раздела: базовый (общепрофессио­нальный) и элективный (специальный по выбору).

Базовый компонент содержания образовательной программы ДПО «Библио-течно-информационная деятельность» построен на выделении общего ядра про­фессиональных знаний, независимо от интересов учащихся от более общего к ча­стному.