из электронной библиотеки / 557597595965490.pdf

методов, приемов и средств обучения, принципов, функций и взаимоотношений обучаемых и обучающихся, т.е. личностно разработанная автором педагогическая система обучения воспитания и развития, имеющая свою специфику в концепции и ее реализации в практической деятельности.

Достаточно интересной классификацией педагогических технологий является классификация, предложенная В.Т. Фоменко:

1. Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе. Автор объясняет специфику этой технологии тем, что традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, созерцательное, поэтому он предлагает в своей технологии этого вида несколько планов действий обучаемых:

предметный план действий;

внешнеречевой план действий;

свернутый или сокращенный план действий, т.е. «про себя».

Впринципе же здесь ведется речь о деятельностном направлении в обучении, в котором В.Т. Фоменко рассматривает только действия обучаемых, но не показывает деятельность педагога (а это уже далеко не технология).

2.Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе. Концептуальная основа представляет, по мнению автора, единую основу, сквозные идеи курса, межпредметные связи. В.Т. Фоменко вспоминает при этом, что учитель приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове. Здесь автор ведет речь об ориентировочной основе деятельности П.Я. Гальперина, который считал ее важнейшей составной, хотя и предварительной, частью педагогического процесса, ныне развитой в концепциях Н.Ф. Талызиной, В.В. Серикова и др. в виде «ориентировочной основы информационной деятельности учителя», способствующей реализации выдвинутых концептуальных основ в практической деятельности. Но это опять не столько технология, сколько этапы теории обучения.

3.Технологии, предполагающие построение учебного материала на крупноблочной основе. По мнению вышеуказанного автора, эта технология является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Но ведь это реализация в обучении дидактических принципов последовательности и системности при изучении материала учебной программы, которые уже заложены в разделах, темах и планах уроков. Анализируя концепцию технологий В.Т. Фоменко, В.С. Кукушин это же и подтверждает: «Крупно-блочная технология (научная разработка П.М. Эрдниева и учителя-новатора В.Ф. Шаталова) предлагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов: например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость.

И в этой квалификации речь идет не о технологиях, а о новаторском методе создания опорных сигналов Шаталова, новых приемов обучения, применения новых схем обобщенного характера, позволяющих лучше понимать логику построения учебного материала, учить логическому мышлению.

4.Технологией В.Т. Фоменко называет «технологии, предполагающие построение учебного процесса на проблемной основе» Описывая, проблемный метод обучения, автор не ориентирует на необходимость, опираясь на учебную проблему, создать проблемную ситуацию на занятии, а говорит о выдвижении и обсуждении гипотез, их обсуждении и нахождении и проверке правильности гипотезы, что определяет ход решения проблемы и составляет суть проблемного обучения, а В.Т. Фоменко почемуто утверждает при этом, что ученик должен уходить с урока с проблемой, но ведь это уже задание домашнее. И опять речь идет о проблемном методе обучения.

5.В.Т. Фоменко выдвигает еще один вид технологий: технологии построения учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе. «Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание

71

эмоционально-психологических установок». Опять речь идет не о технологии, а лишь об оценке ее компонента о создании обстановки благоприятного психологического климата в классе, аудитории. Процесс учения должен опережаться посредством воздействия на эмоции, создавая у обучающихся эмоционально-чувственного отношения к тому, о чем пойдет речь, но ведь это не технология, а психологический настрой учеников на повышение интереса к теме, активизации их познавательной активности, психологопедагогический прием на концентрацию мотивированного внимания к занятию. При этом, автор не отрицает, что используются методы внушения, погружения, «мозговой атаки». В качестве психологического фактора используется высший ряд эмоций – интеллектуальные

инравственные эмоции. А вот о технологии здесь не может быть и речи, так как это метод

иего приемы в психологическом настрое учащихся на образовательный процесс.

6.Следующая группа технологий в этой же системе классификации «технологии, предполагающие построение учебного материала на альтернативной основе».

7.В.Т. Фоменко принадлежит и выделение следующей группы технологий: технологии, предполагающие построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего игровой основе. Но сущность, содержание, компоненты, личностное отношение обучаемого и обучаемых, результаты использования, как и сам процесс их прогнозирования и моделирования не показан. Как видим, даже здесь нет ни слова о самом технологическом процессе игры, его компонентах, есть лишь дидактическая характеристика значимости игры как одной из активных форм обучения.

Завершается классификация технологий В.Т. Фоменко технологией, предполагающей построение учебного процесса на диалогической основе. Автор констатирует, что в учебных заведениях диалогу все чаще противостоит учительский монолог. Затем дается оценка диалогу как приему обучения: «ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знаниевой, но и в нравственно-этической форме»

5.3. Анализ технологий и методов обучения.

Одной из самых слабо разрешенных проблем концепции педагогических технологий является проблема их классификации. В качестве наиболее известных образовательных технологий называются развивающее обучение (В.В. Давыдов, Я.В. Занков, Д.Б. Эльконин); проблемное обучение (И.Я. Лернер, А.А. Матюшкин, М.И. Махмернов); программированное обучение (Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина); адаптивная система обучения (А.С. Границкая); технология полного усвоения (Б. Блум, Д. Кэрролл).

«Инновационные технологии в профессиональном образовании» в учебнометодическом пособии под ред. В.Д. Симоненко рассмотрены в трех видах:

интерактивные технологии обучения, технологии проектного обучения и компьютерные обучающие технологии.

В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего (вместо роли информатора – роль менеджера) и обучаемых (вместо объекта воздействия – субъект взаимодействия), а также роль информации (информация – не цель, а средство для освоения действий и операций). В.Д. Симоненко отмечает, что все технологии интерактивного обучения делятся на два вида: неимитационные и имитационные.

Н.В. Бордовская предлагает самому педагогу принимать решение о том, в каком значении он будет использовать эту терминологию:

Первая точка зрения – понятия «технология», «методика» рассматриваются как идентичные или, по крайней мере, взаимозаменяемые понятия (А.Е. Щуркова).

Вторая точка зрения – понятие «технология» рассматривается как более широкое понятие, чем «методика», которая может быть элементом той или иной технологии. В

72

этом случае рассматриваются разные уровневые их соотношения (М.П. Симбирская, В.Д. Симоненко).

Третья точка зрения. Частная и конкретная методика рассматривается в рамках более общей технологии. Так, по мнению В.П. Беспалько, диагностическая методика является исходным пунктом педагогической технологии.

Четвертая точка зрения – технология – специфическая составная часть методики. В этом смысле технология является логическим ядром методики, своеобразной ее основой (Н.И. Орлов).

Пятая точка зрения – технология как форма реализации методики (Г.М. Коджаспарова, Л.Ю. Коджаспаров).

Шестая точка зрения - технология понимается как рациональное (довольно стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта. В этом смысле она становится близкой к понятию «конкретная методика», т.е. методика преподавания отдельных предметов.

Седьмая точка зрения - на основе одной и той же технологии могут быть построены разнообразные методики, различающиеся задачами и содержанием деятельности, а также практическими вариациями в использовании специальных технологических процедур, т.е. в разных вариациях при одной и той же технологии могут быть использованы вариативные методики и наоборот: одной и той же методикой могут быть обусловлены множество технологий. Иначе говоря, эта позиция зиждется на взаимозаменяемости объемности и масштаба «методики» и «технологии».

Восьмая точка зрения – сама технология может существовать независимо от методики, стихийно, если она «не вписывается» в целостную систему организации деятельности, подчиняясь специально избранным стратегиям и тактике деятельности, например, технология проблемного или программированного обучения.

«Педагогическая технология – это комплекс упорядоченных последовательно взаимосвязанных действий участников педагогического процесса, направленных на достижение цели. Методика обучения – это общее описание педагогического процесса согласно исходной идеологии, а технология обучения – это описание конкретной деятельности конкретных людей в конкретных пространственно-временных условиях. В методиках обучения рассматривается процессуальная сторона организации познавательной деятельности, а в технологиях – личностно-деятельностная. Они представляют собой этапы проектирования, конечной целью которого и является создание технологий обучения. Только на основе методик создаются технологии. В свою очередь, методики создаются на базе теории и методологий.

Сравнительная характеристика сущности методики и технологии дана М.П. Сибирской;

Сравнительные	Методика				Технология
признаки
1	2				3
Назначение	Рекомендует	применение,		Рекомендует процесс системы
	отдельных	методов,		методов, организационных форм и
	организационных	форм	и	средств обучения с учетом целей
	средств обучения			управления и обучения
Определение	Система научно-обоснованных			Инструментарий		достижения
	методов, правил и приемов			целей обучения. Систематическое
	обучения			и последовательное		воплощение
				на	практике	заранее
				спроектированного		процесса
				обучения,	систем,	способов,
				средств	достижения	целей и
				управления процессов обучения
						73

Фактические	Обоснование	и	процесс		Цель – ориентация на результаты.
исходные	построения	находит		в	Методологическая		основа
предпосылки	технологии				методики
проектирования
Парадигма	Совокупность рекомендаций по				Проект	будущего	учебного
	организации	и	проведению		процесса
	учебного процесса
Ориентация	На обучающих				На обучающихся

4.2. Технология проблемного обучения.

Технология проблемного получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на основе Дьюи. В наше время под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Классификационные параметры технологии: По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая

По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная По ориентации на личностные структуры: ЗУН и СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: групповая, академическая По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: проблемная.

По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.

По категории обучающихся: массовая.

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

74

Вопросу о роли проблемного обучения в развитии активности и самостоятельности обучаемых был посвящен целый ряд дидактических х исследований (И.Я.Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткии и др.). М.И. Махмутов акцентирует внимание па анализе специфических закономерностей творческого мышления, условиях возникновения и развития мышления в ходе решения проблем.

Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.

Использование научно обоснованных гуманитарных технологий, ориентированных на гуманистические ценности в решении всех жизненных проблем, способствует повышению качества подготовки магистрантов к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

75

III.ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Уважаемые магистранты! Вам предстоит пройти тестирование, которое поможет оценить знания, полученные в ходе изучения курса. Необходимо ответить на ряд вопросов и выполнить несколько заданий. Познакомьтесь с методикой оценивания теста и приступайте к выполнению заданий.

Блок 1.

Задание 1 (выберите один вариант ответа).

Наука, изучающую природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования называется…

Варианты ответов:

5.Педагогическая инноватика

6.Инновационная психология

7.Инновационный маркетинг

8.Инновационный менеджмент

Задание 2 (исключите один вариант ответа).

Комплекс научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, направленный на коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования…

Варианты ответов:

5.Инновационная деятельность

6.Инновационный менеджмент

7.Инновационный маркетинг

8.Венчурный фонд

Задание 3 (исключите один вариант ответа).

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах…

Варианты ответов:

5.Социально-экономическом

6.Психолого-педагогическом

7.Организационно-управленческом

8.Инженерно-техническом.

Задание 4 (выберите один вариант ответа).

Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-

76

нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов…

Варианты ответов:

5.Образование

6.Обучение

7.Воспитание

8.Развитие

Задание 5 (выберите один вариант ответа).

Процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании и воспитании учащихся, ведущих к прогрессивным изменениям качества их воспитания и развития – это…

Варианты ответов:

5.Объект

6.Предмет

7.Субъект

8.Гипотеза

Задание 6(выберите один вариант ответа).

Деятельность, ориентированная на совершенствование научнопедагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования называется ….

Варианты ответов:

5.Техническая

6.Традиционная

7.Инновационная

8.Экспериментальная

Задание 7(выберите один вариант ответа).

Способ организации учебного процесса, сущность которого состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационнометодические блок, называется …

Варианты ответов:

1.Контекстное обучение

2.Проблемное обучение

3.Проектное обучение

4.Модульное обучение

Задание 8 (выберите один вариант ответа).

Совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, обоснованием эффективности и освоением педагогических новшеств в педагогическую деятельность…

Варианты ответов:

77

5.Субъект

6.Объект

7.Предмет

8.Категория

Задание 9 (выберите один вариант ответа).

Педагогически целесообразно организованное пространство жизнедеятельности, способствующее развитию инновационного ресурса личности, это….

1.Инновационный потенциал

2.Инновационный эксперимент

3.Инновационная среда

4.Инновационная технология

Задание 10(выберите один вариант ответа).

Подход, определяющий направленность личности на раскрытие всех ее потенциальных возможностей и достижения вершин профессионального мастерства, называется …

Варианты ответов:

1.Синергетический

2.Компетентностный

3.Акмеологический

4.Прагматический

Задание 11 (выберите один вариант ответа).

Совокупность принятых научным педагогическим сообществом теоретических, методологических и других установок на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются как образцом (моделью, стандартом) при решении педагогических проблем, называется …

Варианты ответов:

1.Образовательная программа

2.Образовательная парадигма

3.Образовательная технология

4.Образовательная методика

Задание 12(выберите один вариант ответа).

Нововведение, изменение, обновление; новый подход, создание качественно нового, использование известного в других целях, называется…

Варианты ответов:

1.Информатизация

2.Инновация

3.Глобализация

4.Систематизация

Задание 13 (исключите один вариант ответа).

78

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях…

Варианты ответов:

1.Общепедагогический (общедидактический) уровень

2.Частнометодический (предметный) уровень

3.Локальный (модульный) уровень

4.Компетентностный уровень

Задание 14 (выберите один вариант ответа).

Классно-урочная организация обучения, сложившаяся в XVII в. на принципах дидактики и до недавнего времени являющаяся преобладающей в школах мира.

Варианты ответов:

5.Традиционная

6.Инновационная

7.Концептуальная

8.Компетентностная

Блок 2.

Задание 15 (установите соответствие между элементами двух множеств). Виды инновационных технологий в образовательном процессе и их характеристика:

1.Информационный лабиринт (баскетметод)

2.Интеллект-карты

3.Технологии анализа ситуаций для активного обучения

(actionlearning)

4.Метод ситуационного обучения (Case study method)

Варианты ответов:

1)специфика технологии: при проведении занятия можно достичь прогнозируемых результатов осуществляя взаимодействие с другими участниками, выполняя комплексные взаимосвязанные (дополняющие) вычисления, выслушивая различные точки зрения и подходы и аргументируя собственную позицию;

2)обучаемым раздаются листы, на которых представлены различные ситуации и вопросы, касающиеся технической сферы или межличностных отношений. Участникам занятия необходимо изучить определенную ситуацию и в различных пунктах выбрать одно из множества альтернативных действий, другими словами, пройти своеобразный лабиринт;

3)суть технологии в том, что в специальную форму записываются все идеи, которые ассоциируются с определенным понятием, причем каждая идея должна быть выражена одним словом или фразой на отдельной строке. Этот метод требует точности и ясности мышления и позволяет справиться со сложными задачами;

79

4)метод относится к интенсивным технологиям активного обучения, он является интерактивным, ориентированным на сотрудничество и деловое партнерство, так как работа происходит в группах. Его можно рассматривать как синергическую технологию, суть которой заключается в

подготовке процедур погружения группы в ситуацию, в формировании эффектов умножения знания.

Ответ _____________________________________________________________

Задание 16 (заполните пропуск).

Инновационная деятельность осуществляется в форме реализации

________________ проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Задание 17 (установите соответствие между элементами двух множеств). Классификация методов обучения в инновационной педагогике:

5.Объяснительно-иллюстративный метод

6.Репродуктивный метод

7.Метод проблемного изложения

8.Частично-поисковый или эвристический метод

Варианты ответов:

1)заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач под руководством педагога;

2)студенты получают знания на лекции, из учебной литературы, через наглядные средства обучения. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации;

3)к этому методу относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом, ситуациях;

4)используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения и различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

Ответ _____________________________________________________________

Задание 18 (заполните пропуск).

В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный ______________ как одно из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования Ответ _____________________________________________________________

Задание 19(установите правильный порядок ответов).

80