из электронной библиотеки / 374790921108797.pdf

учреждениях культуры – это способ реализации их деятельности, а также способы и приёмы организации аудитории.

Творчество помогает раскрыть внутренний потенциал, познать окружающий мир путём чувственного восприятия, эффективно бороться со стрессом. В зависимости от уровня учреждения культуры изменяются и формы работы в нём. Работники учреждений культуры, должны учитывать способности, желания, интересы подростка и исходя из этого подобрать несколько вариантов программы занятий. Для подростков необходимо проводить встречи с психологом для личных бесед, также собрание малыми группами. Проведение развивающих игр, психологических тестов, обмен мнениями на определённую тему с целью развития коммуникации между участниками группы.

Кружки декоративно-прикладного творчества способствуют развитию личности, нестандартному мышлению, творческому воображению, может повлиять на выбор профессии в будущем. Существует много различных техник декоративно-прикладного творчества: оригами, плетение, роспись (хохломская, городецкая), вышивание по ткани, создание рисунков, вязание, выжигание по дереву. Создание большего количества кружков и любительских объединений по данному направлению позволит детям выбрать занятие по душе. Также активное участие в различных конкурсах, фестивалях заинтересует подростка в улучшении качества его работ и позволит совершенствовать своё мастерство.

Хореография развивает как физически, так и повышает умственные способности, способствует концентрации, дисциплинированности и трудолюбию. Танец является частью культуры, отражением традиций и обычаев, жизнедеятельности людей. Художественные школы в свою очередь предоставляют ученикам богатый пласт информации из истории живописи и применения её на практике.

В зависимости от способов организации числа посетителей формы бывают индивидуальные, групповые и массовые. Индивидуальные формы – это беседы, консультации и другие. К групповым формам относятся, прежде всего, клубные объединения, кружки и коллективы самодеятельного художественного творчества, а также мероприятия, носящие камерный характер (вечера-кафе, дискуссионные формы, литературно-музыкальные и поэтические вечера, и другие) [8, с. 148].

Массовые формы работы предполагают введение в действие значительного количества участников (народные гуляния, балы, маскарады, шоу, дискотеки и другие).

При применении многообразных форм работы нужно учитывать одно обязательное обстоятельство: форма должна соответствовать содержанию, чтобы она могла раскрыться наиболее полно.

Содержание деятельности, заключенное в ту или иную форму, невозможно реализовать без использования обусловленных методов. Методы, в результате которых развивается творческий потенциал личности – это важнейшие инструменты, с помощью которых осуществляется

51

социально-культурная деятельность, своеобразный «механизм» доведения содержания деятельности до аудитории.

В неразрывной связи с формами находятся и методы творческого потенциала:

учебно-познавательной, самообразовательной деятельности (работа

слитературными источниками, материалами прессы), развитие общественного сознания личности (убеждение, внушение, пример);

включения в социально-культурную деятельность и формирование общественного поведения (практическое задание, вовлеченность в деятельность, соревнование, педагогическое требование, индивидуальное задание);

стимулирования социально-культурного потенциала (моральное, материальное, общественное порицание);

социологические исследования (опрос, интервью, наблюдение, изучение документов, тестирование, эксперимент).

Для обнаружения творческого потенциала подростков необходимо находить такие средства и методы, которые бы влияли как на когнитивную, так и на аффективную сферы. Следует учитывать, что интересы подростка постоянно меняются, происходит их переоценка, видоизменяется целевая направленность. Поэтому организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения свободного времени подростков [6].

Кружковая работа. Целью работы кружков является вырабатывание творческих способностей и талантов подростков, формирование практических умений и навыков, применение подростками имеющихся знаний в кружковой работе, воспитание интереса в области науки и техники. Работа в кружках с подростками основывается на определенном интересе их к какой-либо науке или учебному предмету, на основе занимательности, содержание работы должно быть близким интересам обучающихся. При организации кружковой работы необходимо базироваться на инициативу и самодеятельность детей при сохранении возглавляющей роли педагога. Кружковая работа непременно должна носить общественно полезную направленность, подростки должны не только получать новые знания, практические умения и навыки, но и видеть общественную важность своей работы в кружке.

Клубное объединение – это самодеятельная организация, которая соединяет людей в свободное время. Основу клубных объединений составляет общность людей на почве общих интересов, удовлетворение которых требует совместных действий.

Дискуссионные клубы. Особенно ценными для выявления творческого потенциала будут методы дискуссии, диспута. Предоставленные методы относят к методам активного обучения – это методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель – не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и сформировать умение мыслить, культуру

52

мыслительной творческой деятельности. Метод групповой дискуссии улучшает и укрепляет знания, усиливает объем новой информации, развивает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

На диспутах подросток не только узнает новое, но и проверяет свою точку зрения, учится говорить, выступать публично, утверждая свое «Я». Дискуссия обучает гибкому и адекватному поведению во взаимодействии с внешним миром. Эта форма чаще всего применяется для выявления, развития и закрепления информационно-познавательных интересов и потребностей, в которых можно выделить три этапа:

выявление ситуативного интереса и формирование положительного отношения к полученной информации (стадия любознательности). Ведущие методы: внушения, поощрения, косвенного и параллельного воздействия. Формы: обзоры, доклады, панорама событий, комментарии, вопросноответные формы, тесты, «микрофон в зале», встречи с увлекательным собеседником.

дальнейшее развитие (стимулирование) интереса к информации, ее закрепление и углубление (стадия творчества). Дифференциация интересов. Доминирующие методы: убеждения, одобрения, примера, авторитета. Метод перспективных линий. Формы: пресс-конференции, круглые столы, дискуссии, форумы, ток-шоу, конкурсно-познавательные программы, ассамблеи.

закрепление осознанного влечения к систематическому приобретению знаний в процессе самообразования и самостоятельнотворческой познавательной деятельности (собственно познавательный интерес). Формы закрепления, проявления – участие в образовательнопросветительских и организационных видах деятельности (советах, детских парламентах, объединениях, ассоциациях, обществах).

Формы информационно-просветительской деятельности разделяют на три вида: монологические, в которых превалирует речь ведущего или лектора (популярная лекция, публичная речь, экспресс-информация, брифинг, консультационно-справочная работа); диалогические формы, в которых совершается взаимодействие информатора или ведущего и аудитории. К ним относятся: встречи с интересными людьми вечер вопросов и ответов, токшоу, диспут, круглый стол, аукцион идей. Комплексные формы: среди них разнообразные месячники (культуры, искусства, памяти, согласия); чтения (литературные педагогические, тематические циклы).

Туризм. Его воспитательное и образовательное значение тяжело переоценить. Это эффективное средство воспитания здорового и духовно богатого человека.

Экскурсия – методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Методическая разработка материала, определенная целью, всеми задачами и планом экскурсии, должна быть

53

обращена к пробуждению самостоятельности восприятия и оценок. Одна из задач экскурсии – выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку.

Праздник – это своеобразная форма духовного самовыражения и самообогащения ребенка.

Классификация праздников может проходить по следующим направлениям:

по игровым методам;

по соревновательным методам. Разновидности: участники двух или более команд состязаются между собой: все дети вступают в противоборство

снастоящим или несуществующим персонажем;

по методам сюжетного рассказа – это одна из наиболее привлекательных разновидностей праздника. В данном случае выполнение двигательных заданий осуществляется под сюжетный рассказ ведущего. Все игры и упражнения объединяются единой темой и идеей;

по методам творческих заданий, направленных на формирование творческой активности, инициативы, самостоятельности принятия решений (использование проблемных ситуаций и задач, заданий-головоломок, вопросов-провокаций, поисковых вопросов, метода групповой дискуссии).

Занимательной формой организации досуга подростков являются конкурсные программы – это специально сформированные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности. Конкурсные программы являются одной из популярных форм организации подросткового досуга. В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности, и практически любой ее вид может лечь в основу конкурса. Конкурсные программы позволяют ребенку:

сформировать адекватную самооценку;

выработать свои волевые качества;

воспитать свой эстетический вкус;

самоопределиться в мире увлечений и профессий.

Кроме этого, нами были обнаружены и социокультурные условия развития творческого потенциала подростков:

эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкальноэстетических практик;

организация атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем;

включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием;

54

осуществление развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субъектности подростка;

присутствие гуманистически ориентированной творческой социокультурной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической помощи в развитии творческого потенциала подростков;

возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укрепить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родителей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкально-эстетических практик [7].

В качестве уровней сформированности творческого потенциала было выделено три: творческо-преобразующий (высокий), потенциальнотворческий (средний), ситуативно-неустойчивый (низкий):

творческо-преобразующий (высокий): участник активен, любознателен, имеет собственное ярко выраженное мнение, инициативно посещает занятия, участвует в различных видах и формах социальнокультурной деятельности, выражает интерес к творчеству; стремится к самосовершенствованию; проявляет активный познавательный интерес, не боится нового в творчестве; располагает яркими эстетическими и эмоциональными реакциями; умеет индивидуально проявить свою позицию на занятиях; продуктивно участвует во всех творческих занятиях и конкурсных мероприятиях;

потенциально-творческий (средний): участник проявляет интерес к социально-культурной деятельности, но часто ориентируется на мнение руководителя, а не на свое; в творческой деятельности проявляет интерес к одному или нескольким видам творчества; проявляет критичность, активность, развитое творческое восприятие; задаёт вопросы; умеет интуитивно действовать в творческом стиле, но не всегда стремится к этому. Характеризуется красочными эмоционально-эстетическими реакциями, имеет стремление к самостоятельности;

ситуативно-неустойчивый уровень (низкий) – участник неактивен; редко проявляет себя в культурно-творческой деятельности; имеет неширокий эстетический кругозор; обладает малоразвитым воображением и низким познавательным интересом; не стремится самостоятельно работать и выполнять творческие задания; обладает слабой эмоциональной реакцией; нет потребности в глубоких эстетических переживаниях; не умеет выделить главное; часто абстрагируется.

Процесс формирования творческого потенциала подростков протекает более успешно при реализации технологий, представляющие собой комплекс методов и средств реализации определенного содержания творчества в социально-культурном процессе, построенном с учетов отобранных принципов и подходов, что в совокупности обеспечивает становление творческого потенциала.

55

У многих категорий молодежи наблюдается избыток свободного времени. Коммерциализация досуговой сферы не позволяет многим молодым людям проводить свободное время интересно и с пользой для здоровья (духовного и нравственного). Поэтому в стратегии развития Череповца особое место занимают вопросы поддержки творчества молодежи города, что предполагает широкий охват молодежи через общественные организации, клубные формирования, а также использование такой формы привлечения неорганизованной молодежи города как фестивальное движение.

Фестивали молодежного творчества помогают наладить связи между учреждениями, задействованными в решении задач молодежной политики города и района, занимающимися поддержкой творчества молодёжи, молодёжными организациями и творческими коллективами, выявить культурные потребности и запросы молодежи, внедрить инновационные формы работы с молодежной аудиторией, различные формы развивающего досуга, поддержать творческую инициативу молодых.

Молодежная благотворительность одна из самых интересных и поистине не простых категорий помощи. Из-за отсутствия возможности просто перечислить определенное количество денег на счет одного из благотворительных фондов, молодежи приходится искать иные пути реализации чувства альтруизма и сопереживания. И эти пути есть, и они успешно осваиваются современной молодежью.

Одним из направлений активной благотворительной деятельности молодежи является создание общественных организаций. Группа молодых людей, объединенных одной идеей и желанием помочь, собираются вместе.

Помощь таких молодежных организаций трудно оценить в конкретных числах, но не заметить ее и ее результатов невозможно.

Благотворительные акции, фестивали, социальные проекты – вот где разворачиваются основные действия активной молодежи. Молодые люди своими силами организуют творческие концерты для ветеранов, проводят фестивали для детей сирот и детей, с онкологическими заболеваниями, оставшихся без попечения родителей, пропагандируют здоровый и активный образ жизни и многое другое.

Таким образом, совокупность технологий социально-культурной деятельности в работе с подростками и молодежью, характеризуется большим разнообразим средств, форм, методов организации досуга. Приоритет учреждений культуры сегодня направлен на развитие региональной культурной политики и целенаправленную поддержку культурных инноваций в сфере молодёжной политики. Культурные инновации обладают огромным педагогическим и культурологическим потенциалом, будучи воплощёнными методами и содержательными формами работы с подростками и молодёжью, они способствуют не только развитию личности, но и противостоят девальвации культуры.

56

Библиографический список

1.Гладилина В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: автореферат дис…. канд. пед. наук / В.И. Гладилина. – СПб.: СПбГУКИ, 2008. – 19 с.

2.Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: автореф. дис…. канд. пед. наук / Н.Г. Григорьева. – Хабаровск. – 23 с.

3.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 613 c.

4.Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М.: МГУКИ, 2007. – 479 с.

5.Залуцкая С.Ю. Развитие творческой активности обучающихся в контексте эстетического воспитания // Наука и школа. – 2012. – № 2. – С. 135-139.

6.Коржакова Н.О. Досуг как средство развития творческой активности молодежи // Научное сообщество студентов: междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. III междунар. студ. науч.- практ. конф. – url: sibac.info/sites/default/files/conf/file/stud_3_3.pdf (дата обращения: 23.12.2016).

7.Логинова А. Программа «Нравственное развитие подростков в художественно-эстетический деятельности» / А. Логинова // Искусство в школе. – 2009. – № 3. – С. 70-73.

8.Нестеренко А.В. Этнохудожественное образование детей и подростков: учеб. пособие / А. В. Нестеренко. – М.: МГУКИ, 2008. – 209 с.

9.Петров К.В. Аксеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: дис…. докт. пед. наук / К.В. Петров. – М., 2008. – 373 с.

10.Понукалина О. Специфика досуга современной молодежи // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С. 124-128.

11.Радомский В.М. Психолого-педагогические методы развития творческого потенциала студентов и воспитания творческих личностей / В.М. Радомский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – Т. 12. – №5(2), 2010. – С. 383-386.

57

РАЗДЕЛ IV. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ЛЮДЬМИ СРЕДНЕГО И ПОЖИЛОГО

ВОЗРАСТА

Вжизни человека ученые выделяют крайние его возрастные полюса – детство и старость. Отечественные исследователи рассматривают проблемы связанные с возрастом и старостью, прежде всего в контексте проблем возрастной стратификации общества.

Всистему возрастной стратификации общества входят: социальнодемографический аспект (возрастной состав); социально-экономический аспект (возрастная структура в профессиональной деятельности); социальнопсихологический аспект (возрастная структура общественных институтов).

Вся совокупность людей пожилого возраста и людей старшего пожилого возраста характеризуется значительными отличиями, это объясняется тем, что данный возраст, включает в себя лиц от 60 лет до 100 лет. Геронтологи разделяют эту часть населения на две группы – молодых и пожилых стариков. Во Франции существует понятие, применяющиеся к обозначению части пожилого населения, третий и четвертый возраст. Границей перехода из «третьего» в «четвертый» возраст считается преодоление рубежа от 75 до 80 лет. В группе молодых стариков определенные проблемы могут выглядеть иначе, чем среди более старых; например, главенство в семье, распределение обязанностей по дому, контроль за их выполнением [11, с. 147].

Таким образом, старость – это значительный период человеческой жизни, условная граница которого связана с отходом человека от непосредственного участия в производительной жизни общества.

Достаточно точным является определение старости, сформулированное группой новосибирских геронтологов: старость – это «вариант особой биологической и социальной жизни в ранее освоенном пространстве, где «время», энергия, информация приобретают особый смысл» [11, с. 123].

Люди третьего возраста в повседневной жизни сталкиваются с такими проблемами:

проблемы материально-финансового характера, выражаются в низком уровне пенсии, потеря трудовой занятости и потеря трудоспособности;

проблемы медико-социальной реабилитации, связаны с полной или частичной утратой у человека способности или возможности к самообслуживанию, ориентации, контроля над поведением и общением.

проблемы психологического благополучия: размышления о неизбежности приближающейся смерти, болезни, ограничение жизнедеятельности, сужение круга общения, одиночество и другие факторы. Это связано с тем, что пожилой человек боится остаться один, испытывает чувство страха [1, с. 125].

По мнению психологов, мировоззренческие установки с возрастом укрепляются. У многих пожилых людей стимулом жизнедеятельности

58

является работа. И.С. Кон утверждает, что прекращение трудовой деятельности воспринимается людьми пожилого возраста как разрыв непосредственных связей с реальным миром.

Традиционно дискриминация трактуется в терминах действия или поведения, причем не, только на лексико-семантическом уровне, но и в научных исследованиях данного феномена. Например, Э. Гидденс предлагает рассматривать дискриминацию как действия, закрывающие членам определенной группы доступ к ресурсам или источникам дохода, доступным для остальных. Аналогичный подход предлагает и Н. Смелзер, который понимает под дискриминацией несправедливое обращение с членами групп меньшинств среди населения, выражая тем самым определенный стереотип [4].

Стереотипизация представляет собой процесс, сопровождающий восприятие человеком человека, то есть это устойчивый образ какого-либо явления или субъекта, которым пользуются как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением. С психологической точки зрения стереотипизация представляет собой приписывание сходных характеристик всем членам какой-либо социальной группы или общности без достаточного осознания возможных различий между ними. Важность стереотипов для человека объясняется необходимостью сохранения своей целостности с группой и упорядочения своего статуса в ней. Человек держится за стереотип, так как он выражает и защищает его личные интересы или интересы социальной общности, к которой он принадлежит.

Каждый возраст имеет свои особенности, так люди третьего возраста имеют свои психологические особенности, которые проявляются в следующих формах:

общие деструктивные тенденции развития, которые охватывают практически всю деятельность организма;

уменьшение физических и психологических сил человека, ухудшение здоровья и снижение жизненной энергии;

изменение социального статуса пожилого человека в обществе;

претерпевают изменения психологические и сенсорные функции (процессы памяти и внимания, замедляется скорость реакции, ухудшается работа органов чувств и т.д.);

изменяется отношение к пожилому человеку со стороны общества;

ощущается недостаток в общении [5, с. 69].

Условием активной жизненной позиции для людей третьего возраста является расширение культурного общения и культурных интересов. Активизация данных процессов может способствовать определению жизненной позиции и организации свободного времени людей в более старшем возрасте.

Учреждения социально-культурной сферы берут на себя ответственность за организацию культурного досуга людей третьего возраста.

59

Досуговая деятельность представляет собой специализированную подсистему духовно-культурной жизни общества, которая функционально объединяет социальные институты, которые обеспечивают воспроизведение потребления, сохранения и распространения культурных ценностей; как коллективный и индивидуальный способ жизнедеятельности людей, в основе которого лежит многогранная деятельность.

К трем основным досуговым социовозрастным стратам относят:

учащиеся (т.е. лиц готовящихся вступить в полноценную производственную и общественную жизнь);

самодеятельное население (производственная сила общества);

поколение, по возрасту вышедшее на «заслуженный отдых», в том числе люди категории третьего возраста [3, с. 104].

Досуговая деятельность людей третьего возраста имеет свои специфические особенности, такие как:

1. досуговая деятельность предполагает свободное творчество личности, не обусловлена жесткой регламентацией во времени;

2. стимулом является чувство внутреннего удовлетворения; 3. обладает большим диапазоном видов своего проявления, в одних

случаях – это активное участие человека, в других – пассивное расслабление [2]. Если рассматривать досуг людей третьего возраста, то можно сказать, что традиционно он проявляется в общении в праздничные дни, когда

устраиваются народные гуляния, игры, песнопения, танцы, концерты и т. д. Для лиц третьего возраста такое общение – это и расширение коммуникативного пространства, и осознание своего единения с другими членами общества, и приобщение к народным корням, и способ проявить себя, и, наконец, на практике ощутить замечательное правило праздников – «людей посмотреть и себя показать» [7, с. 134].

Специфика данной возрастной категории обусловлена тем, что ее культурный потенциал может быть реализован в условиях деятельности учреждений социально-культурной сферы.

В советской истории социально-культурной деятельности люди пожилого возраста сыграли важную роль. Так, именно людьми пожилого возраста были организованы антиалкогольные движения, а также союзы по борьбе с социальными болезнями в молодежной среде и образовательной среде, выступая в роли учителей. Они являлись организаторами различных тематических вечеров, музыкальных и литературных гостиных, походов и этнографических экспедиций. Они выступали инициаторами в организации и проведении благотворительных акций в поддержку слабозащищенной категории населения.

Досуговая деятельность (художественная, научная, экологическая, гуманитарная, прикладная) людей третьего возраста позволяет оптимально использовать интеллектуальные, эмоциональные, физические и духовные ресурсы пожилого человека.

Социально-культурная деятельность в организации досуга пожилых людей имеет очень важное значение, так как способствует укреплению веры

60