Часть I. Базовые профессиональные дисциплины

1. Библиотековедение

2. История книжной культуры

3. История библиотечного дела

4. Библиотечные фонды

5. Комплектование фондов научных библиотек

6. Библиотечные каталоги

7. Общая библиография

8. Иностранная библиография

9. Отраслевая библиография

10. Библиографическая деятельность библиотеки

11. Библиотечно-информационное обслуживание

12. Информационные технологии. Электронные ресурсы и их использование в библиотеке. Электронная библиотека

13. Официальные и нормативные документы: характеристика источников и методика поиска. Использование справочно-правовых систем в информационно-библиографическом обслуживании

14. Экономика библиотечной деятельности

15. Основы библиотечной психологии

16. Комплексная безопасность библиотек

17. Международное библиотечно-информационное сотрудничество

Экстраполируя опыт зарубежных библиотечных школ, уделяющих большое внимание функциональной специализации, элективный курс учебных программ ВБК можно предложить, исходя из функциональных обязанностей слушателей ВБК. Весь контингент слушателей можно разделить на основные группы с учетом специализации: сотрудники отделов комплектования, каталогизации, обслужива­ния, информационно-библиографических отделов, отделов автоматизации, науч­ных отделов.

Часть II. Элективный курс (специальные дисциплины по выбору)

Для сотрудников отдела каталогизации:

1. Национальный формат (RUSMARC)

Для сотрудников информационно-библиографических отделов:

2. Аналитико-синтетическая переработка информации

3. Информационные ресурсы гуманитарной тематики

4. Информационные ресурсы общественно-социальной тематики

5. Информационные ресурсы научно-технической тематики

6. Информационные ресурсы по библиотечному делу

Для сотрудников научных отделов:

7. Организация научных исследований в библиотечной и информационной науках

22

8. PR — связи с общественностью

9. Государственная политика в области библиотечного дела

10. Проблемы развития крупнейших национальных библиотек мира

11. Всемирная история библиотек

12. Правовые основы и организация деятельности библиотек

13. Общественные профессиональные библиотечные объединения

Общие курсы:

14. Мультимедийные технологии

15. Основы компьютерной грамотности. Работа в локальных и глобальных сетях.

Спроектированная модель может быть построена с учетом вариативности на­бора дисциплин и мнения слушателей.

Учебная программа ориентирована на слушателей, имеющих высшее образо­вание, целью которого выступает — профессиональная переподготовка. Важней­шим требованием при составлении учебных программ является обеспечение ло­гической взаимосвязи и преемственности всех дисциплин учебного плана. Учеб­ная программа курса является основным методическим документом, определяющим цели и содержание дисциплины, распределение учебного времени по видам занятий и разделам программы и содержащим список учебной литера­туры, наиболее полно отвечающей потребностям данной дисциплины. В практике ВБК возможны два варианта: программа с четко фиксированным набором дисци­плин и программа, содержащая основные и элективные дисциплины. На наш взгляд, приемлемы оба варианта.

В четвертом параграфе «Использование электронных ресурсов в учебном процессе» рассмотрена возможность для слушателей и преподавателей системы дополнительного профессионального образования оперативного знакомства с но­вейшими достижениями в области библиотечного дела в электронном формате. Отсутствие учебных пособий в некоторой степени может быть компенсировано полнотекстовыми и библиографическими базами данных (БД). Ресурсная база этого направления деятельности достаточна широка и предназначена для специа­листов библиотечного дела как самостоятельной читательской группы, обеспечи­вает широкую доступность к отечественным изданиям по библиотечному делу, призвана стать базой научно-исследовательской, научно-методической работы, непрерывного образования специалистов библиотечного дела.

На сайте ГПНТБ СО РАН (Режим доступа: http://www.spsl.nsc.ru) представ­лена полнотекстовая база данных «Учебники по библиотековедению, библиогра-фоведению, информатике», которая содержит тексты учебных пособий, разрабо­танных лекторами Центра, БД «Лектор» для выбора тем и программ обучения, БД учреждений библиотечного образования России. Эта БД полезна библиотечным работникам, организаторам системы непрерывного образования, сотрудникам ор­ганов культуры, преподавателям, абитуриентам. Действуют и библиографические базы данных.

Для информационной поддержки учебного и исследовательского процессов большое значение имеют отечественные БД, такие как Информкультура, БД ИНИОН, БД ВИНИТИ. Совокупность отечественных и зарубежных онлайновых ресурсов позволяет говорить практически о полноценном библиографическом

23

обеспечении дополнительного профессионального образования в сфере библио­течного дела. Но, как показывает практика, библиографическая информация сама по себе не представляет для ученых ценности, если за ней не следует возможность получения полного текста статьи. Электронная информация является все более привлекательной и более популярным ресурсом для ученых, но почти вся эта ин­формация не является свободно распространяемой. Круг журналов, полные тек­сты которых доступны в Интернет, быстро расширяется. Оперативно генерируют­ся полнотекстовые БД и электронные библиотеки. Есть тенденция к увеличению числа электронных журналов, не имеющих в принципе печатного аналога. Совре­менное ДПО выходит на достаточно высокий технологический уровень. Ведется поиск новых форм педагогических технологий — активное использование инфор­мационной ресурсной базы в электронном формате, компьютерного парка.

На основе проведенного исследования диссертант пришел к следующим вы­водам:

1. Дополнительное профессиональное образование представляет собой еди­ную, целостную, поэтапную, многофункциональную, преемственно-взаимосвя­занную структуру адаптации специалистов к меняющимся условиям экономиче­ского строя. Система дополнительного профессионального образования функцио­нирует и развивается в едином образовательном пространстве, включая начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Эта образователь­ная отрасль формировалась многие десятилетия и в настоящее время представляет совокупность образовательных учреждений, осуществляющих подготовку, повы­шение квалификации и переподготовку специалистов разных образовательных уровней. ДПО в библиотеках определяется социальным заказом, ресурсным обес­печением учреждения (кадровым, материально-техническим, информационным), готовностью к реализации образовательного процесса. Интеграция базового и до­полнительного профессионального образования значима для любой профессио­нальной области. Специалист, имеющий двойную компетенцию, становится наи­более востребованным. Дополнительное профессиональное образование обеспе­чивает эффективность профессиональной адаптации и гибкую стратегию поведения специалистов, обеспечивает повышение активности специалистов в ра­боте библиотеки.

В процессе совершенствования дополнительного профессионального образо­вания библиотечных кадров Российской Федерации специалисты проявляют со­вершенно закономерный интерес к системе обучения библиотечных работников в других государствах, особенно в странах Западной Европы, которые имеют дав­ние традиции в данной области и в последнее время уделяют много внимания про­блемам адаптации к новым социально-экономическим условиям в сфере образо­вания.

2. В каждой библиотеке, имеющей ВБК, самостоятельно разрабатывают про­граммы и учебные планы, определяют формы и методы занятий для специалистов с небиблиотечным образованием. Но при этом, библиотеки должны стремиться максимально учесть имеющееся у слушателей образование и опыт работы. В сло­жившейся ситуации сделать это одновременно практически невозможно. Прихо­диться учитывать либо тип библиотеки, в которой работает слушатель, либо про­филь его образования. От полученного базового образования во многом зависит

24

восприятие слушателями библиотечной теории и практики. Обучение взрослых, а тем более специалистов, имеющих высшее образование, значительно облегчает то, что люди зрелого возраста четко знают и видят цель своих занятий, обучаются целеустремленно и осознанно. Первой задачей этих курсов является содействие непрерывному образованию библиотекарей. Вторая заключается в формировании профессиональных качеств и мировоззрения библиотекаря. Курсы помогают пре­одолеть узость мировоззрения, которая часто присуща замкнутой профессиональ­ной среде, помогают войти в более глубокую и творческую атмосферу, без кото­рой не возможна успешная деятельность библиотечного сообщества. Приоритет­ными задачами ДПО является формирование общей профессиональной культуры будущих специалистов, развитие их творческого потенциала, духовных ценно­стей и нравственных ориентиров. ВБК объединяют на период учебы коллег из раз­ных отделов и библиотек, которые хотят научиться решать проблемы, с которыми они сталкиваются в своей профессиональной деятельности. Обучение в библио­теке способствует формированию новой профессиональной культуры, так как очень важно, чтобы коллектив был не только профессионально образован, но и профессионально воспитан на лучших традициях.

3. История организации и функционирования ВБК РНБ является неотъемле­мой частью истории развития высшего и дополнительного профессионального библиотечного образования. Работа по организации ВКБ РНБ имела не только ме­стное, но и государственное значение. Курсы являлись не только учебным заведе­нием, но и выполняли научно-исследовательские функции. Крупнейшей в стране библиотеке была отведена роль лаборатории, где создавались и проходили про­верку временем новые методы преподавания, организации учебного процесса, ру­ководства учебным заведением. ВБК РНБ оказали реальное влияние не только на подготовку профессионалов-библиотекарей, но и на библиотечную практику.

В настоящее время, несмотря на перемены, ВБК сохранят свое основное пер­воначальное назначение — служить базой получения профессиональных знаний для специалистов с небиблиотечным образованием, работающих в системе науч­ных библиотек.

Библиотека способна готовить профессионалов, т. е. компетентных специали­стов, показывающих стабильно высокие результаты работы. Но при этом остро встает вопрос о подготовке преподавателей для ВБК.

4. Высокие требования к профессиональной деятельности кадров крупных библиотек на современном этапе требуют разработки модульных учебных про­грамм и специальных учебно-методических материалов. Проблема содержания ДПО, обеспечивающего подготовку специалистов с небиблиотечным образовани­ем является малоизученной, отсутствуют учебно-методические материалы, обес­печивающие данный вид подготовки. В настоящее время имеет место несоответ­ствие между уровнем теоретической разработанности проблемы формирования содержания и недостаточно оформленным уровнем программного и учебно-ме­тодического обеспечения. В результате исследования дополнительного профес­сионального образования практическим путем обоснована необходимость разра­ботки содержания ДПО. Раскрытие содержания образовательной программы «Библиотечно-информационная деятельность» осуществляется в соответствии с логикой развития библиотечной науки и практики.

25

Для специалистов с высшим небиблиотечным образованием нужны специаль­но разрабатываемые программы. Они не могут быть механически перенесены или позаимствованы из университетов или академий культуры. У слушателей ВБК есть две отличительные особенности: высшее образование и опыт работы в биб­лиотеке. Эти два обстоятельства диктуют повышенные требования к составлению программ обучения специалистов-небиблиотекарей.

Одна из немаловажных задач сегодня — обобщение и анализ накопленного библиотеками опыта, выработка стратегической линии развития системы непре­рывного образования. Различные варианты учебных планов и программ ВБК, реа­лизуемых в крупных научных библиотеках, ставят вопрос о необходимости сис­тематического обмена опытом переподготовки сотрудников библиотеки.

5. Особенно актуальными представляются вопросы научно-методического и информационно-методического обеспечения. В настоящее время отсутствует сис­тема учебных пособий, разработанных или адаптированных специально для со­трудников с высшим небиблиотечным образованием. Специализированные элек­тронные ресурсы, наряду с традиционными печатными источниками, становятся сегодня базой научно-исследовательской, научно-методической работы библио­текарей, базой дополнительного профессионального библиотечного образования.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих печат­ных работах автора:

1. Национальные библиотеки на пороге XXI века : Междунар. семинар / Е. В. Тихонова, Е. С. Смирнова // Информ. бюл. РБА. — 1999. — № 14. — С. 244-255.

2. Книговедение на Высших библиотечных курсах // Петерб. библ. шк. — 2000. — № 1/2. — С. 56-60.

3. Организация постпрофессионального образования в Российской националь­ной библиотеке : (к истории вопроса) // Инф. бюл. РБА. — 2002. — № 22. — С. 169-176.

4. Организация Высших Библиотечных Курсов (при Государственной Публич­ной библиотеке, 1919-1939 гг.) // История библиотек : исслед., материалы, до­кументы : сб. науч. тр. — СПб., 2002. — Вып. 4. — С. 82-86.

5. Интеграция и комфорт / Л.Д. Савельева, Е.В. Тихонова // Библ. дело. — 2005. — № 2. — С. 8-11.

6. Использование справочно-правовых систем в информационно-библиографи­ческом обслуживании : учеб. программа / РНБ, Учеб. центр. — СПб., 2005. — 17 с.

7. Система подготовки библиотечных кадров в Италии // Библиотековеде­ние. — 2006. — № 6. — С. 116-120.

Подписано к печати 15.12.2006. Формат 60x84/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,6. Уч. изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 97.

Издательство «Российская национальная библиотека», ОП.