из электронной библиотеки / 533725181594491.pdf
.pdfориентированного эвристического обучения педагогам необходимо выбирать путь «вкрапления» элементов этого обучения в традиционный образовательный процесс, творчески осваивать педагогические технологии, осуществляя научный подход к их разработке и применению.
Нами подробно рассмотрено введение в образовательный процесс педагогической инноватики, в которой ярко продемонстрировано нами изменение учебной деятельности студента в направлении рефлексии, самоорганизации, самоанализа и самооценки уровня сформированности этнического самосознания, получен, в конечном итоге, спектр результатов, позволивших критически оценить плоды своей педагогической деятельности, провести коррекцию эксперимента, увидеть в нем положительное и опираться на него. Цель эксперимента была достигнута. Студенты приобрели опыт самоорганизации обучения, были включены в активную познавательную деятельность, повысился уровень их мотивации к обучению на основе возрастания интереса к нему в экспериментальной группе, получены достаточно высокие результаты формирования этнического самосознания в условиях межкультурной коммуникации при обучении иностранному языку.
Таким образом, можно сделать вывод, что педагогический эксперимент, предполагающий развитие этнического самосознания студентов на занятиях по английскому языку в условиях межкультурной коммуникации. Для достижения поставленной задачи нами была разработана технология, внедрение которой мы прослеживали в течение проведения занятий с 2006-2009 годах в экспериментальной и контрольной группах в Белгородском государственном институте культуры и искусств на всех факультетах, что позволило сделать вышеизложенные выводы об эффективности использования инновационных средств, приемов и методов, различных новых форм самих занятий, отбора и их содержания в процессе обучения, а на основе разработанного материала опубликовать учебно-методическое пособие «Планы-проекты занятий по английскому языку».
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию этнического самосознания на основе межкультурной коммуникации на занятиях по иностранному языку
В предыдущем параграфе исследования речь шла о методике и педагогических технологиях формирования этнического самосознания студентов неязыковых вузов на основе межкультурной коммуникации в процессе обучения английскому языку. В силу необходимости аргументирования основных методико-технологических положений осуществлялся научный подход к анализу и интерпретации эффективности протекания педагогического процесса в аспекте реализации цели и задач исследования, включающие ответы на вопросы «Что? Как? И почему именно так?» надо было его осуществлять, была создания «Структурно-динамической модели формирования этнического самосознания студентов неязыковых вузов на базе межкультурной коммуникации в процессе обучения иностранному
80
языку». С теоретико-технологических позиций исследована взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимозависимость всех компонентов технологического процесса реализации в ходе обучения этой модели в учебнопедагогической практической деятельности, где каждый компонент ее становился механизмом реализации. В данном параграфе подводятся итоги проделанной опытно-экспериментальной работы.
Результаты анкетирования сформированности этнического самосознания на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы по формированию этнического самосознания на основе межкультурной коммуникации на занятиях по иностранному языку у студентов 1-го курса были такими:
Таблица 1
Результаты анкетирования сформированности этнического самосознания на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы у студентов 1-го курса (2006
– 2007 гг.)
Критерии |
Контрольная группа |
Экспериментальная |
||||
этнического |
|
|
|
|
группа |
|
самосознания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
Средний |
Высокий |
Низкий |
Средний |
Высокий |
|
уровень |
уровень |
уровень |
уровень |
уровень |
уровень |
|
|
|
|
|
|
|
когнитивный |
70% |
24% |
6% |
70% |
20% |
10% |
|
|
|
|
|
|
|
аксиологический |
71% |
19% |
10% |
69% |
19% |
12% |
|
|
|
|
|
|
|
идентификационный |
69% |
29% |
2% |
72% |
18% |
10% |
|
|
|
|
|
|
|
поведенческий |
74% |
18% |
8% |
70% |
16% |
14% |
|
|
|
|
|
|
|
Общий итог по |
71% |
22,5 |
6,5% |
70,25 |
18,25% |
11,5% |
определению |
|
|
|
% |
|
|
уровней |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Из таблицы явствует, что по всем показателям критериев уровень сформированности этнического самосознания выпускников школ и колледжей, поступивших в наш вуз, был достаточно низким как в контрольных, так и в экспериментальных группах.
Мы начинали констатирующий этап с выявления уровней сформированности этнического самосознания студентов путем самооценки его студентами, начавшими учебу в вузе. И на контрольном этапе завершали цикл опытно-экспериментальной работы этим же анкетированием на 3 – м курсе. Результаты с учетом как самооценки уровня сформированности этнического самосознания на формирующем этапе, так и с результатами наблюдений и выводами педагогов, раскрываются нами в таблице № 9 (2008-2009гг.) и сопоставляются с итогами констатирующего этапа:
81
Таблица 4
Итоги анкетирования и оценки уровней сформированности этнического самосознания студентов при изучении иностранного языка на констатирующем этапе (2008 - 2009 гг.)
Критерии |
Контрольная группа |
Экспериментальная |
||||
этнического |
|
|
|
|
группа |
|
самосознания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
Средний |
Высо- |
Низкий |
Средний |
Высо- |
|
уровень |
уровень |
кий |
уровень |
уровень |
кий |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
уровень |
|
|
уровень |
|
|
|
|
|
|
|
когнитивный |
40% |
30% |
30% |
20% |
30% |
50% |
|
|
|
|
|
|
|
аксиологический |
70% |
15% |
15% |
20% |
25% |
55% |
|
|
|
|
|
|
|
идентификационный |
50% |
25% |
25% |
15% |
20% |
65% |
|
|
|
|
|
|
|
поведенческий |
40% |
35% |
25% |
15% |
25% |
60% |
|
|
|
|
|
|
|
Общий итог по |
50% |
26,25% |
23,75% |
17,5% |
25% |
57,5% |
определению |
|
|
|
|
|
|
уровней |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Динамика уровней сформированности этнического самосознания у студентов БГИКИ на основе межкультурной коммуникации на занятиях по английскому языку отражена на рис. 6.
контрольная группа |
экспериментальная группа |
|||
80 |
|
|
|
|
60 |
|
|
|
|
|
|
|
|
низкий уровень |
40 |
|
|
|
средний уровень |
|
|
|
|
высокий уровень |
20 |
|
|
|
|
0 |
|
|
|
|
2006-2007 |
2008-2009 |
2006-2007 |
2008-2009 |
|
Рис 2. Диаграмма, характеризующая динамику уровней сформированности этнического самосознания у студентов в контрольной и экспериментальной группах БГИКИ на основе межкультурной коммуникации на занятиях по английскому языку.
Анализ анкетирования и данных диаграммы констатирующего и контрольного этапов позволяет сопоставить результаты сформированности этнического самосознания в экспериментальной и контрольной группах. На констатирующем этапе они были фактически одинаковыми: у всех студентов контрольной группы в среднем по всем критериям низкий уровень был у 71% студентов, средний - у 22,5%, высокий - у 6,5 %. В экспериментальной группе соответственно 70,25%, 18,25%, 11,5%. А показатели по всем критериям на контрольном этапе уже совсем иные: в контрольной группе низкий уровень этнического самосознания оказался у 50 % студентов, средний – у 26,25 %, высокий – у 23,75 %. Результаты этого этапа в экспериментальной группе таковы: 17,5%; 25%; 57,5% Низкий уровень этнического самосознания в
82
контрольной группе был у 71%, а стал у 50 %; средний – соответственно, у 22,5 % и у 26,25%; высокий уровень - у 6,5% студентов и у 23,75% студентов. В экспериментальных же группах цифры, соответственно, выглядят так: 70,25%- 17,5%, 18,25%-25%; 15,5%-57,5%. Высокий уровень сформированности этнического самосознания в экспериментальной группе стал в три раза выше. И это объясняется тем, что в контрольной группе преподавание велось традиционными методами, без использования эффективных педагогических методик и технологий. А в экспериментальной группе преподаватели работали, используя учебно-методические пособия, где были подробно изложены содержание, формы, методы, приемы, средства 33 занятий, нацеленных на эффективное формирование этнического самосознания студентов. Для студентов этой группы проводился цикл бесед и лекций по проблеме этнического самосознания, чем был вызван у студентов ярко выразившийся познавательный интерес как к изучению иностранного языка, так и культурам народов, владеющих ими. Большую роль сыграла практика приглашения студентов – иностранцев из других неязыковых вузов, говорящих на английском языке как на занятия-диалоги культур, так и на внеаудиторные занятия по интересам. Все это вместе взятое и способствовало высокой эффективности экспериментальной работы. Вполне естественно, что традиционная знаниевая парадигма при субъект-объектных отношениях преподавателей и студентов контрольной группы была также одной из причин низких показателей уровня сформированности этнического самосознания студентов.
В опытно-экспериментальном исследовании было установлено, что «Структурно-динамическая модель по формированию этнического самосознания студентов на основе межкультурной коммуникации на занятиях по английскому языку», будучи реализованной в педагогическом технологическом процессе, является достаточно эффективной. Об этом свидетельствуют контрольные среднестатистические замеры критериальных показателей и уровней сформированности этнического самосознания студентов на 3 –м курсе БГИКИ в экспериментальной и контрольной группах.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить ведущие педагогические условия успешности образовательной деятельности, направленной на формирование этнического самосознания студентов вузов на основе межкультурной коммуникации на занятиях по иностранному языку. Они таковы:
глубокое знание преподавателями теоретических основ формирования этнического самосознания студентов в процессе обучения иностранному языку в условиях межкультурной коммуникации путем организации и проведения методологического семинара;
четкое представление преподавателями критериев, показателей и уровней эффективности образовательной деятельности по формированию этнического самосознания будущих специалистов на основе использования разработанной нами «Структурно-динамической модели формирования
83
этнического самосознания студентов неязыковых вузов в условиях межкультурной коммуникации в процессе обучения иностранному языку»;
овладение в учебно-воспитательном процессе новыми методами, приемами и средствами (диалоги, дискуссии, дидактические игры, грамматические и лексические упражнения, пресс-конференции, рефлексивные семинары и т.д.) на основе теоретической подготовки, анализа и обобщения опыта экспериментальной работы, проведения мастер-классов и научнопрактических конференций и т.п.;
широкое использование межкультурной коммуникации как фактора, условия и средства формирования этнического самосознания в процессе изучения иностранного языка на основе глубокого знания преподавателями не только своей языковой специализации, но и культуры народа изучаемого языка, места и роли культуры этого народа в становлении и развитии мировой культуры, умения и способности передать студентам не только знания, но и признание языка и достижений культуры другого народа, что и формирует такие необходимые качества современного этнического самосознания студентов, как толерантность, эмпатия, чувство причастности не только к своей этнической общности, но и к мировому сообществу и учитывает специфику формирования этнической идентичности любой современной полиэтнической студенческой группы;
реализация скорректированного содержания в органическом единстве с инновационными вышеуказанными формами, методами, приемами и средствами через механизм педагогических технологий, основанных на субъект-субъектных отношениях взаимодействия между педагогом и студентами и максимально способствующих осуществлению права каждого студента на самоопределение в культурных ценностях и этнической идентификации.
После обработки и обобщения полученных результатов можно сказать, что
вцелом этнического самосознание формируется благодаря эффективной системе различных инновационных содержания изучаемого материала, методик и технологий. Процесс формирования этнического самосознания студентов расширяет кругозор и углубляет знания по культуре своей и чужой стран, и при помощи информации, получаемой из телевидения, радио, газет, журналов и книг, и при помощи различных игр, грамматических и лексических упражнений, дискуссий, диалогов на занятиях на основе лингвострановедческого материала, чтения аутентичных текстов страноведческого содержания, бесед со студентами о культуре и особенностях народа страны изучаемого языка, проведения рефлексивного семинара и развития рефлексивного мышления.
Студенты в экспериментальной группе сумели проанализировать и оценить свои знания родной и иноязычной культуры, осознали важность изучения межкультурной коммуникации на уроках английского языка, что доказало
изменение |
отношения |
студентов к изучению иностранного языка, т. е. |
произошло |
повышение |
познавательного интереса, а это способствовало |
эффективности формирования этнического самосознания студентов БГИКИ.
84
Таким образом, успешно прошла проверку выдвинутая нами в начале исследования гипотеза, согласно которой успешность эксперимента зависела от выполнения изложенных педагогических условий. Таким образом, опытноэкспериментальная работа в БГИКИ показала, что в неязыковых вузах: вопервых, в формировании профессионального сознания огромную роль играет именно этническое самосознание; во-вторых, при подготовке специалистов любой сферы деятельности с наибольшей степенью вероятности возрастает значимость взаимообогащения, взаимоприятия национальных культур; в – третьих, многократно возрастает значимость воспитания толерантности как важнейший показатель этнического самосознания современного специалиста и, наконец, в – четвертых, именно в образовательном процессе в целом, а особенно в процессе обучения иностранному языку межкультурная коммуникация осуществляется в наибольших масштабах и в силу его специфики становится одним из факторов и условием формирования этнического самосознания студентов.
Таким образом, нами проанализированы и обобщены результаты опытноэкспериментальной работы по формированию этнического самосознания студентов на основе межкультурной коммуникации на занятиях по английскому языку в Белгородском государственном институте культуры и искусств. Итоги педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования и позволили на основе критериальных показателей, уровней сформированности этнического самосознания студентов, выявить педагогические условия эффективности образовательной деятельности по формированию этнического самосознания студентов неязыковых вузов на основе межкультурной коммуникации, способствующей успешности и эффективности образовательного процесса в целом.
85
Заключение
Формирование этнического самосознания студентов является актуальной проблемой в условиях интенсивного взаимообогащения и взаимодействия различных культур. Будучи задачей образовательного процесса в вузе, оно наиболее эффективно осуществляется в процессе обучения иностранному языку. Теоретико-методологическое, методическое и технологическое обоснование этого положения и составило суть данного исследования. Необходимо было раскрыть сущность, содержание и структуру этнического самосознания, показать взаимною связь языка и культуры, осветить проблему межкультурной коммуникации и ее роль в формировании этнического самосознания, теоретически и практически опираясь в опытноэкспериментальной деятельности на инновационную педагогику, на новейшие достижения психологии и социологии.
Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:
1.Раскрыв сущность, структуру, содержание, критерии, показатели и уровни этнического самосознания, мы обосновали положение о том, что неязыковые вузы являются эффективной образовательной средой для углубленного формирования этнического самосознания на основе межкультурной коммуникации в условиях использования инновационной теории и практики в процессе изучения иностранного языка.
2.Рассмотрев межкультурную коммуникацию как фактор, условие и одно из основных средств формирования этнического самосознания, мы доказали, что формирование этнического самосознания будущих специалистов неязыковых вузов взаимообусловлено и взаимосвязано с изучением иностранного языка и культуры народа этого языка, а также с использованием специально подобранного содержания, форм, методов, приемов, средств образовательного процесса, нацеленного на формирование этнического самосознания студентов, что позволило обучаемым глубже понять и освоить основные принципы взаимодействия этнической, национальной и мировой культур и способствовало реализации личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, интегративного и аксиологического подходов к обучению.
3.Разработанная в ходе теоретического и практического исследования педагогическая технология формирования этнического самосознания студентов на базе межкультурной коммуникации при обучении иностранному языку в неязыковых вузах, включенная в «Структурно-динамическую модель
формирования этнического самосознания студентов в процессе обучения иностранному языку в условиях межкультурной коммуникации», может быть эффективно использована во всех неязыковых вузах.
4. Опытно-экспериментальная работа, проведенная на базе Белгородского государственного института культуры и искусств, подтвердила нашу гипотезу, согласно которой уровню сформированности этнического самосознания способствует соблюдение педагогических условий: знаний преподавателями теоретико-методологических основ формирования этнического самосознания
86
студентов в процессе получения ими высшего профессионального образования; понимания сущности и структуры этнического самосознания; четкого представления его критериев, показателей и уровней; образовательной деятельности по его формированию в результате использования межкультурной коммуникации в процессе изучения иностранного языка как фактора, условия и средства эффективного формирования этнического самосознания, а также использования многообразия форм, методов, приемов, средств и технологии образовательной деятельности и содержания, ускоряющих процесс его формирования.
Таким образом, преподавателю иностранного языка высшей неязыковой профессиональной школы для активизации познавательной деятельности студентов и усиления воспитательного воздействия на них необходимо глубокое понимание дидактического процесса, сути инновационной методики и технологии обучения и воспитания, чтобы при изучении иностранного языка
втесной связи с национальной культурой своего народа и культурой народов, чьи языки изучаются в условиях межкультурной коммуникации, найти пути максимальных достижений лингвострановедческой и культурологической «окраски» обучения в целом и учебных материалов в частности, что, в свою очередь, будет способствовать усилению коммуникативно-познавательной мотивации студентов, позволит разнообразить методику и совершенствовать технологии педагогической деятельности, благодаря которым процесс формирование этнического самосознания будущих специалистов станет более эффективным.
Формируемое в целенаправленном педагогическом процессе этническое самосознание основано на этнокультурной идентичности и сегодня развивается под влиянием динамического комплекса локальных, национальных и глобальных факторов, что и позволяет углубить его, отражая
вдидактическом и воспитательном процессах обучения иностранному языку в неязыковом вузе реализацию тенденций как расцвета каждого этноса, так и культурного сближения этносов, народностей, наций и государств в условиях объективно возрастающей межкультурной коммуникации.
Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов, связанных с формированием этнического самосознания будущих специалистов неязыковых вузов на основе межкультурной коммуникации на занятиях по иностранному языку. Возможности разработанной нами концептуальной структурно-динамической модели формирования этнического самосознания и технологии ее реализации открывают широкие перспективы для дальнейшего изучения проблемы, выявления ее новых аспектов, что будет способствовать обеспечению всех сфер общественного производства конкурентоспособными и компетентными молодыми специалистами с высоким уровнем этнического самосознания, подготовленными для работы в условиях современного постиндустриального мира, глобализации, интеграции и сопутствующей им межкультурной коммуникации.
87
Библиографический список:
1.Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] / О.С. Ахманова. - М.: Советская энциклопедия, 1969.-607с.
2.Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания [Текст] / А.Ю. Агафонов.- М.: Речь, 2003. - 29с.
3.Адаир, Джон. Эффективная коммуникация как стать ферзем [Текст] / Дж. Адаир. – М: Эксмо, 2006. – 318 с.
4.Акопов, Г.В. Проблема сознания в российской психологии [Текст] / Г.В. Акопов. - М.: Московский психолого-социальный институт,
2004. - 215с.
5.Аухадеева, Л.А. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогического вуза [Текст] / Л.А. Аухадеева // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 63-66.
6.Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков [Текст] / П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян и др. - Минск: ТетраСистемс, 2003. - 288с.
7.Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности [Текст] / А.А. Батаршев. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. – 208 с.
8.Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика [Текст] / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. - М.: Академия, 2007. – 130 с.
9.Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986.-422с.
10.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ 2001.-511с.
11.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: ПИТЕР 1968.-464с.
12.Бозрикова, Л.В. Саморегуляция и прогнозирование поведение личности [Текст] / Л. В. Бозрикова, В.В. Водзинская. - М.: Наука,
1979. – 264 с.
13.Брагина, А.А. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом аспекте [Текст] / А.А. Брагина. - М.: Рус. яз., 1981.-176с.
14.Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография /[Текст] Ю. В. Бромлей. - М.: Наука, 1973.-99с.
15.Багбасараев, Р.А. Язык-культура-этнос [Текст] / Р.А. Багбасараев, С.А. Арутюнов. - М.,1994.
16.Бойко, В.А Английский для пединститутов: (для неязыковых факультетов): в 2-х ч. [Текст] / В.А. Бойко и др. - Минск,1981.
17.Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности [Текст] / Б.С. Братусь. - М., 1977.
18.Булкин, А.П. Изучение иностранных языков в России: социокультурный аспект [Текст] / А.П. Булкин // Иностранный язык в школе. - 1998 - № 6
19.Бурхарт, Ф. Язык, социальное поведение и культура. Образ мира в
88
слове и ритуале [Текст] / Ф. Бурхарт. - М., 1992.
20.Вальденфиельс, Б. Своя культура и чужая культура. Парадокс науки
о«Чужом» [Текст] / Б. Вальденфиельс. – 1994. -№ 2- 3-26с.
21.Вебер, М. Основные социологические понятия: избранные произведения [Текст] / М. Вербер. - М.: Прогресс, 1990.-628с.
22.Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Рус. яз., 1980.-320с.
23.Верещагин, Е.М. Язык и культура [Текст] / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.:Рус.яз., 1990.-237с.
24.Выготский, Л.С. История развития высших психических функций: собр.соч. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983.- в 6 т. Т.3 С. 4158, 302-313.
25.Воробьев, В.В. Лингвокультурология: теория и методы [Текст] / В. В. Воробьев. - М., 1997.
26.Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание [Текст] / А. Вежбицкая. - М.: Русские словари, 1996- С.33-88.
27.Воскресенская, Н.М. Образование и многообразие культур [Текст] / Н.М. Воскресенская [Текст] // Педагогика. –2000. - №2. – С. 105-107 с.
28.Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.-288с.
29.Глоточкин, А.Д. О задачах социальной психологии: социальная психология и практика [Текст] / А.Д. Глоточкин.- Уфа, 2001.
30.Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления [Текст] / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989.-с.64-89.
31.Гумбольд, В. Язык и философия культуры [Текст] / В. Гумбольд. - М.: Прогресс, 1985. -450с.
32.Гальцева, Р.А. Самосознание европейской культуры XX века: мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе: сборник. [Текст] / Р.А. Гальцева, И.Б.Роднянский. - М.: Политиздат, 1991. – 365 с.
33.Гришаева, Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. завед. [Текст] / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. – М.: Академия,2006. – 331 с.
34.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособ. для учителя [Текст] / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ. - 2003. – 192 с.
35.Дементьев В.В. Непрямая коммуникация / В.В. Дементьев. – М.: Гнозис, 2006. – 376 с.
36.Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала./А. А. Деркач.- М: Издво Московского психолого –социального института, 2004.-750с.
37.Донец, П.Н. Основы общей теории межкультурной коммуникации: научный статус, понятийный аппарат, языковой и неязыковой
89