из электронной библиотеки / 374790921108797.pdf
.pdfработе в коллективе. При подготовке к семинарским занятиям студентам нужно не только ознакомиться с теоретическим материалом по теме занятия, изучить методические рекомендации по выполнению домашней самостоятельной работы, но наметить совместный план работы. После выполнения самостоятельной аудиторной работы студенты в составе малой группы осуществляют обработку полученных результатов и проводят их анализ, делают выводы.
В самостоятельной работе выделяются три составляющие:
обязательная (выполняется всеми студентами по обязательному и одинаковому для всех перечню);
подготовка к дифференцированному зачёту;
вариативная (выбирается студентами из предлагаемого преподавателем перечня работ).
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – Москва : Юрайт, 2014. – 460 с.
2.Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология : учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. – Москва : Юрайт, 2013. – 367 с.
3.Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. – Москва :
Юрайт, 2014. – 367 с.
б) дополнительная литература
1.Гойхман О.Я. Организация и проведение мероприятий: учебное пособие / О.Я. Гойхман. – М. : ИНФА–М, 2010. – 120 с.
2.Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками / И.Н. Ерошенков. – М., 2010.
3.Жаркова Л.С. Организация деятельности учреждений культуры /
Л.С. Жаркова. – М. : МГУКИ, 2010. – 396 с.
4.Исаева И. Досуговая педагогика: учебное пособие / И. Исаева. – М. :
Флинта, 2011. – 200 с.
5.Исаева И.Ю. Формирование готовности студентов педагогического ВУЗа к управлению досуговой деятельностью подростков / И.Ю. Исаева. – Магнитогорск, 2011. – 178 с.
6.Мосалев Б.Д. Досуг: методология и методика социологических исследований / Б.Д. Мосалев. – М. : МГКУ, 2010.
7.Погрешаева Т.А. Свободное время человека в условиях трансформируемого общества / Т.А. Погрешаева. – Саратов : Изд–во СГУ, 2010.
8.Понукалина О.В. Социокультурное значение досуга: сб. науч. трудов / О.В. Понукалина. – Саратов : Юл, 2011.
21
9.Понукалина О.В. Досуг в условиях трансформаций российского общества // Российское общество в условиях социального кризиса : сб. науч. трудов / О.В. Понукалина. – Саратов : СГТУ, 2011.
10.Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. – СПб, 2012.
11. |
Теменьева Р.А. Изучение досуговых интересов населения / |
Р.А. Теменьева. – М., 2009. |
|
12. |
Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, |
управление / Б.А. Трегубов. – СПб, 2009.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1.Министерство культуры России – Режим доступа: http://www.mkrf.ru/.
2.Культура России: портал-проект Министества культуры РФ,
адресованный |
широкой |
аудитории |
– |
Режим |
доступа: |
http://www.russianculture.ru/. |
|
|
|
|
|
3.Роскультура. Ру. Российская культура в событиях. – Режим доступа: http://www.rosculture.ru.
4.Культура-портал. – Режим доступа: http://www.kultura-portal.ru/
5.Культура России (на английском) – Режим доступа: http://russia.com/culture/.
6.Библиотека по культуроведению – Режим доступа: http://www.countries.ru/library.htm.
7.http://www.rsl.ru/ Российская государственная библиотека . Электронная полнотекстовая библиотека диссертаций и авторефератов
по всем областям знаний, содержащая более 620000 документов. Открыт доступ к полным текстам учебной, научной и учебно-методической литературы из фондов РГБ. Есть сервисная возможность копирования и цитирования источников.
8.Электронно-библиотечные системы: Университетская библиотека онлайн, Книгофонд, IQLIBRARY, BOOK.ru, IPRbooks, Znanium.com.
9.АИБС «Марк-SQL». Версия 1.10. Адрес в сети Интернет: http://lib.bgiki.ru/.
10.АБИС OPAC-Global – полнофункциональная автоматизированная библиотечно-информационная система, реализованная в архитектуре стандартных web-серверов и web-клиентов Адрес в сети Интернет: http://opacm.bgunb.ru/.
11.Информцентр «Консультант Плюс» Договор № 350 от 1.01.2010г.
12.Абонементное информационное обслуживание студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава БГИКИ в залИнтернет отдела автоматизации библиотечных процессов БГУНБ. Договор
№34 от 23.05.2011г.
13.Абонементное информационное обслуживание студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава БГИКИ в научной библиотеке им. Н.Н. Страхова НИУ «БелГУ». Договор № 35 от 06.12.2011г.
22
11.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько этапов:
1.Теоретический этап, на котором происходит знакомство с рекомендуемой литературой, оформлением конспектов, рефератов, докладов.
2.Теоретико-практический этап, который обогащает теоретические знания фактическим материалом. На этом этапе деятельности студенты фиксируют результаты практических и семинарских занятий в виде диаграмм, таблиц, консультаций, справок, аннотаций.
3.Презентационный этап, который позволяет обучающемуся продумать тактику выступления перед аудиторией.
4.Аналитический этап, который учит анализировать методику предложенной формы семинарского занятия и др.
Главная функция практических занятий заключается в отработке профессиональных умений и навыков и применение знаний на практике. Основу практических занятий составляет система мини-знаний по типу:
1.Задание-наблюдение помогает развить педагогические направленности мышления, обогащают их педагогический и управленческий опыт.
2.Задания творческого характера позволяют смоделировать образ собственного «Я», представить вариант конспекта занятий, защитить свой педагогический проект и т.д.
3.Задание на рефлексию личностно-профессиональных качеств формирует умение корректировать учебную деятельность студентов и управлять ею. Основу этих занятий составляют разнообразные тесты, анкеты, опросники, которые в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагностики.
Вкачестве контроля усвоения пройденного материала, помимо вопросов, обсуждаемых в ходе практических занятий, предусмотрены, промежуточное и итоговое тестирование, творческие задания, написание и защита эссе, сдача дифференцированного зачета. К сдаче зачета допускаются студенты, успешно справившиеся с изучением дисциплины, в т.ч. выполнившие все задания, вынесенные на контроль.
Рекомендации студентам по подготовке к дифференцированному зачету
Важно при подготовке к зачету понимать изучаемый материал, а не запоминать его механически. Механическая память относится к разряду кратковременных: не понятое быстро забывается. Итак, установка должна быть не на запоминание, а на понимание, за исключением некоторых материалов, которые требуют механического запоминания (исторические даты, основные положения и т.п.)
Готовясь к зачету, прочтите вопрос, вспомните и обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, а затем проверьте себя по учебникам. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или параграфы
23
учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого внимательно, медленно прочитайте учебник, выделяя главные мысли – опорные пункты ответа. Составьте и как можно лучше выучите план ответа.
Ответы на наиболее трудные вопросы (а еще лучше на все) полностью, развернуто проговаривайте вслух, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах.
Если при подготовке к зачету начинает казаться, что это выучить не возможно, и вы никогда не сможете запомнить всего, что требуется, подумайте о том, сколько по этому предмету вы уже знаете, дайте себе отчет в том, где вы находитесь и сколько вам еще предстоит пройти, чтобы освоить весь материал. Только делайте это как можно конкретнее, найдя легкие или сравнительно легкие для вас вопросы или темы и те, на которые вы смотрите, как на китайскую грамоту. Проверьте, пользуясь схемой или планом ответа, правы ли вы, а затем сосредоточьтесь на том, что вам нужно выучить, как бы перекидываете мостик между знаемым и незнаемым.
Помните: ваша задача – не запомнить, а понять. Концентрируйте внимание на главных основных мыслях. Продумайте программу подготовки к экзамену на каждый день и четко следуйте ей.
Оставьте один день перед зачетом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов. Не повторяйте вопросы по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на экзаменах каждый раз, прежде чем рассказать вопрос, вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать. Этот вопрос вы знаете хорошо. Рассказывайте толь то, в чем вы чувствуете затруднение. При рассказе пользуйтесь записанным планом - на зачете, как вы знаете, можно пользоваться записями, сделанными при подготовке к ответу.
12. Фонд оценочных средств.
Для организации контроля знаний студентов используется фонд оценочных средств включающий в себя:
1.Устный опрос (зачет) – диалог преподавателя со студентом, цель которого – систематизация и уточнение имеющихся у студента знаний, проверка его индивидуальных возможностей усвоения материала.
2.Тестирование – инструмент, с помощью которого педагог оценивает степень достижения студентом требуемых знаний, умений, навыков. Составление теста включает в себя создание выверенной системы вопросов, собственно процедуру проведения тестирования и способ измерения полученных результатов.
3.Контрольная работа – средство промежуточного контроля остаточных знаний и умений, обычно состоящее из нескольких вопросов или заданий, которые студент должен решить, выполнить.
4.Презентация – представление студентом наработанной информации по заданной тематике в виде набора слайдов и спецэффектов, подготовленных в выбранной программе.
24
5.Деловая игра – средство проверки знаний, умений, навыков студента принимать решения в условиях смоделированной проблемной ситуации.
6.Доклад, сообщение – продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы.
7.Эссе – средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
25
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
РАЗДЕЛ I. СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Современные преобразования в социально-культурной сфере повлекли за собой серьезные изменения в понимании сущности и содержания досуговой деятельности, а также осуществлении деятельности культурнодосуговых учреждений. Сегодня их главной задачей становится реализация механизмов социальной и психологической стабилизации и адаптации личности, предоставление ей возможности творческой деятельности, а главное – формирование социальной и культурной среды, защищающей от негативного воздействия, которым чревата социальная, экономическая и экологическая ситуация в современном обществе [1]. В связи с этим актуальной становится проблема поиска новых технологий реализации данной задачи.
Понятие «технология» происходит от греческих слов «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – учение, наука. Первоначального его использовали в системе технического знания для обозначения научной дисциплины или совокупности сведений о различных физико-механических, химических и других способах обработки сырья, полуфабрикатов и изделий в сфере общественного производства [6]. Впоследствии оно получило широкое распространение и в других сферах общественной жизни: политической, экономической, социально-культурной.
Рассматривая культурно-досуговую деятельность как педагогический процесс, следует определить технологии, которые позволят наиболее эффективно воздействовать на личность.
Технология с греческого техно – искусство, мастерство, а логос – мысль, разум, знания (относилось к производству). Изначально технология вошла в образовательную среду, затем в искусство и культуру. В толковом словаре Владимира Даля определение технология – это совокупность приемов, применяющихся в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Существует несколько определений разных авторов.
Д.А. Жаркова и А.Д. Жарков рассматривали технологию на основе анализа составляющих культурно-досуговой деятельности, характеризуют производные понятия технологии как профессиональной деятельности [3].
Г.Н. Новикова писала, что технология, это «метод осуществления работы на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их дальнейшей координацией и подходящих средств и методов для их выполнения» [6].
Е.И. Григорьева рассматривала технологии как средства, формы и методы социально-культурной деятельности, с помощью которых достигаются планируемые итоги в обучении и воспитании» [2, с. 18].
В зависимости от того на каком уровне разрабатываются и внедряются технологии, возможно говорить о:
26
крупномасштабных технологиях (на уровне государства, республики или региона);
макротехнологиях (в отдельных городах, трудовых объединениях, социальных и общественных институтах);
микротехнологии (направлены на конкретные процессы в обществе
ирассчитаны на маленькие группы людей).
Сегодня появилось большое многообразие исследований, в которых рассматриваются педагогические технологии.
Рассматривая современные образовательные технологии, Г.К. Селевко дает им следующую классификацию:
по уровню применения;
по философской основе;
по ведущему фактору психического развития;
по ориентации на личностные структуры;
по характеру содержания и структуры;
по типу организации и управления познавательной деятельностью. Безусловно, может быть и иной подход к выделению ведущих
педагогических технологий. Возможна классификация технологий по главным видам деятельности людей, сферам социальной жизни и многие другие, но, как верно отмечает А.Д. Жарков, главное, чтобы «педагогическая технология была ориентирована на увеличение прикладного, организационно-методического потенциала педагогики, а ее четкая прикладная направленность привлекала к ней внимание педагогов во всем мире» [3].
Если говорить о «педагогической технологии», то она может существовать в трех уровнях:
научном, когда разрабатываются цели, задачи, содержание и методы обучения, проектируются педагогические процессы;
процессуально-описательном, где описываются цели, задачи, методы, средства, формы и содержания процесса для получения заблаговременных планируемых итогов обучения;
процессуально-действенном – в основу которого положено воплощение технологического процесса с использованием всевозможных способов и средств обучения.
Есть конкретные различия в технологиях, используемых в учебном процессе и разработках в сфере культуры и досуга. Беря во внимание то, что социально-культурная область представлена большим количеством разнопрофильных общественных институтов, которые имеют собственные конкретные функции и формы работы, то и технологии, используемые в всевозможных учреждениях, используют большое количество методов, с поддержкой коих не только складывается, но и деятельно осваивается культурно-досуговая среда. В целом технологии, используемые в сфере культуры и досуга, по Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникову, возможно поделить на главные группы:
27
общие технологии, ориентируют на наиболее характерные процессы, которые происходят в культурно - досуговой деятельности (например: процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);
функциональные (отраслевые) технологии, в своей основе они содержат различные направления культурно-досуговой деятельности, что значит, совокупность методов и средств для реализации конкретного содержания сферы культуры и досуга (например, разработка информационно-познавательной и просветительной работы, разработка самодеятельного творчества и ряд других);
дифференцированные технологии, предлагают способ, нацеленный на работу, с отдельными слоями населения и разными возрастными группами.
Если же говорить о структуре технологии, следует обозначить, что составными ее элементами должны служить:
концептуальность, опора на конкретную научную теорию, которая включает: психологическое, философское и социально-педагогическое обоснование достижения установленных целей;
системность, которая заключается в логике и единстве процесса, связи всех ее частей;
управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на конкретных этапах становления процесса и способность разнообразить средствами и способами для достижения результатов;
эффективность, передовых технологий должна заключаться в конечных результатах и оптимальных расходах на их разработку и внедрение;
воспроизводимость, разработанной технологии в иных однотипных учреждениях и другими субъектами [5].
Так же следует отметить культуроориентированные технологии, которые включают в себя технологии исследования, освоения и применения культурных ценностей в современной среде, а так же восстановления (реставрации) [7].
Культуротворческие технологии, нацелены на создание и становление культурных ценностей, креативного становления личности.
Ккультуротворческим технологиям социально-культурной деятельности можно отнести:
игровые технологии – в них преобладают разнообразные игры: подвижные, интеллектуальные, игры-драматизации, аттракционы, аукционы;
конкурсно-развлекательные, состоящие из разнообразных конкурсов, позволяющих выделить лидирующих участников или целые группы в какой-либо области знаний или общественно-полезной деятельности;
28
шоу-программы, состоящие из зрелища, пластики, танцев, показа мод, концертных номеров, клоунады, музыки, светового оформления;
рекреационно-оздоровительные, включающие методы биоэнергетического оздоровления, восточные оздоровительные системы, шейпинги, музыкотерапию, арттерапию, диалоготерапию;
информационно-дискуссионные, включающие новую и значимую для аудитории информацию, побуждающую к спору, дискуссии, размышлению.
Считается, что чем крупнее форма досугового мероприятия, тем больше объем методов и средств, задействованных в нем.
Экологические, или природо-ориентированные технологии, исследуют, осваивающие и охраняющие природную среду и ее ресурсы в процессе досуга.
К современным технологиям, которые используют учреждения культуры можно отнести:
технологии изучения;
технологии сохранения;
технологии восстановления;
технологии освоения;
технологии использования культурных ценностей;
технологии использования культурного наследия современного общества;
технологии создания и обогащения культурных ценностей, творческого развития детей, подростков и взрослых;
различные виды творчески формирующих, развивающих технологий;
организация самодеятельного художественного, научнотехнического, прикладного творчества и любительского движения;
технологии творческого развития детей, подростков, взрослых в области культуры, самодеятельного творчества, техники, спорта, метод символических и фантастических аналогий;
активизация поиска оригинальных творческих идей с помощью метода наводящих контрольных вопросов;
тенденции к расширению культуротворческих процессов в открытой социальной или экологической среде;
закрепление права участников самодеятельного творчества на художественный плюрализм [4].
Таким образом, вышеуказанные классификации социально-культурных технологий, несмотря на их многообразие и многозначность, не охватывают всю их палитру. Возможны и другие варианты разработки классификаций социально-культурных технологий, по таким критериям, как основные виды деятельности и направления общественной жизни и другое.
Итак, социально-культурные технологии, представляя собой одну из разновидностей педагогических технологий, должны быть, направлены на
29
повышение прикладного, организационно-методического управленческого потенциала педагогики.
Широкий спектр современных социально-культурных технологий следствие смены социокультурной парадигмы, обновления содержания, подходов, менталитета социально-культурной деятельности. Многообразие социально-культурных технологий обусловлено необходимостью освоения современного информационного, культурного, образовательного, профессионального пространства.
В настоящее время в некоторых регионах России накоплен значительный опыт инновационных методик, которые можно успешно применять в любом другом регионе, но для его внедрения необходима оптимизация культурной жизни региона, которая должна базироваться на преемственности, сохранении и создании опыта предшествующих поколений.
Инновационные социально-культурные технологии направлены на качественные изменения в различных сферах социально-культурной деятельности, на формирование альтернативных систем и отношений; определять стратегические цели организации и работать на пределе возможного; проводить серии инновационных семинаров, организуя их по принципу «пульсирующего ритма», с небольшими перерывами между сериями и интенсивным взаимодействием консультантов и слушателей семинаров; интегративно формировать реальную стратегию деятельности, с учетом результатов каждого этапа работы и их соотнесением с концепцией обновленного развития; проводить изменения в учреждении, организации содержания их деятельности за счет изменения отношения сотрудников к нововведениям, выращивать «инновационное ядро» коллектива, готовое выполнять роли и задачи носителя и локомотива нововведений [4].
Инновационную деятельность можно рассматривать как сложную динамическую структуру. Они призваны реализовывать следующие функции
изадачи:
–функция научного катализатора, что способствует созданию качественно новым продуктам и услугам, разработке оборудования и предметов труда, форм и методов осуществления производственной, управленческой деятельности;
–планирование, координация и финансирование научно-технического прогресса;
–создание условия для ускоренного совершенствования экономических рычагов и стимулов;
–разработка мероприятий, способствующих углублению реализации социальной значимости инвестиций, их экономической эффективности.
Но наряду с основными принципами некоторые ученые отмечают и специфические:
–создание таких условий, которые бы способствовали поиску и освоению инновационных проектов;
30