из электронной библиотеки / 557597595965490.pdf
.pdfРоссии, как И.П. Волков, Г.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург и другие. Их педагогические находки, результаты их педагогических новшеств уже стали достоянием всей страны.
Новые методы, которые предлагают наука и практика, должны обеспечивать высокий учебно-воспитательный эффект и стимулировать дальнейшее развитие обучающихся. С этой точки зрения далеко не все инновации оправдывают себя, хотя на отдельных этапах могут быть получены весьма обнадеживающие результаты.
Критерии прогрессивности педагогических инноваций могут выражаться в разных результатах. Например, разработаны новые варианты методик, которые частично или полностью решают определенную проблему. Выдвинуты новые концепции, идеи, классификации, охватывающие и объясняющие различные явления и факты в области обучения и воспитания. Перспективны разработка и уточнение гипотез, позволяющих строить новые проекты будущих воспитательных систем. Новые идеи и технологии открывают пути и направления для дальнейшего поиска, позволяют выдвинуть конструктивные предложения, создавать актуальные исследовательские проекты и программы.
Предлагаемые нововведения должны быть теоретически или эмпирически обоснованы, соответствовать критериям обоснованности, к которым относятся:
-оптимальность, означающая затрату сил и средств педагогов и обучающихся для достижения ожидаемых результатов;
-результативность, выражающаяся в определенной устойчивости положительных результатов в деятельности педагога;
-возможность творческого применения инноваций в массовом опыте. Перечисленные критерии позволяют отличать педагогические новации от
педагогического прожектерства, научные и практические новшества в образовательных процессах. Они же - эти критерии - создают основу для педагогического творчества.
Лекция № 2. Содержание, функции и классификация инновационных процессов (Тема 3).
Вопросы лекции:
2.1.Содержание инновационных процессов.
2.2.Функции и этапы инновационных процессов.
2.3.Классификация инновационных процессов в образовании.
2.1.Содержание инновационных процессов.
А.В. Хуторской рассматривает инновационные процессы в образовании с парадигмальных позиций. Парадигмы образования по новизне в образовательной практике можно разделить на традиционные и инновационные. Инновационные парадигмы: личносто-ориентированная, деятельностная и др., где обучающийся становится субъектом образовательного процесса, меняется цель, направленная не на выполнение программы или передачу информации, а на ребенка, как субъекта жизни, способного к саморазвитию и самоизменению, наполняют инноватику в образовании человеческим содержанием и смыслом. Инноватика пришла в педагогику из культурологии, лингвистики, экономики. В инноватике заложен внедренческий вектор, характеризующий традиционное и часто критикуемое соотношение науки и практики (наука разрабатывает и внедряет в практику). Такое понимание противоречит получившей в последние годы развитие личностно-ориентированной педагогической парадигме, определяющей повышение роли субъекта в проектировании своего образования.
Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей,
относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. Итак, в сферу методологии педагогической инноватики входит система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют,
41
обосновывают педагогическую инноватику, ее собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для теоретических учений. Педагогическая инноватика и ее методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования модернизации образования. Научное обеспечение этого глобального инновационного процесса нуждается в доработке. Растет потребность в новом теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами в образовательном учреждении, разработке педагогических условий, обеспечивающих непрерывное инновационное движение.
Педагогическая инновация — результат деятельности образовательных учреждений в режиме экспериментальной площадки, лаборатории, ресурсного центра, отраслевого центра, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта (услуги), эффективно используемого в практической педагогической деятельности и готового к распространению в образовательной системе района, города, страны.
Инновационный процесс – это процесс последовательного превращения идеи в новшество и проходящий этапы: поиск, исследование, конструирование, эксперимент, распространение. Это многоаспектный процесс. Инновационный процесс, да и инновационную деятельность необходимо рассматривать как целенаправленную систему мероприятий по разработке, внедрению, освоению, диффузии и коммерциализации новшеств. По мере усиления инновационной направленности экономики, знания становятся более значимыми и изменяется структура инновационного процесса. Так, в 60 годах прошлого столетия инновационный процесс характеризовался последовательной моделью. Последующие модели учитывали уровень развития рынка, усложнение связей, интеграцию, связь с экономической системой страны и глобальными вызовами времени. Инновационный процесс – это единая цепь последовательных действий – от исследований и разработок новой идеи до практического внедрения созданного на ее основе новшества. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в 3-х аспектах: социальноэкономическом; психолого-педагогическом; организационно-управленческом.
Законы протекания инновационных процессов.
Процессы создания, освоения и применения нововведений все больше распространяются в системе образования и педагогической науке. Конкретноисторическая ситуация обновление мира и общества, перестройки образования предопределяет перманентность (франц. permanent - постоянный, непрерывный) и нацеленность этих процессов на постоянное сущностное и целостное обновление педагогической теории и практики. В связи с этим осмысления инновационных образовательных процессов требует знания основных законов их течения, принципов управления, структуры и динамики их развития.
В теории педагогической инноватики функционируют фундаментальные законы, знание которых позволяет эффективно внедрять инновации в системе образования и управлять ими. Закон - необходимое, существенное устойчивое отношение между природными и общественными явлениями, которое имеет свойство повторяться. Законы педагогической инноватики выражают связь между понятиями этой отрасли знаний, ее составляющими, свойствами понятий, а также между свойствами внутри конкретного понятия.
Закон необратимой дестабилизации педагогического инновационной среды.
Суть его заключается в том, что любой инновационный образовательный процесс неизбежно вносит в устойчивое социально-педагогическая среда необратимые деструктивные изменения. Это порождает разрушению целостных представлений о природе образовательных процессов, их управляемость. Моменты инноваций нарушают привычную текучесть педагогического мышления, поляризуют взгляды. Против нового всегда объединяются те, кто через психологические, социально-экономические и
42
организационно-управленческие причины не воспринимает его. Кроме того, чем более обстоятельной является педагогическая инновация, тем более вероятна дестабилизация, которая может касаться теоретического, исследовательского, коммуникативного или практического инновационных сред.
Закон финальной реализации инновационного процесса. Связан он с тем, что любое жизнеспособный инновационный процесс в образовательной структуре раньше или позже, стихийно или сознательно будет реализован.
Даже те инновации, которые сначала кажутся безнадежными к овладению педагогическим сообществом, а тем более по их внедрению, некоторое время проторят себе дорогу и реализуются (речь идет о жизнеспособные нововведение). Таким было, например, внедрение в массовую педагогическую практику идей проблемного обучения, программированного обучения, воспитательных систем. Макаренко, С. Шацкого, В. Сухомлинского.
Закон стереотипизации педагогических инноваций. Заключается в том, что любая педагогическая инновация имеет тенденцию превращаться со временем на стереотип мышления и практического действия. В этом смысле она обречена на рутинизацию, то есть на переход к педагогического стереотипа, который существенно затрудняет реализацию новых прогрессивных инновационных технологий.
Однако история развития педагогической практики свидетельствует, что не все инновации обречены на рутинизацию, поскольку имеют разный инновационный потенциал. Поэтому некоторые из них, ярко вспыхивая, гаснут или дезорганизуют образовательную систему, другие становятся традиционными или дают толчок рождению новых педагогических идей, концепций, теорий (педагогическое наследие Я. -А. Коменского, К. Ушинского, Л. Толстого, С. Русовой, В. Сухомлинского и др.).
Закон циклического повторения, возвратности педагогических инноваций. Суть его сводится к тому, что в педагогике, системе образования нередко случается повторное возрождения нововведения в новых условиях. Речь идет о так называемые «традиционные инновации», или «ретровведення». Например, возрождение педагогических систем (или их элементов) М. Монтессори, С. Френе, национального детского сада С.Русовой и др. Такие инновации часто вызывают противодействие, поскольку воспринимаются как то, что уже было.
Конечно, этими законами не исчерпываются общие и специфические для педагогической инноватики закономерности. Однако их знания способствует пониманию динамики развития и противоречий инновационных образовательных процессов, а также раскрытию принципов управления ими.
2.2. Функции и этапы инновационных процессов.
Наиболее отличительной чертой современного отечественного образования является инновационный характер его развития, что связано с реализацией определенных функций. Специальный анализ позволяет выделить следующие функции инновационных изменений:
Аксиологическая функция. Перенос акцента с воспроизведения человека с заданными свойствами в сторону раскрытия личностного потенциала ребенка, развития у него авторской позиции в культуре.
Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Разработка принципиально новых подходов к отбору содержания образования. Введение в практику образования курсов и программ, отвечающих современным образовательным парадигмам.
Повышение эффективности управления. Подготовка руководителя-новатора,
постоянно стремящегося к новому, эффективному и способного использовать возможности сотрудников для достижения актуальных целей, создавая им условия для профессиональной и личностной самореализации.
43
Повышение профессиональной компетентности педагогов. Создание условий для творчества педагога, мотивация его продуктивной деятельности.
Информационная функция. Обеспечение необходимыми справочными, методическими, информационными материалами, информационно-компьютерными средствами и системами, соответствующими программными продуктами, обеспечивающими развитие образовательной среды.
Функция сохранения и укрепления здоровья. Создание условий для поддержания,
коррекции, преумножения физического, психического, духовно-нравственного здоровья обучающихся в валеологически благополучном образовательном процессе. Создание условий для гармонического развития личности учащегося в экологически сообразной среде.
Функция модернизации финансово-хозяйственной деятельности. Поиск эффективных финансово-хозяйственных механизмов деятельности вуза, учитывая дефицит нормативного бюджетного финансирования образовательных учреждений. Цель любого изменения в образовании состоит в улучшении достижений обучающихся. Работа на всех уровнях должна всегда поддерживать эту цель. Многое здесь зависит от лидеровруководителей образовательных учреждений и образования в целом. Руководительноватор постоянно стремится к новому. В практической деятельности он реализует инновационный подход, который состоит в целенаправленном, организованном поиске источников возможных изменений и в систематическим анализе тех возможностей и достижений, которые эти изменения могут дать.
Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:
oразработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;
o обновление содержания образования;
o изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;
o совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
o улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
o проектирование новых моделей образовательного процесса;
oобеспечение психологической, экологической безопасности обучающихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;
o обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития обучающихся;
o разработка учебников и учебных пособий нового поколения и другие. Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню
относятся те инновации, которые затрагивают всю педагогическую систему. Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление - теория новаций и инновационных процессов.
Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.
Инновация создается с определенной целью, а ее реализация должна привести к результату. Таким образом, новшество следует рассматривать в виде цели, процесса и результата, т. е. в виде инновационного процесса. Инновационная деятельность соединяет все звенья (научные изыскания, опыт, конструирование, технологии, коммерциализацию), которые подчинены созданию новшества. Инновация — конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или
44
усовершенствованного продукта (услуги), реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного процесса, используемого в практической деятельности (Постановление Правительства РФ «Об основах инновационной политики»).
Функции инновационного процесса:
-познавательная (приращение общих знаний);
-информационная (распространение);
-исследовательская (целевое приобретение знаний в определенной области);
-преобразовательная (улучшение);
-экономическая (сокращение затрат);
-мотивационная (стимулирование творчества);
-социально-потребительская (совершенствование услуг);
-природосберегающая.
Этапы инновационного процесса:
1 этап – сбор и систематизация информации по существующей проблеме; оценка необходимости изменений; изучение проблем; отбор идей. Изучение источников, разработка теоретических положений, создание концепции.
2 этап – прикладные исследования – исследования по уточнению способов применения результата 1-го этапа. Это может быть эксперимент, теоретическая модель, изготовление макетов, расчеты и оценка, второй отсев неперспективных идей. Результат этапа: техническое задание, рекомендации, опытный образец.
3 этап – разработка и создание образцов, пригодных для использования. (Обоснования: эффективности, экономические, демонстрация, создание проекта с полным описанием).
4 этап – освоение и распространение. Оценка перспектив.
2.3. Классификация инновационных процессов в образовании.
Классификация инноваций означает распределение инноваций на конкретные группы по определенным критериям. Построение классификационной схемы инноваций начинается с определения классификационных признаков. Классификационный признак представляет собой отличительное свойство данной группы инноваций, ее главную особенность. Классификацию инноваций можно проводить по разным схемам, используя различные классификационные признаки. В экономической литературе представлены самые различные подходы к классификации инноваций, а также к выделению ее критериев.
Инновации классифицируются по следующим признакам:
значимость (базисные, улучшающие, псевдоинновации);
направленность (заменяющие, рационализирующие, расширяющие);
место реализации (отрасль возникновения, отрасль внедрения, отрасль потребления);
глубина изменения (регенерирование первоначальных способов, изменение количества, перегруппировка, адаптивные изменения; новый вариант, новое поколение, новый вид, новый род);
разработчик (разработанные силами предприятия, внешними силами);
масштаб распространения (для создания новой отрасли, применение во всех отраслях);
место в процессе производства (основные продуктовые и технологические, дополняющие продуктовые и технологические);
характер удовлетворяемых потребностей (новые потребности, существующие потребности);
степень новизны (на основе нового научного открытия, на основе нового способа применения к давно открытым явлениям);
время выхода на рынок (инновации-лидеры, инновации-последователи);
45
причина возникновения (реактивные, стратегические);
область применения (технические, технологические, организационноуправленческие, информационные, социальные и т.д.).
По значимости различают базисные инновации, которые реализуют крупные
изобретения и становятся основой формирования новых поколений и направлений техники; улучшающие инновации, обычно реализующие мелкие и средние изобретения и преобладающие на фазах распространения и стабильного развития научно-технического цикла; псевдоинновации, направленные на частичное улучшение устаревших поколений техники и технологий.
По направлениям воздействия на процесс производства инновации могут быть расширяющими (нацелены на глубокое проникновение в различные отрасли и рынки имеющихся базисных инноваций), рационализирующими (по сути, близки к видоизменениям) и заменяющими (предназначены для замены старых продуктов или технологий новыми, основанными на выполнении той же функции).
Классификация инноваций по глубине вносимых изменений позволяет последовательно проследить переходы от инноваций более низкого уровня к более высокому:
регенерирование первоначальных свойств системы, сохранение и обновление ее существующих функций;
изменение количественных свойств системы, перегруппировка составных частей системы с целью улучшения ее функционирования;
адаптивные изменения элементов производственной системы с целью приспособления друг к другу;
новый вариант - простейшее качественное изменение, выходящее за рамки простых адаптивных изменений;
новое поколение - меняются все или большинство свойств системы, но базовая концепция сохраняется;
новый вид - качественное изменение первоначальных свойств системы, первоначальной концепции без изменения функционального принципа;
новый род - высшее изменение в функциональных свойствах системы, которое меняет ее функциональный принцип;
радикальные (базовые);
улучшающие;
модификационные (частные).
По масштабам распространения могут быть выделены локальные инновации, развивающие имеющиеся базисные технологии; отраслевые инновации, ставшие основой для новой отрасли; и глобальные инновации, которые находят применение во всех отраслях.
По характеру удовлетворяемых потребностей инновации могут быть ориентированы на существующие потребности или могут создавать новые.
По степени новизны инновации могут быть основаны на новых открытиях или быть созданными па основе нового способа, примененного к открытым явлениям.
По причинам возникновения инновации можно разделить на реактивные, обеспечивающие выживание фирмы, представляющие собой реакцию на нововведения, осуществленные конкурентом; и стратегические - инновации, внедрение которых имеет упреждающий характер с целью получения конкурентных преимуществ в перспективе.
По области применения инновации весьма своеобразны: технические появляются обычно в производстве продуктов с новыми или улучшенными свойствами; технологические возникают при применении улучшенных, более совершенных способов изготовления продукции; организационно-управленческие связаны, прежде всего, с процессами оптимальной организации производства, транспорта, сбыта и снабжения; информационные решают задачи организации рациональных информационных потоков в
46
сфере научно-технической и инновационной деятельности, повышения достоверности и оперативности получения информации; социальные направлены на улучшение условий труда, решение проблем здравоохранения, образования, культуры.
Научно-исследовательским институтом системных исследований (РНИИСИ)
предложена расширенная классификация инноваций с учетом сфер деятельности предприятия. Согласно этому признаку инновации подразделяются на:
технологические;
производственные;
экономические;
торговые;
социальные;
в области управления.
В теории инновационного менеджмента выделяют общую (традиционную) классификацию инноваций и инновационных продуктов и классификацию инноваций, учитывающую развитие технологий на основе «подрывных» инноваций.
Основу общей (традиционной) классификации инноваций и инновационных продуктов составляют следующие признаки.
Как источник идеи для инновации могут выступать:
открытие, научная идея, научная теория, явление;
изобретение, ряд изобретений, лицензии;
рационализаторские предложения;
прочие ситуации.
Вид новшества:
продукта, его конструкции или устройства, системы и механизма;
технологии, метода, способа;
материала, вещества;
живых организмов, растений;
постройки, здания, сооружения, офиса, цеха или участка, другого архитектурного решения;
информационного продукта (проекта, исследования, разработки, программы и т.п.;
услуги;
прочих решений.
По областям применения в научно-производственном процессе в сфере промышленности, транспорта, связи и сельского хозяйства выделяются следующие виды инноваций:
научно-исследовательские, которые изменяют процесс в сфере НИОКР;
технические или продуктовые, которые появляются обычно в производстве продуктов с новыми или улучшенными свойствами, ведут к изменению технологий деловых процессов у потребителя;
технологические, которые возникают при применении улучшенных, более совершенных способов изготовления продукции, ведут к изменению технологий деловых процессов у потребителя;
информационно-коммуникационные, которые ведут к изменению технологий обработки информации и технологии связи у потребителя;
маркетинговые, которые ведут к изменениям в исследовании рынков и работе на них, изменениям брэндов товаров и организаций;
логистические, которые ведут к изменениям в сфере организации движения потоков, снабжении и сбыте.
47
организационно-управленческие, которые ведут к изменениям в организационном механизме и системе управления, совершенствуют их;
социально-экономические, правовые и другие, которые изменяют социальные, экономические и правовые условия функционирования предприятия.
По областям применения в сферах обслуживания:
образование;
питание;
спорт и молодежь;
культура;
здравоохранение;
правовое обслуживание и охрана;
туризм;
торговля;
финансовое обслуживание;
другие.
По уровню новизны инновационные товары и услуги могут распределяться на обладающие признаками:
мировой новизны;
отечественной новизны;
отраслевой новизны;
новые для фирмы;
расширение имеющейся гаммы товаров, ассртимента, портфеля товаров и услуг;
обновленные товары и услуги;
товары и услуги с измененным позиционированием;
с сокращенными издержками (производственные инновации).
Масштабы распространения инноваций:
транснациональные;
народнохозяйственные и федеральные;
региональные;
муниципальные;
в рамках объединений и ассоциаций;
в рамках организации;
в рамках подразделения.
Широта воздействия инноваций:
глобальна, мировая;
народнохозяйственная, национальная;
отраслевая;
локальная.
Темпы осуществления инноваций:
быстрые, нарастающие;
замедленные, равномерные;
медленные, затухающие.
Стадии жизненного цикла инноваций, с которых начинается инновационный процесс для данной организации и которыми он заканчивается:
исследования;
разработки;
промышленное производство;
маркетинг;
логистика;
диффузия;
48
рутинизация;
сервисная поддержка.
По преемственности выделяют следующие инновации:
открывающие, за которыми может следовать поток новых инноваций, на которых основан мультипликационный эффект;
закрывающие - инновации, закрывающие ряд отраслей;
замещяющие;
отменяющие;
ретровведения.
Для успешного управления инновационной деятельностью необходимо тщательное изучение инноваций. Прежде всего следует научиться отличать инновации от несущественных видоизменений в результатах и технологических процессах.
По масштабам распространения могут быть: мировыми, национальными, отраслевыми, локальными.
По сфере применения: производственные, управленческие, рыночные и др.
По видам: научные, технические, технологические, экологические, экономические.
По решаемым задачам: спектральные, узконаправленные, теоретические (формируют концептуальные подходы), поисковые (новые принципы создания технологий).
По характеру генерирования и внедрения: быстрые – замедленные; нарастающие
– затухающие; равномерные – скачкообразные.
По степени новизны: радикальные (стратегические); модифицирующие (улучшающие отдельные элементы или осуществляющие адаптацию; приспособленные из других сфер или зарубежные; известные новшества, применяемые в новых условиях; условные (новое сочетание прежних элементов).
По теоретико-методологическим подходам:
-антропологический (смысл образования для человека, его права, интересы, свободы);
-гуманистический (признание достоинств, прав, уникальности личности, проявления творчества);
-системный (фиксация множества элементов, выделение признаков и показателей, изучение структуры, действий, выделение этапов, обоснование концепции);
-культурологический (условия, границы, ребенок-субъект, педагог-помощник, посредник, диалог и сотрудничество);
-личностный (переживания, последствия ЗУН в результате взаимодействия, опыт, все, что оставило след в памяти человека и явилось основой для других действий).
По целям:
-для восстановления и сохранения функций и свойств системы;
-для приспособления системы к изменениям среды;
-для перестройки системы и создания ее нового варианта;
-для создания системы нового вида.По результатам:
-завершенные и незавершенные;
-успешные и неуспешные.
Иную классификацию педагогических инноваций предлагает Хуторской А.В. Основания его классификации: отношение к структуре науки, отношение к субъектам
49
образования, отношения к условиям реализации и характеристикам нововведений. Нововведения подразделяются на типы и подтипы:
По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.
По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе,
вобразовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования,
вуправлении образованием.
По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в
коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведенияпродукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
По масштабности распространения: в деятельности одного педагога,
методического объединения педагогов, в учебном заведении, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.
По степени предполагаемых преобразований: корректирующие,
модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.
В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия обучающихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведениемусловием, периодическим, локальным, радикальным нововведением.
Лекция № 3. Понятие инновационной деятельности (Тема 6).
Вопросы лекции:
3.1.Понятие инновационной деятельности.
3.2.Управления инновациями.
3.1.Понятие инновационной деятельности.
Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и т.д.
50