из электронной библиотеки / 530370010994375.pdf

интервальных и ступеневых представлений в развитии музыкального слуха. Интервальный слух и уровни его проявления. Связь уровней с возрастными особенностями обучающихся. Важность выбора метода изучения интервалов. Методы: симультанный, образноассоциативный, ладовый и трафаретный; их характеристика. Целесообразность более раннего знакомства с интервалами. Образноассоциативный метод В.В. Кирюшина как один из оптимальных на начальном этапе изучения интервалов. Задачи начального этапа: знакомство с понятием «интервал», усвоение терминологии, слуховое восприятие. Формы работы: слуховой анализ, построение интервалов на клавиатуре, игры, сказки. Продолжение работы. Второй класс - начало работы по программе. Работа в средних и старших классах. Задачи: всестороннее изучение интервалов (теоретические сведения, практические навыки, творческое применение знаний). Теоретические сведения: изложение и проверка знаний. Правила и таблицы, наглядные пособия. Методические трудности освоения тем «Обращение интервалов» «Тритоны», «Характерные интервалы» и их преодоление. Формы проверки знаний. Практические навыки. Формы работы. Творческие упражнения.

9. Развитие	Гармонический		слух как	«способность
гармоничес	воспринимать в одновременности множество
кого слуха.	звуков как единое целое»			(Б. Теплов).
	Психологические		предпосылки	гармонического
	слуха. Свойство звуков (способность к слиянию) и
	свойство слуха («замечательная способность» по
	Б.Теплову	воспринимать		в	созвучии
	составляющие его компоненты). Восприятие
	тембра и гармонии. Простые и сложные
	ощущения. Основные задачи: воспитание
	восприятия фонизма созвучий, их функции и
	голосоведения. Работа над двухголосием как
	начальный этап развития гармонического слуха.
	Разновидности двухголосия, виды работы над
	двухголосием. Выбор типа двухголосия для
	сольфеджирования на начальном этапе. Решение

		основных задач в работе над гармоническими
		интервалами. Изучение аккордов. Начало
		работы.	Изучение			аккордов		образно-
		ассоциативным методом. Характеристика других
		методов. Формы работы: изучение теории,
		проверка знаний в устных, письменных и игровых
		формах, слуховой анализ и формы его проведения,
		интонирование аккордов, творческие упражнения.
		Обзор учебных и методических пособий.
10.	Сольфеджирование.	Сольфеджирование -				пение по нотам. Виды
		сольфеджирования, суммирующий характер.
		Воспитание ряда навыков, способствующих
		сольфеджированию: знание нотной грамоты,
		навыки в области метроритма, основы
		мелодического слуха, ладового чувства, развитие
		интервального		и		мелодического			слуха,
		музыкальные слуховые представления, чистота
		интонации и вокальные навыки, развитие
		музыкального мышления. Формы работы по
		воспитанию			этих		навыков.		Роль
		ритмических и ладовых упражнений, работа
		над мелодическими интервалами. Пение с
		аккомпанементом.			Воспитание			вокальных
		навыков (певческое положение, артикуляция,
		дыхание, фразировка). Диапазон детских
		голосов.		Особенности			работы		с
		неинтонирующими детьми. Материал для
		сольфеджирования. Обзор учебных пособий.
11.	Музыкальный	Музыкальный диктант как «наиболее полная
	диктант.	форма	анализа слышимого, итог знаний и
		навыков, определяющий уровень музыкально-
		слухового развития ученика» (Е. Давыдова).
		Сложность музыкального диктанта. Участие в
		процессе записи различных сторон слуха и
		разных		свойств			психологической
		деятельности.			Суммирующий			характер
		музыкального диктанта. Требование программы.
		Психология музыкального диктанта: личность
		объект записи процесс записи. Два фактора
		характеристики личности - психологический и
		музыкально-слуховой. Диктант как объект
		записи.	Классификация				диктантов		по
		различным признакам: по количеству голосов и
		фактуре,	по	форме и		дидактическим задачам
		(показательные,			ритмические,			ступеневые,

		эскизные,	контрольные		и	другие).
		Подготовительные		упражнения		к
		музыкальному диктанту. Методика записи
		различных диктантов. Роль анализа в процессе
		записи. Формы проверки записанного диктанта.
		Обзор учебно-методической литературы.
12.	Слуховой анализ в	Слуховой	анализ	как	суммирующее
	курсе сольфеджио.	упражнение,	объединяющее		ряд умений и
		навыков. Сложность и важность слухового
		анализа. Психологические аспекты слухового
		анализа. Материал для слухового анализа:
		элементы музыкального языка и фрагменты
		музыкальных произведений. Виды слухового
		анализа. Анализ элементов музыкального языка
		(звукоряды, ступени, интервалы, аккорды,
		метроритм и структура) и различные формы его
		проведения. Роль целостного анализа в
		воспитании эмоциональной реакции. Два
		принципа: от общего к частному и наоборот.
		Музыкальный материал для целостного анализа.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№	Наименование	№ № разделов данной дисциплины, необходимых
п/п	обеспечиваемых	для изучения обеспечиваемых (последующих)
	(последующих)	дисциплин
	дисциплин	4	5	6	7	8	9	10	11		12
1.	УП.01.05 Учебная	+	+	+	+	+	+	+	+		+
	практика по
	педагогической
	работе
2.	МДК.01.02	+	+	+	+	+	+	+	+		+
	Изучение
	методической
	литературы по
	музыкально-
	теоретическим
	дисциплинам
3.	ПП.01.01	+	+	+	+	+	+	+	+		+
	Педагогическая
	практика

5.3. Разделы дисциплины и виды занятий

№	Наименование раздела		Лек	Прак	Лаб	Сем	СР	Все
п/п	дисциплины		ц.	т.	.	ина		-го
				зан.	зан.	р.		час.
1.	Введение		2				2	4
2	Относительная и абсолютная		4	2			2	8
	сольмизация. Этапы истории.
3	Музыкальные способности,		6	2			4	12
	музыкальный слух.
4	Возрастные	особенности	2				2	4
	обучающихся
5	Организация учебной работы.		4	2			4	10
	Планирование.
6	Воспитание чувства метроритма.		6	2			4	12
7	Мелодический слух.		6	2			4	12
	Системы развития мелодического
	слуха.
8	Изучение интервалов в курсе		4	2			2	8
	сольфеджио.
9	Развитие		4	2			2	8
	гармонического слуха.
10	Сольфеджирование.		4	2			3	9
11	Музыкальный диктант.		4	2			3	9
12	Слуховой анализ в курсе		4	2			2	8
	сольфеджио.
	Всего		50	20			34	104

6.Лабораторный практикум (индивидуальные занятия)

(Не предусмотрен)

7.Практические занятия (семинары)

№	№ раздела	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудоем
п/п	дисциплины		-кость
			(час.)
1.	5	Организация учебной работы. Планирование.	2
2.	6	Воспитание чувства метроритма.	2
3.	7	Мелодический слух.	2
		Системы развития мелодического слуха.
4.	8	Изучение интервалов в курсе сольфеджио.	2
5.	9	Развитие гармонического слуха.	2
6.	10	Сольфеджирование.	2
7.	11	Музыкальный диктант.	2
8.	12	Слуховой анализ в курсе сольфеджио.	2

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)

9. Образовательные технологии и интерактивные методы работы

					Объем
	№	Разделы, темы,	Образовательные	Интерактивные	часов в
		модули		методы и формы	интеракт
	п/п		технологии
		дисциплины		обучения	ивной
					форме
	1	2	3	4	5
	1	Темы курса 1 - 4	Объяснительно-	Лекция-дискуссия.	10
			иллюстративное	Анализ конкретных
			обучение	практических
				ситуаций
		Темы курса	Технология	Семинар - деловая	6
		6,11,12	использования в	игра
			обучении игровых
			методов: ролевых,
			деловых и других
			видов обучающих
			игр;
		Темы курса 5, 7-10	Технология	Семинар-дискуссия	10
			проблемного
			обучения

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Тестовые задания по темам

Тема «Абсолютная и относительная сольмизация»

1.Выберите правильный ответ.

Сольмизация – это а) пение с текстом, б) пение при помощи тех или иных слогов, в) пение в быстром темпе, г) пение «про себя».

2.Выберите правильный ответ. Какой из способов фиксации музыкального звука возник раньше? а) буквенный, б) слоговой, в) графический

3.Выберите правильный ответ. Что обозначают слоги в относительной сольмизации? а) продолжительность звучания, б) точную высоту, в) громкость, г) ступени лада.

4.Выберите правильный ответ. Кто является автором сольмизации?

а) Гвидо из Ареццо, б) Бонончини, в) Ж.Ж.Руссо, г) Веркмейстер.

5. Выберите правильный ответ. Какой слог возник последним? а) ут, б) ре, в) ля, г) си

6.Выберите правильный ответ. Какой слог был заменён? а) ут, б) ре, в) ля,

г) си

7.Выберите правильные ответы. Как назывался метод Руссо? а) абсолютный, б) относительный, в) цифровой, г) буквенный.

8. Выберите правильные ответы. Кто из перечисленных сольфеджистов был последователем системы Ж.Ж.Руссо? а) Дидро, б) Гален, в) Массне, г) Пари, д) Шеве,

9.Выберите правильный ответ. Какое название имел метод сольмизации в Англии в XIX веке? а) Тоника до-ре, б) Тоника фа-соль, в) Тоника ре-ми, г) Тоника соль-фа.

10.Выберите правильные ответы. Как назывались первые учебники по сольфеджио на Руси? а) Азбука, б) Букварь, г) Грамматика, г) Мусикийская грамматика.

11.Выберите правильный ответ. Кто является автором релятивных слогов,

употребляемых в отечественной методике? а) Х. Кальюсте, б) Е.Давыдова, в) К. Орф, г) З. Кодай.

12.Выберите правильный ответ. Кто возродил относительную сольмизацию в ХХ веке? а) Х. Кальюсте, б) Е.Давыдова, в) К.Орф, г) З.Кодай.

13.Выберите правильные ответы. Как можно обозначить четвертую повышенную ступень? а) фа - диез, б) фа - бемоль, в) на, г) ни, д) fis, е) fes

14.Выберите правильный ответ. От какой ступени в относительной сольмизации ведется отсчёт ступеней минора? а) от второй, б) от третьей, в) от пятой, г) от шестой.

Тема «Музыкальные способности. Музыкальный слух»

1.Выберите правильный ответ. Индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого – это а) музыкальные способности, б) музыкальная одарённость, в) музыкальность, г) задатки.

2.Выберите правильный ответ. Качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит успех в музыкальной деятельности – это а) музыкальные способности, б) музыкальная одарённость, в) музыкальность, г) задатки.

3.Выберите правильный ответ. Способность воспринимать, представлять и осмысливать музыкальные впечатления – это а) музыкальная память, б) музыкальный слух, в) музыкальные слуховые представления, г) ладовое чувство.

4.Выберите правильный ответ. Способность запоминания, сохранения и воспроизведения музыки – это а) а) музыкальная память, б) музыкальный слух, в) музыкальные слуховые представления, г) ладовое чувство.

5.Укажите виды памяти по времени и характеру мнемических процессов а) долговременная, б) кратковременная, в) образная, г) эмоциональная, д) оперативная.

6.Укажите виды памяти по содержанию мнемических процессов. а) долговременная, б) кратковременная, в) образная, г) эмоциональная, д) словесно-логическая.

7.Выберите правильные ответы. Способность двигательно переживать музыку, чувствовать её эмоциональную природу – это а) двигательная память, б) чувство метроритма, в) ладовое чувство, г) эмоциональная память,

8.Выберите правильные ответы. Что относится к видам музыкальной деятельности? а) исполнительство, б) творчество, в) педагогика, г) слушание музыки, д) переписывание нот.

9.Выберите правильные ответы. Что относится к компонентам музыкального слуха? а) абсолютный слух, б) гармонический слух, в) относительный слух, г) мелодический слух.

10.Выберите правильный ответ. Что относится к разновидностям музыкального слуха? а) абсолютный слух, б) гармонический слух, в) относительный слух, г) мелодический слух.

Примерный перечень вопросов для экзамена

1.Абсолютная и относительная сольмизация. Этапы развития сольфеджио

2.Музыкальные способности. Музыкальный слух.

3.Музыкальная память

4.Организация учебной работы. Планирование

5.Воспитание чувства метроритма. Начальный этап.

6.Ритмические упражнения на уроках сольфеджио

7.Мелодический слух. Развитие мелодического слуха по относительной сольмизации.

8.Мелодический слух. Развитие мелодического слуха по абсолютной сольмизации

9.Изучение интервалов. Начальный этап.

10.Изучение интервалов в средних и старших классах.

11.Гармонический слух. Двухголосие как начальный этап развития гармонического слуха.

12.Изучение аккордов в курсе сольфеджио.

13.Сольфеджирование.

14.Музыкальный диктант.

15.Слуховой анализ в курсе сольфеджио.

10.1 Самостоятельная работа

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

закрепления теоретических знаний, приобретённых на уроках методики преподавания сольфеджио;

закрепления практических навыков, приобретённых на уроках методики в ролевых играх и практических упражнениях;

приобретения навыков подготовки к урокам (составление календарнотематических и поурочных планов), изучение учебной и методической литературы;

приобретения навыков общения с детской аудиторией различных возрастных групп;

формирования самостоятельности мышления и способности к саморазвитию.

На выполнение самостоятельной работы по дисциплине «Методика преподавания сольфеджио» по учебному плану отводится 36 часов.

Самостоятельная работа проводится в различных формах:

-изучение теоретического материала курса по конспектам лекций,

-изучение основной и дополнительной литературы,

-изучение учебной и методической литературы по курсу сольфеджио для детских музыкальных школ, школ искусств и других учреждений дополнительного образования детей,

-подготовка к семинарским занятиям и тестовым опросам, изготовление дидактического материала.

Изучение теоретического материала проводится в форме проработки конспекта лекций, основной и дополнительной учебной литературы. Для получения прочных знаний студентам рекомендуется систематически готовиться к ответам по изучаемым темам. Опрос проводится в различных формах: беседа, индивидуальный или фронтальный опрос, тестирование. Изучение учебной и методической литературы – обязательная форма работы. Будущему специалисту необходимо познакомиться с различными приёмами и способами преподавания сольфеджио, изучить методическую литературу, программу по сольфеджио и основные учебные пособия. Изучив различные учебные пособия, рекомендуется выполнить сравнительный анализ учебников. Рекомендуемый план анализа учебного пособия: анализ

структуры учебника (главы, параграфы и т.п.), его содержания			(наличие
только упражнений для сольфеджирования	или	наличие	других

упражнений), принцип расположения материала (по тональностям, по изучаемым темам и т.д.), качество оформления, наличие иллюстраций.

Подготовка к практическим занятиям и ролевым играм - необходимое звено в обучении будущего специалиста. Самостоятельная работа студента заключается в правильном подборе заданий, основанном на знании требований программы, выборе материала для работы с группой и музыкальных иллюстраций. Разработка дидактического материала заключается в изготовлении наглядных пособий (схем, таблиц, тестовых заданий, кроссвордов и других игровых видов проверки знаний), сочинении заданий для учащихся (ладоинтонационных, ритмических упражнений, материала для слухового анализа, музыкальных диктантов и других). Такая работа должна основываться на знании требований программы по сольфеджио для ДМШ и основных учебных пособий по сольфеджио.

Проверка самостоятельной работы проходит на уроках с анализом качества выполненных заданий.

10.2. Задания для самостоятельной работы по темам

Тема 5. Составить календарный план для определённого года обучения с помощью учебного пособия по сольфеджио и программы. Составить поурочный план на заданную тему урока и предложенные формы работы.

Тема 6. Подготовиться к проведению в группе одной из форм работы над ритмом. Для этого сочинить или выбрать из учебных пособий необходимый материал. Изучить программу по сольфеджио для ДМШ, раздел «Воспитание чувства метроритма».

Тема 7 Прочитать и составить краткий конспект следующих работ: А. Агажанов «Методика изучения ступеней лада в абсолютной системе сольфеджио», Б.Уткин «Воспитание профессионального слуха музыканта в училище» гл.4 с.50-54. Б. Незванов «Интонирование в курсе сольфеджио» гл.2 §3.

Тема 8. Изучить сказку В.В. Кирюшина «О длинной и глупой жирафе Октаве и других интервалах» (см. Серковская Т. Учебник сольфеджио для первого класса). Сделать анализ этого метода. Подобрать мелодические трафареты из знакомых мелодий, познакомиться с существующими трафаретами. Проанализировать учебное пособие П. Баевой и Т. Зебряк Сольфеджио для 1-2 кл., раздел «Интервалы». Сочинить последовательности интервалов для слухового анализа и пения.

Тема 9 Выполнить анализ пособия: Калугина М, Халабузарь П. «Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио», Серковская Т. Учебные пособия по сольфеджио для 1,2,3 и 4 классов (разделы, посвященные аккордам), Калужская М. Сольфеджио для 6 класса. Разделы, связанные с аккордами. Подобрать мелодические трафареты для различных аккордов. Сочинить последовательности аккордов для пения или слухового анализа. Выбрать примеры из учебников для подбора аккомпанемента.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.Огороднов, Д. Методика музыкально-певческого воспитания / Д.Е. Огороднов – М.: «Лань», «Планета музыки», 2014. – 224с. - [Электронный ресурс]. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=44212

2.Прянишников, И. П.Советы обучающимся пению / И.П. Прянишников.

– М.:"Лань", "Планета музыки", 2013 – 128с. - [Электронный ресурс]. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=5860

36Шатковский, Г. «Развитие музыкального слуха». – // Шатковский Г.И. - М.: Амрита-Русь, 2010

б) дополнительная литература 1. Агажанов, А.А. Об абсолютной и релятивной системах курса

сольфеджио / А.А. Агажанов // Воспитание музыкального слуха. М.: 1977

1.Анисимов, В. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П.Анисимов. - М.: Владос, 2004

2.Асафьев, Б. Музыкальная форма как процесс: Монография / Б.А. Асафьев.

- Л.: 1971

3.Белкина, С. Воспитание музыкального слуха в процессе освоения интервалов на уроках сольфеджио / С.Белкина. // Теоретические дисциплины в музыкальном училище. Л.: 1977

4.Биркенгоф, А. Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио/ А. Биркенгоф.- Л.: 1979

5.Блинова, М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности / М. Блинова. - Л.: 1984

6.Блинова, М. Физиологические основы ладового чувства / М. Блинова. //Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 1. Л.: 1962

7.Бондаренко, Т. Об историческом аспекте преподавания сольфеджио / Т.Бондаренко. — Исторические аспекты теоретических проблем в музыкознании. Киев.: 1985

8.Бочкарёв, Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Бочкарёв. —

М.:1997

9.Бычков, Ю. Основы формирования мелодического ладового слуха Ю.Н.Бычков. - http: // yuri 317. narod. ru /of mls/ index. html

10.Вейс, П. Абсолютная и относительная сольмизация / П. Вейс. // Вопросы методики воспитания слуха. Л.: 1966

11.Вопросы методики воспитания слуха. Л., 1967

12.Воспитание музыкального слуха. Вып. 1.М., 1977

13.Воспитание музыкального слуха. Вып. 2. М., 1985

14.Воспитание музыкального слуха. Вып. 3. М., 1993

15.Гейнрихс, И. Музыкальный слух и его развитие / И. Гейнрихс. - М.,1980

16.Готсдинер, А. Музыкальная психология / А. Готсдинер. - М.: Музыка,

1993

17.Григорьев, В. О развитии музыкальной памяти учащихся / В. Григорьев. // Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 2.- М.: Музыка, 1980

18.Давыдова, Е. Методика преподавания сольфеджио: Учебное пособие./ Е. Давыдова. - М.: Музыка, 1975

19.Карасёва, М. Сольфеджио-психотехника развития музыкального

слуха./ М.В. Карасёва. - М.: Композитор, 2002

20.Кременштейн, Б. Внутренний слух (внутреннеслуховые представления) и его роль в профессии музыканта-исполнителя / Б. Кременштейн. // Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. М.: 2003

21.Кирюшин, В. Интонационно-слуховые упражнения для развития абсолютного звуковысотного музыкального слуха, мышления и памяти. / В.В.Кирюшин. - М.: 1992

22.Маслёнкова, Л. Психология музыкального диктанта / Л. М. Маслёнкова. Теоретические дисциплины в музыкальном училище. Л.: 1977

23.Маслёнкова, Л. О ритмическом воспитании / Л.М. Маслёнкова. // Теоретические дисциплины в музыкальном училище. Л.: 1977

24.Музыкальное воспитание в странах социализма. Л.: 1975

25.Назайкинскинский, Е. О психологии музыкального восприятия. / Е.М.Назайкинский.-М.:1972

26.Незванов, Б. Интонирование в курсе сольфеджио / Б.Незванов. - Л.,1985