из электронной библиотеки / 507026123581454.pdf

уровне), но не излучающий духовность, не сопереживающий его судьбу, рискует воспитать эгоистическую личность, лишенную эмпатийности и сочувствия.

Альтруистическое взаимодействие характеризуется полной самоотдачей в работе с учениками различного уровня музыкальноисполнительских способностей. Педагог-альтруист способен увлеченно и бескорыстно часами отрабатывать исполнительские детали, искать «нужное» звучание; он вооружен «оптимистической гипотезой» по поводу профессионального и личностного роста своих воспитанников.

При всех положительных качествах рассматриваемого нами способа взаимодействия главным его недостатком является недоверие к самостоятельности ученика, подмена его усилий собственной активностью. Отзывчивость, стремление помочь в этом случае сочетается с безразличием к пониманию себя со стороны учащихся, то есть со слабой рефлексией, с недопониманием значения инициативы обучаемых. Таким образом, проявляется определенная «близорукость»: помогая «сейчас», педагог не готовит к решению проблем, с которыми ученик столкнется в будущем.

Манипулятивное взаимодействие. Центральной фигурой такого стиля общения является личность педагога эгоцентрической направленности, для которой ведущими смысловыми устремлениями выступают престижность и самопоказ. В специальной литературе по проблемам обучения исполнительскому искусству неоднократно подчеркивалось, что в последнее время наиболее ярко расцвели «ядовитые цветы педагогического самопоказа», проявляющиеся в уродливом стремлении правдами и неправдами добыть как можно больше лауреатских дипломов для своих воспитанников, использовать их в качестве средства для достижения корыстных целей.

К универсальным чертам педагогического эгоцентризма относят: завышенную самооценку, потребительское отношение к студентам и коллегам, закрытость и отгороженность, неспособность к эмпатии, оценочный подход ко всем явлениям. Излишне говорить, что подобное взаимодействие является негативным фактором для развития студента, так как созидательное начало такого общения – одностороннее – только к себе.

Конфликтное взаимодействие в индивидуальном обучении чаще всего становится результатом несоблюдения, так называемого принципа меры в общении с учащимися, то есть педагогического такта. Утрата педагогом самообладания, повышенный тон разговора, невольное или сознательное ущемление чувства собственного достоинства – типичные «конфликтогены» в образовательном процессе. Исследователи в области педагогической конфликтологии одним из действенных способов разрешения конфликтов считают стремление к сотрудничеству, диалогу, когда учитываются потребности каждой стороны и партнеры приходят к взаимно удовлетворяющему решению. Именно в процессе сотрудничества и диалога

71

обсуждаются острые темы, определяется отношение к ним, и находятся пути для реализации совместной деятельности.

Рассмотрев различные способы взаимодействия педагога и ученика в индивидуальном музыкальном обучении, приходим к закономерным выводам:

- лишь сотворческое взаимодействие создает благоприятные условия для профессионально-личностного роста ученика, так как обладает высокой стратегической эффективностью.

Вопрос о музыкально-педагогических принципах, нацеленных на достижение максимального развивающего эффекта в обучении – является центральным. К числу основных Г.М. Цыпин, автор концепции развивающего обучения в музыкальном образовании, относит следующие:

1.Увеличение объема используемого в учебно-образовательной практике материала, расширение репертуара обучающихся в музыкальноисполнительских классах за счет обращения к возможно большему количеству произведений, большему кругу художественно-стилевых явлений. Количество освоенного материала, по словам Цыпина, оказывает влияние на развитие музыкального интеллекта. И наоборот, дефицит в количестве пройденного материала ощутимо сказывается на качественном уровне художественно-мыслительных операций учащихся.

2.Ускорение темпов прохождения определенной части учебного материала, отказ от непомерно длительных сроков работы в исполнительских классах над музыкальными произведениями. Реализация этого принципа, обеспечивая постоянный и быстрый приток различной информации в музыкально-образовательном процессе, также прокладывает пути к решению проблемы общемузыкального развития учащегося, расширения его профессионального кругозора, обогащения арсенала знаний.

3.Увеличение меры теоретической емкости занятий музыкальным исполнительством, т.е. отказ от «узкоцеховой», сугубо прагматической трактовки этих занятий; использование в ходе урока возможно более широкого диапазона сведений музыкально-теоретического и музыкальноисторического характера, усиление когнитивной составляющей и тем самым общая интеллектуализация урока в музыкально-исполнительском классе.

4.Отход от пассивно-репродуктивных (подражательских, воспроизводящих) способов деятельности, имеющих широкое хождение в ученической среде. Данный принцип подчеркивает необходимость работы с музыкальным материалом, построенный на активности, самостоятельности и творческой инициативе учащегося-исполнителя.

5.Внедрение современных информационных технологий (аудио- и видеоматериалы). Реальность такова, что пользуясь исключительно традиционными методами обучения музыке, уч-ся не в состоянии овладеть совокупностью необходимых знаний. Звукозаписи, компьютерные технологии являются собой один из оптимальных путей быстрого и

72

разностороннего пополнения багажа знаний, расширения профессиональной эрудиции.

6. Молодого музыканта надо учить учиться. От педагога много зависит – полюбит ли его воспитанник это занятие, освоит ли его «технологию», сумеет ли по окончании учебного заведения двигаться в своей профессии самостоятельно. Задача педагога не только в том, чтобы оснастить ученика знаниями, а в том, чтобы выработать в нем комплекс личностнопрофессиональных качеств и свойств. Необходимо воспитать всесторонне развитую личность, мобильную, готовую к поиску, к встрече с новым и неизвестным, направленную на самореализацию, самосовершенствование, самоактуализацию.

В современном профессиональном образовании активно внедряются интерактивные методы обучения. Интерактивное обучение понимается как форма образовательного процесса, основанная на диалоге и взаимодействии. Методы и технологии интерактивного обучения характеризуются большим разнообразием. Это – структурированные дискуссии, метод кейс-стади, профессионально-ориентированные игры, творческие задания и упражнения на развитие профессионально-речевых умений, коммуникативный анализ урока, видеотренинг, конкурсы. Выбор методов зависит от многих причин: целей обучения, специфики курса, особенностей аудитории и др.

Центральной задачей интерактивного обучения выступает параллельное освоение учащимися предметных умений и развитие личностных компонентов, опосредующих и динамизирующих внешние поведенческие проявления.

Рассмотрим содержание интерактивных методов, используемых в

музыкальном образовании.
Игровые методы. В современном	образовании игровой метод

признается действенным средством социально-психологической подготовки специалиста. Наиболее часто применяются профессиональноориентированные игры, представляющие собой учебно-тренировочную деятельность с гибкой организацией по воссозданию и проживанию типичных для данного производства наблюдаемых явлений и ситуаций с целью выявления и анализа их сущностных характеристик.

Профессионально-ориентированные игры реализуют основные психолого-педагогические принципы обучения: принцип моделирования содержания профессиональной деятельности будущего специалиста; принцип проблемности содержания учебной игры, требующей познавательной активности студента; принцип диалогичности и взаимодействия; принцип двуплановости обучения, предполагающий развитие, как предметных коммуникативных умений, так и совершенствование личностных компонентов педагогического общения.

Технология проведения профессионально-ориентированной игры предполагает следующие этапы:

73

-подготовка игры: выбор темы, избираемой в качестве имитации, распределение ролей, определение целей;

-подготовка сценария игры: поэтапное описание игры, примерное содержание текстов для исполнителей ролей, описание проблемной ситуации, которая должна разрешаться в процессе игры;

-проведение игры: ознакомление участников тренинга с условиями игры, самоподготовка участников игры, т.е. изучение необходимой методической литературы, учебно-нормативных материалов, подготовка к исполнению роли («вживание» в образ), собственно проведение профессиональноориентированной игры;

-подведение итогов: анализ проделанной работы, выявление «лучшей» роли, подведение итогов преподавателем.

В практике обучения музыкально-педагогическому общению нами применялись два вида профессионально-ориентированных игр:

-парно-ролевая (ученик-учитель), имитирующая коммуникативные ситуации межличностного общения в условиях индивидуального обучения («Знакомство с музыкальным инструментом», «Приемные экзамены в ДМШ»);

-групповая игра, направленная на формирование навыков сотрудничества и взаимодействия в условиях малых групп («Заседание кафедры»).

Профессионально-ориентированные игры используются для более эффективного усвоения материала по предмету «Педагогика и психология», «Методика обучения игре на инструменте», для развития коммуникативных умений, обеспечивающих решение различных педагогических задач.

Методы групповой дискуссии. Наиболее действенным представляется структурированный вид групповой дискуссии, который в отличие от спонтанного требует предварительной разработки регламента проведения занятия: заранее определяется тема, предполагается процедура подготовки выступлений.

Продуктивность дискуссии во многом зависит от качества ее подготовки. Ведущий должен иметь примерный план будущей дискуссии, оказать помощь участникам в выборе литературы по обсуждаемой проблеме. Для более эффективного проведения групповой дискуссии специалисты советуют обратить внимание на следующие моменты:

1.Не нужно принуждать участников следовать в обсуждении тому порядку идей, который является правильным с точки зрения ведущего.

2.Поощряйте участников создавать свои собственные психологические идеи.

3.Поощряйте участников говорить друг с другом.

4.Помогайте участникам осознавать свои собственные предложения, идеи, вопросы, которые создаются ими в процессе дискуссии.

5.Старайтесь внимательно слушать то, что говорится, и поощряйте участников дискуссии слушать друг друга.

74

6.Одобряйте участников, когда они находят аргументы или подтверждения собственным идеям, убеждениям.

7.Не монополизируйте беседу, диалог, дискуссию.

8.Избегайте манипулирования дискуссией с целью, чтобы ваша точка зрения оказалась наиболее оправданной (А.Г. Грецов).

Практика показывает, что ценность дискуссии состоит, в первую очередь

втом, что участие в обсуждении, встреча с чужим, отличным от собственного мнения является мощным стимулирующим фактором развития личности. Дискуссия дает возможность: научить применять на практике методику подготовки устного выступления (сообщения, доклада); выработать умение вести дискуссию, используя законы и требования психологии, педагогики и теории коммуникации (толерантность, саморегуляция и т. д.); обменяться информацией и мнениями по выбранной проблеме; получить новое знание за счет множественности интерпретаций проблемы.

Вкачестве тем групповых структурированных дискуссий в музыкальном колледже можно использовать следующие: «Профессия – Учитель музыки», «Границы подражания и копирования в музыкальной педагогике», «Становление личности музыканта в учебном заведении», «Мои учителя» и др. В конце дискуссий осуществляется рефлексия действий участников в формах анкет обратной связи, выступлений экспертов, обобщающих выводов руководителя курса.

Одной из разновидностей тематической групповой дискуссии исследователи рассматривают «метод-кейсов» (case study), основанный на анализе конкретных проблемных ситуаций. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается учащимся в виде проблем (кейсов), а умения и навыки (в нашем случае профессиональнокоммуникативные) приобретаются в результате активной и творческой исследовательской работы. Проблемная ситуация, не имеющая однозначной трактовки, стимулирует поиск новых знаний, оценочных суждений, что развивает навыки общения и взаимодействия, способность к полифоническому видению явлений, умение критически подходить к высказываниям других.

В процессе моделирования и использования кейсов мы опирались на методические рекомендации Э. Ф. Зеера:

1. Участникам занятия раздается письменное описание кейса. Для решения проблемы и подготовки выступления учащиеся объединяются в небольшие группы (3-4 человека). На подготовку отводится около 20 минут. В процессе внутригруппового обсуждения каждый обучающийся представляет свой вариант решения. В дальнейшем осуществляется согласование точек зрения и поиск группового решения кейса.

2. От каждой группы один представитель знакомит в виде устного сообщения с принятым решением относительно рассматриваемой деловой ситуации.

75

3.Другие участники могут задавать вопросы или вносить возражения.

4.Преподаватель направляет дискуссию в нужное русло, контролирует время групповой работы и выступлений учащихся, вовлекает в дискуссию всех обучающихся.

5.В заключении, когда выступили все участники, педагог суммирует полученные результаты.

Обобщая и дополняя выводы исследователей, можно сказать, что кейсметод, как форма развития коммуникативных умений, позволяет:

- овладеть навыками и приемами анализа психолого-педагогических ситуаций;

- наглядно представить особенности принятия решения в ситуации неопределенности, различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат;

- приобрести навыки ясного изложения собственной точки зрения; - выработать умение убедительно обосновывать и защищать свою точку

зрения; - научиться принимать самостоятельные решения на основе группового

анализа ситуаций; -научиться извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опираясь на

данные обратной связи.

2.2. Планы семинаров Семинарское занятие №1(4 часа)

Тема: Западноевропейские фортепианные школы

Педагогика Бетховена, К. Черни, Ф. Листа, Ф. Шопена, А. Корто, А. Шнабеля Вопросы к семинару

1.Педагогические идеи Бетховена.

2.В чем Вы видите преемственность педагогических и методических взглядов К.Черни и Бетховена?

3.Раскройте новаторские черты педагогических воззрений Ф. Листа.

4.Перечислите аппликатурные принципы Ф. Листа.

5.Осветите методику работы над произведениями кантиленного характера по Ф. Шопену.

6.Раскройте содержание анкеты А. Корто.

7.Каковы принципы фортепианной педагогики А. Корто?

8.Докажите прогрессивность педагогических взглядов А. Шнабеля.

Творческое задание:

1. Подготовка и защита творческого проекта (в форме эл. презентации) по теме «Педагогические принципы выдающихся зарубежных педагоговпианистов»

Рекомендуемая литература

1. Вольф К. Уроки Шнабеля. Серия «Мастер-класс». – М.: Классика-XXI, 2006.

76

2. Гринштейн С. Великие фортепианные педагоги прошлого. – СПб.: Композитор, 2004. - 144 с.

3. Как исполнять Бетховена / сост. А.В. Засимова. – М.: Классика-XXI, 2004.

4.Корто А. О фортепианном искусстве. – М.: Издательский дом «Классика –

XXI», 2005.

5.Фишман Н. Этюды и очерки по Бетховениане. – М.: Музыка, 1982.

Семинарское занятие №2 (4 часа)

Тема: Педагогические принципы отечественных музыкантов: Г.

Нейгауза, Е. Либермана, К. Игумнова, Л. Николаева, Н. Зверева, А.Б. Гольденвейзера, Л. Оборина и др. Методические труды педагогов-пианистов.

Вопросы к семинару

1.Раскройте содержание педагогических принципов Н. Зверева.

2.Каковы основные положения фортепианной педагогики К. Игумнова?

3.Перечислите способы развития музыкального интеллекта согласно методике Г. Нейгауза.

4.Сформулируйте педагогические принципы Нейгауза, подкрепив их цитатами из книги «Об искусстве фортепианной игры».

5.Какие методы педагогического воздействия использовал в своей педагогической работе Г.Г. Нейгауз?

5.Раскройте содержание педагогических принципов Л.Оборина.

6.Раскройте содержание педагогических принципов А.Б. Гольденвейзера.

7.Что такое «фортепианная техника» по Е. Либерману?

8.Сфортулируйте предпосылки развития фортепианной техники, опираясь на положения книги Е.Я. Либермана «Работа над фортепианной техникой».

9.Выделите общие взгляды и подходы на воспитание ученика-пианиста в методиках представителей отечественных фортепианных школ.

Творческое задание:

1. Подготовка и защита творческого проекта (эл. презентация) по теме «Выдающиеся представители отечественной фортепианной педагогики».

Рекомендуемая литература 1. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. – М.: Издательство Классика-XXI, 2003.

2. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. - М.: Издательство ДЕКА–ВС, 2007. - 332 с.

3. Генрих Нейгауз и его ученики: пианисты-гнесинцы рассказывают /сост., вступ. статья А.Малиновская. - М.: Классика-ХХ1, 2009. – 243с. + СД 4. Гринштейн С. Великие фортепианные педагоги прошлого. – СПб.: Композитор, 2004. - 144 с.

Семинарское занятие №3( 1 час)

Тема: Программа изучения личности ученика

Вопросы к семинару 1. Что такое психодиагностика?

77

2.Раскройте сущность метода педагогического наблюдения.

3.Опираясь на данные книги М. Фейгина «Индивидуальность ученика и искусство педагога» определите роль метода педагогического наблюдения в музыкальной педагогике.

4.Раскройте структуру и содержание программы изучения личности ученика

Рекомендуемая литература

1.Байбикова Г.В. Психодиагностика в профессиональной подготовке педагога-музыканта: специфика, содержание, методы // Психология обучения: научно-практический журнал, 2013. – №8. – С. 63-72.

2.Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. - М.: Музыка, 1975.

Семинарское занятие №4 (4 часа)

Тема: Психология музыкальных способностей

Вопросы к семинару

1.Выделите основные дискуссионные вопросы по проблеме музыкальности и музыкальных способностей.

2.Раскройте суть концепции музыкальности и музыкальных способностей Б.М. Теплова.

3.Дайте сравнительный анализ подходов к проблеме музыкальности Б.М. Теплова и А.Д. Алексеева.

4.Охарактеризуйте комплекс музыкальных способностей.

5.Каковы способы и приемы развития музыкальных способностей?

6.Раскройте содержание художественно-творческих способностей.

7 .Раскройте содержание диагностической методики музыкальных способностей.

8. Какие упражнения для развития музыкального слуха и памяти Вы знаете? 9. Назовите известные системы воспитания ритмического чувства.

Практические задания 1. Проведение парно-ролевой игры «Диагностика музыкальных

способностей».

2. Мини-исследование «Самодиагностика музыкальных способностей» Рекомендуемая литература

1.Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов.- М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004.

2.Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. - М.: Таланты-XXI век, 2004. - 496 с.

3.Музыкальная психология и психология музыкального: учебник под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.

4.Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Академический проспект, 2009. – 384 с.

78

Семинарское занятие №5 (1 час)

Тема: Методика проведения индивидуального урока

Вопросы к семинару

1.В чем принципиальное отличие групповой и индивидуальной формы обучения?

2.Опираясь на положении книги А. Щапова «Фортепианный урок в музыкальной школе и училище» сформулируйте преимущества и недостатки индивидуального урока.

3.Обозначьте последовательность проведения индивидуального урока.

4.Раскройте сущность метода «попутных поправок».

Рекомендуемая литература 1. Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище/А. Щапов.

- М.: КлассикаXXI, 2003.

Семинарское занятие №6 (2 часа)

Тема: Виды образовательных программ в музыкальной педагогике

Вопросы к семинару

1.Что такое учебная программа?

2.Какова структура учебной программы по дисциплине?

3.Назовите основные виды и функции образовательных программ.

4.В чем отличие типовой, рабочей и авторской программы?

5.В чем принципиальная разница предпрофессиональных образовательных программ и предшествующих учебных программ для обучающихся в ДМШ и ДШИ.

Практические задания 1. Сравнительный анализ типовых, рабочих и авторских программ преподавателей ДМШ/ДШИ.

Рекомендуемая литература 1. Аракелова А. О реализации дополнительных общеобразовательных

предпрофессиональных программ в области музыкального искусства.- М: Минкультуры России, 2012.

Семинарское занятие №7 (2 часа)

Тема: Общепедагогические принципы обучения

Вопросы к семинару

1.Дайте определение понятию педагогические принципы.

2.В чем суть принципа последовательности в музыкально-исполнительской педагогике?

3.Какой принцип учитывает особенности развития способностей, темперамента, психических процессов ученика, является в музыкальной педагогике центральным?

4.Как проявляется принцип наглядности в музыкальной педагогике?

5.Сформулируйте специфические принципы музыкального обучения.

Рекомендуемая литература

79

1.Кременштейн Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано. - М.: КлассикаXXI, 2003.

2.Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. - М.: Издательство ДЕКА–ВС, 2007. - 332 с

3.Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище/А. Щапов.

- М.: КлассикаXXI, 2003

Семинарское занятие №8 (2 часа)

Тема: Методы педагогического воздействия

Вопросы к семинару

1.Основные методы обучения в музыкально-исполнительской педагогике.

2.Словесные пояснения как метод обучения.

3.Роль метода показа в инструментальной педагогике.

4.Взаимосвязь методов обучения.

5.Педагогический артистизм в системе методов воздействия.

Рекомендуемая литература 1. Кременштейн Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано.

Семинарское занятие №9 (4 часа)

Тема: Содержание и задачи начального инструментального обучения

Вопросы к семинару

1.Основные этапы начального обучения и их содержание.

2.Задачи донотного периода.

3.Развитие музыкальных способностей начинающих.

4.Знакомство и освоение клавиатуры.

5.Организация игрового аппарата.

6.Дайте обзорный анализ сборников для начального обучения: А.Николаев «Фортепианная игра», Л.А. Баренбойм «Путь к музицированию», Л. Хереско «Музыкальные картинки», А.Д. Артоболевская «Первая встреча с музыкой» и др.

бзор пособий для начального инструментального обучения.

Практические задания 1. Индивидуальные сообщения студентов «Методический анализ сборника

для начального обучения» (А. Николаев, Л. Хереско, А. Артоболевская, Л. Баренбойм, Э. Тургенева, А. Малюков, Н. Смирнова и др.).

Рекомендуемая литература

1.Алексеев. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 1984.

2.Тимакин. Е. Воспитание пианиста.- М.: Музыка, 2009.

Семинарское занятие №10 (1 час)

Тема: Искусство педализации

Вопросы к семинару

1.Обучение педализации в ДМШ.

2.Дискуссионные вопросы по проблеме обучения педализации в ДМШ.

80