из электронной библиотеки / 899223981192336.pdf

страниц).

1.1.7. Сдача и проверка реферата. Выполненную работу студент сдает преподавателю/на кафедру философии и истории науки не позднее сроков,

установленных ведущим преподавателем.

Методические рекомендации по подготовке электронной презентации

Презентация относится к числу творческих, самостоятельных разновидностей студенческих работ. Она представляет собой электронный документ особого рода, в котором содержится выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта.

Презентация – одна из форм самостоятельной внеаудиторной работы магистров по проблеме, включенной в учебно-тематический план по дисциплине. Рассмотрение самостоятельно подготовленной презентации предполагается на аудиторных учебных занятиях по дисциплине.

Презентация – квинтэссенция всего обработанного материала, поскольку весь отобранный и подготовленный автором материал наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом виде.

Объем презентации от 10 до 15 слайдов.

Построение презентации вытекает из поставленных перед нею задач.

Текст презентации, как правило, включает следующие необходимые структурные части:

-Титульный лист;

-Оглавление;

-Учебный материал (включая текст, схемы, таблицы, иллюстрации, графики);

-Информационные ресурсы по теме.

Начинается презентация с титульного листа, оформленного по стандарту.

Далее следует страница с оглавлением (содержанием, планом презентации). На этом слайде необходимо указать название блоков слайдов.

Оглавление может представлять сокращенное графически-текстовое изображение содержания, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нѐм.

Учебный материал в электронной презентации представлен в краткой форме, что имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным материалом.

Каждый слайд, презентующий материал, содержит:

область отображения местоположения страницы в контексте презентации;

одно или несколько текстовых полей. Текст может включать небольшие графические вставки.

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации:

сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;

каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац

текста;

основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке абзаца). Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли абзаца;

предпочтительнее использование табличного (матричного) формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

при проектировании характера и последовательности предъявления учебного материала должен соблюдаться принцип стадийности: информация может разделяться в

пространстве (одновременное отображение в разных зонах одного слайда) или во времени (размещение информации на последовательно демонстрируемых слайдах);

вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;

графика должна органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью учебного материала. При этом большие иллюстрации могут храниться в отдельном альбоме рисунков (графиков, схем, фотографий), оформляемом в виде самостоятельного модуля презентации. На элементы этого альбома возможна ссылка с

других слайдов через гиперссылки или с помощью специальных кнопок. Информационные ресурсы по теме представляют собой, прежде всего, перечень

источников информации, как на бумажных носителях, так и электронных (CD-ROM, Интернет-ресурсы), используемых при подготовке презентации. Список ресурсов может содержать обязательные и дополнительные источники информации, предлагаемые учащимся для самостоятельного изучения отдельных вопросов по теме урока.

Библиографический список информационных ресурсов по теме оформляется в алфавитном порядке в соответствии с существующими требованиями. В качестве примера приведем некоторые образцы библиографических описаний:

1.Гражданское воспитание дошкольников и младших школьников в условиях региона: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Белгород, 12 декабря 200 г. / Отв. ред. Т.М.Стручаева, Р.Л.Рождественская. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2005. – 372 с.

2.Нечаева Н.В. Ученый, заглянувший в будущее (о Л.В.Занкове) //Начальная школа. 2006. № 4. – С.5-8.

3.Тонков Е.В. Педагогика образования: Учебное пособие (курс лекций). – Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. – 424 с.

4.Работы К. Д. Ушинского по педагогике и образованию http://www.biografia.ru/ushinskiy.html

При оценке презентации преподаватель обращает внимание на умение магистра работать с научной литературой, логику построения и культуру письменной речи, умения по оформлению научного текста, эстетические требования, составления библиографии. При выставлении балльной отметки учитывается внешнее оформление работы и умение презентовать ее аудитории.

Методические рекомендации по конспектированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.

Рекомендации по работе с книгой

Чтение научной литературы предполагает определенное умение выбрать нужную книгу, проанализировать прочитанное, осмысливать ее. Это процесс активного творческого мышления: в поиске и изучении содержания книги определяется существенное, главное в соответствии с выбранной темой.

Подбирать дополнительную литературу следует, обращаясь к библиографическому каталогу. В каталожных карточках даются основные сведения о книгах, журналах и других материалах. Нередко имеется в них аннотация – предельно сжатая информация о материале в книге.

Полезно, прежде всего, ознакомиться с оглавлением источника, в котором, по сути, дан план содержания. Название глав и разделов помогут оценить содержание материала – насколько он полезен в работе над темой.

После знакомства с оглавлением, если материал заинтересовал, следует познакомиться с введением, в котором сам автор кратко формулирует основное содержание: работы и особенности подхода к нему. Иногда в предисловии раскрыта мотивировка и актуальность проблем, указаны источники, на основе которых написана книга.

В заключение книги часто подводятся итоги, делаются обобщения и основные выводы. Знакомство со структурой источников позволит удачнее составить план реферата. Кроме того, знакомство с заключением позволяет также сделать вывод о полезности источника для работы над рефератом более основательно.

Книга выбрана. Специфика работы с научными произведениями заключается в необходимости серьезного осмысления, анализа их содержания.

Целесообразно в начале прочитать весь выбранный текст (раздел, главу) в соответствии с темой реферата. При этом происходит общее знакомство с материалом. Затем следует повторно читать его по частям, осмысливая главные идеи. Определение основных идей приводит к закреплению их в сознании, т.е. материал становится осознанным, продуманным.

Психологи доказали, что в памяти лучше сохраняется материал проработанный таким методом. Серьезная работа памяти предполагается в процессе чтения учебной и научной литературы. Чтобы лучше усвоить идеи книги, полезно ее читать с карандашом, делая заметки, накапливая, таким образом, первичный материал для реферата. Эти записи облегчают дальнейшую работу над рефератом. Доказано, что когда имеется цель, студент читает книгу более внимательно, происходит чередование чтения и записывания, процессов возбуждения и торможения, смена активности нервных клеток, а это уменьшает умственную усталость.

Записи служат своеобразным контролем восприятия, ибо чтобы записать какуюлибо идею, нужно понять ее (конечно, если записывать не механически). Записи предохраняют от неточностей памяти, что немаловажно.

Виды записей многообразны – конспекты, тезисы, выписки, цитаты, аннотации и др. Остановимся на наиболее распространенных из них.

Выписка – точная запись текста из книги, статьи для последующей работы над

ними.

Цитата – дословная выдержка из какого-либо произведения. К цитатам обращаются, когда хотят ссылкой на авторитет или источник подтвердить свою мысль, если слова эти лучше выражают мысль, высказанную автором реферата.

Прибегают к цитированию и тогда, когда определенные мысли, позиции автора книги намереваются раскритиковать.

Аннотация – краткое изложение основных положений собственными словами. Можно составить план прочитанного материала, т.е. разбить его на логические

части и озаглавить их. Если содержание усвоено, то составить план будет нетрудно.

В записях следует выражать свое отношение к прочитанному, рассматривать теоретические положения не абстрактно, а конкретно, ориентируясь на тему, к которой собирается материал.

Особое внимание нужно обратить на форму записей: часто их трудно использовать в дальнейшей работе, если написаны они в строчку, мелко, отсутствуют поля для дополнений. Хорошо записывать текст колонками, уступами; главные мысли выделить более крупно; использовать цветные стержни для подчеркивания; делать подзаголовки, выделять определения, какие-либо очерчивания на полях. Вот тогда записи помогут хорошо ориентироваться в материале, сохранят время, сделают труд более организованным.

Все навыки работы над литературой потребуются и при написании реферата, цель которого – изучение, усвоение и сообщение определенной дополнительной информации.

Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса

В процессе подготовки к семинару в распоряжении студента имеются рекомендованные и иные учебные пособия, интернетовский материал, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, указания по написания рефератов, докладов и сообщений. Прежде всего лучше осмыслить вопросы семинара на основе конспекта лекций, а затем, уловив проблематику и логику, приступить к сбору полезной дополнительной информации с учетом методических рекомендаций.

Готовиться следует всем студентам, в т.ч. докладчикам, по всем вопросам плана семинара. Литература, прочитанная в читальном зале библиотеки, конспектируется, в распечатке интернетовского материала выделяются (обычно фломастером) фрагменты относящегося к плану семинара текста, имеющиеся в распоряжении учебные пособия конспектировать необходимости нет – их достаточно обозначить закладками (с указанием, к какому вопросу относится заложенная страница). Да и в тетради (для семинарских занятий не обязательно заводить отдельную от конспекта лекций тетрадь) желательно на полях отметить номера вопросов плана. Только тогда в ходе семинара обеспечивается своевременная оперативная реакция на обсуждаемые вопросы. Хорошее подспорье философские словари.

Советы по подготовке к зачету

При всех различиях зачета и экзамена существуют общие требования подготовки к ним как к формам итогового контроля знаний студентов. Начинать подготовку следует с заблаговременного осмысления вопросов для повторения (если таковые к зачету не предоставляются, то в их роли выступают темы лекций и семинаров). Непосредственная подготовка к экзамену обычно начинается за три дня, поэтому вопросы желательно распределить, не оставляя основное их количество на день последний.

К каждому вопросу составляется план ответа, предусматривающий определения исходных понятий и последовательность изложения. Исходным материалом для подготовки служат конспекты, учебные пособия, дополнительная литература, интернетовский материал. Руководствоваться одним пособием не всегда желательно: разные вопросы по-разному раскрываются в разных учебниках.

Даже если можно обойтись одним рекомендованным преподавателем пособием, желательно ответы составлять в письменной форме: лучше запоминается раз написанное, чем несколько раз прочитанное. Разумеется, письменные ответы не приносятся на экзамен и уж тем более не используются на нем. Не понятый или не найденный материал объяснит на консультации экзаменатор.

Важно иметь в виду, что ценится не количество, а качество сказанного. Возможные дополнительные вопросы экзаменатора также требуют короткого и четкого ответа. Собственно, оценка складывается не из того, как много сказал студент, а из того, сколько он сказать не сумел. Отсюда вытекает пагубность установки на скоропалительный и необдуманный ответ, лучше подумать, а потом ответить. Не следует менять ответы на вопросы экзаменационного билета местами, чем студент демонстрирует неравное их знание, настраивая экзаменатора на заниженную оценку. Задача студента – показать, что он знает весь необходимый материал, задача экзаменатора – выявит и показать, что в знаниях имеются пробелы (экзаменационная оценка складывается не столько из того, как много студент сказал, сколько из того, как много не сказал).

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

11.1.Основная литература

1.Гуревич, П.С. Эстетика : учебник / П.С. Гуревич. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 304 с. - (Учебники профессора П.С. Гуревича). - ISBN 978-5-238-01021-2 ; То же

[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118543

2.Золкин, А.Л. Эстетика : учебник / А.Л. Золкин. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 448 с.

- (Cogito ergo sum). - ISBN 978-5-238-01342-8 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118559

3.Никитина, И.П. Эстетика: учебник для бакалавров / И. П. Никитина ; рец.: А. Л. Доброхотов, А. Л. Ястребов. - 2-е изд., прераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2013. - 676 с.

4.Никитина, И.П. Эстетика: учебное пособие / И. П. Никитина ; рец.: каф. истории и теории мировой культуры философского факультета МГУ; А.Л. Ястребов. - М. : Высшая школа, 2008. - 767 с.

5.Никитич, Л.А. Эстетика: учебник для студентов вузов / Л. А. Никитич ; рец.: каф. прикладного искусства МГТУ, Центр социально-политического и гуманитарного образования РЭА им. Г.В. Плеханова, А.Н. Маркова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 440 с.

6.Пивоев, В.М. Эстетика : учебное пособие / В.М. Пивоев. - 2-е изд. - М. : ДиректМедиа, 2013. - 303 с. - ISBN 978-5-4458-3481-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210656

7.Скворцов Б.П. Основы эстетики. Учебное пособие. Белгород, 2011. – 214 с.

11.2.Дополнительная литература

1.Античность. Средние века. Новое время: проблемы искусства / АН СССР; ВНИИ искусствознания м-ва культуры СССР; редкол.: М.Я. Либман, В.Н. Прокофьев, А.Б. Стерлигов. - М.: Наука, 1977. - 256 с. : 24 л. ил.

2.Античность. Средние века. Новое время: проблемы искусства / АН СССР; ВНИИ искусствознания м-ва культуры СССР; редкол.: М.Я. Либман, В.Н. Прокофьев, А.Б. Стерлигов. - М.: Наука, 1977. - 256 с. : 24 л. ил.

3.Гуревич, П. С. Эстетика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич; Университетская библиотека онлайн (ЭБС). – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 304 с. – (Учебники профессора П.С. Гуревича).

4.Данилова И.Е Искусство средних веков и Возрождения [Текст] / И. Е. Данилова. - М. : Советский художник, 1984. - 172 с. : ил. - Библиотека искусствознания.

5.Дворжак М. История искусства как история духа / М. Дворжак ; пер. с нем. А.А. Сидорова, В.С. Сидоровой, А.К. Лепорка; под общ. ред. А.К. Лепорка. - СПб. : Академический проект, 2001. - 334 с.: ил. - (Мир искусств).

6.Западное искусство. XX век / АН СССР; всесоюзный научно-исследоват. ин-т искусствознания м-ва культуры СССР; редкол.: А.В. Бартошевич, М.А. Бусев, Б.И. Зингерман (отв. ред.) и др.; рец.: Г.Ю. Стернин, М.Е. Швыдкой. - М. : Наука, 1991. - 248 с.

7.Золкин, А. Л. Эстетика: учебник для студентов вузов / А. Л. Золкин ; Университетская библиотека он-лайн (ЭБС). – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 448 с. –

(Cogitoergo sum).

8.Иллюстрированный словарь по искусству и архитектуре / сост. Р.П. Андреева. –

СПб.: Литера, 2003, - 448 с.

9.Искусство Древнего мира: энциклопедия. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. – 304 с.

10.Искусство: энциклопедия / Г.В. Абеляшева и др.. – М.: РОСМЕН, 2005. – 304 с.

11.Кантор А.М. Изобразительное искусство 20 века [Изоматериал] : альбом / А. М. Кантор. - М.: Искусство, 1973. - 195 с. : ил. - Список ил.: с. 38-48.

12.Мирзоян А. Мир этикета. Урал Л.Т.Д. , 2001. – 405 с.

13.Никитина, И. П. Эстетика : [учеб. пособие для студ., аспирантов и преп. гуманитарных дисциплин] / И. П. Никитина. – Москва: Высш. шк., 2008. – 767 с.

14.Никитина, И. П. Эстетика: учебник для студентов социальных и гуманитарных направлений и специальностей / И. П. Никитина ; Издательство "Лань" (ЭБС). – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2012. – 676 с.

15.Полевой В.М. Малая история искусств: искусство XX века. 1901-1945 / В. М. Полевой; редкол.: Н.В. Яворская, А.М. Кантор, В.М. Полевой и др. - М.: Искусство, 1991.

-304 с. : ил.

16.Салеев, В. А. Эстетика краткий курс / В. А. Салеев; Университетская библиотека онлайн (ЭБС). – Минск: ТетраСистемс, 2012. – 160 с.

17.Словарь по эстетике. М.: Политиздат, 1981 – 430 с.

18.Энциклопедический словарь «Избранный Брокгауз»: Искусство России / под ред. В. Бутромеева. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000.- 384 с.

11.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды БГИИК, а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL».

Процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:

–база данных библиотеки БГИИК;

–электронно-библиотечная система (ЭБС), электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещѐнным на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» (с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.);

–электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, размещѐнная на Интернет-сайте по адресу www.e.lanbook.ru;

http://studentam.net/content/view/886/27/

http://studentam.net/content/view/889/116/

http://studentam.net/content/view/884/116/

http://www.terme.ru/dictionary/706

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы База данных библиотеки БГИИК, электронные каталоги и ресурсы Российской Государственной библиотеки, Государственной публичной научно-технической библиотеки, Российской национальной библиотеки.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Средства обеспечения освоения дисциплины

Обучающие, контролирующие, расчетные компьютерные программы (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

Диафильмы, кино- и телефильмы, мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации для преподавателя

Эстетика как наука представляет собой синтез многих областей гуманитарного знания, базирующийся на философских, историко-культурных и теоретико-культурных основаниях.

Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования.

В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности, и весь процесс изучения эстетики представлен как активная самостоятельная познавательная деятельность студента по поиску, нахождению и усвоению научной истины.

Курс разработан для студентов, обучающихся по специальности – 071800.62 Социально-культурная деятельность, профиль подготовки Постановка и продюсирование культурно-досуговых программ, Квалификация (степень) выпускника «бакалавр» для заочной формы обучения. Освоение дисциплины опирается на знания, полученные из Философии, Культурологии и ряда других дисциплин. Объѐм курса составляет по заочной форме обучения 72 часа, из которых 6 часов лекционных, 4 часа семинарских занятий, 62 часа самостоятельная работа.

Методические рекомендации к семинарским занятиям для студентов

Семинарские занятия являются одним из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам студенты изучают рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.

В связи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой бакалавр может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.

Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессиональноличностной позиции и самостоятельной мысли.

II.Учебно-методические материалы (курс лекций)

ЛЕКЦИЯ 1.

ЭСТЕТИКА КАК ФИЛОСОФСКАЯ НАУКА

1.Предмет эстетики.

2.Структура эстетического знания.

3.Методы и функции эстетики.

4.Эстетика в системе гуманитарного знания.

1.1. Предмет эстетики

Термин «эстетика» (от греческого слова «aisthetikos» — чувствующий, ощущающий) был введен немецким философом А. Баумгартеном в XVIII в. Им же было определено место этой науки в системе философии. Он полагал, что эстетика — низшая ступень гносеологии, наука о чувственном познании.

В истории эстетики ее предмет и задачи неоднократно менялись. Вначале эстетика была частью философии и служила созданию целостной картины мира (греческие натурфилософы, пифагорейцы). С Сократа начинается долгий процесс отпочковывания эстетики от философии (выделение ее в самостоятельную науку). Сократ впервые задумывается над сущностью собственно эстетических проблем, связывая их с этическими. Для Аристотеля эстетика — это проблемы поэтики и общефилософские вопросы природы красоты и искусства. Для Платона — вопросы государственного контроля над искусством и роли последнего в воспитании человека. Для Августина Блаженного и Фомы Аквинского эстетика — аспект богословия (решение задачи: с помощью искусства нацелить человека на служение Богу). Эстетика Леонардо да Винчи выявляет соотношение природы и художественной деятельности. Эстетика Буало устанавливает каноны творчества. Для Канта предмет эстетики — прекрасное в искусстве, эстетика выступает как критика эстетической способности суждения.

Дефиниция «эстетика» прочно закрепляется в философской терминологии и уже с XVIII в. ее начинают понимать как науку, занимающуюся, главным образом, проблемами «философии искусства» (до XVIII в. ее понимали как «философию прекрасного»). Именно в этом плане ее воспринимали Гегель, позже Ф. Шиллер и Ф. Шеллинг. Современная эстетика обобщает мировой эстетический и художественный опыт. Предмет каждой науки

— мир, рассматриваемый под определенным углом зрения, в свете той задачи, которую решает эта наука. Предмет эстетики — весь мир (включая внутренний мир человеческой духовности )в его эстетическом богатстве, рассматриваемый с точки зрения общечеловеческой значимости (эстетической ценности) его явлений.

Эстетика — философская наука о сущности эстетических ценностей, их рождении, бытии, восприятии и оценке, о наиболее общих принципах эстетического освоения мира в процессе любой деятельности человека, и прежде всего в искусстве, о природе эстетического и его многообразии в действительности и в искусстве, о сущности и законах творчества, о восприятии, функционировании, развитии и оценке художественных ценностей.

Человеческая деятельность протекает на основе определенных эстетических идей, представлений, установок. Эстетика входит в труд, быт, в промышленное производство, формируя в человеке созидательное начало и способность воспринимать красоту. Эстетика обобщает опыт художественного развития человечества, а он бесконечен, поэтому замкнутая система эстетики, претендующая на абсолютную завершенность, несовершенна в принципе (в этом был недостаток грандиозной гегелевской эстетической системы). Жизненна и плодотворна лишь эстетическая система, развивающаяся на основе эстетических и художественных открытий.

Эстетика воздействует на художественную деятельность, а эстетическая деятельность — на людей. Поэтому в эстетику часто вторгается идеология и формулирует идеи, продиктованные интересами вождей, партий, государственных структур. Независимость от них — непременное условие научности. Даже в самые трудные времена отличались работы М. Бахтина, А. Лосева, Ю. Лотмана, П. Флоренского независимостью, что гарантировало научность и свидетельствовало о том, что можно жить в обществе и ценой жизненных удобств, а иногда и ценой жизни быть свободным от общества, даже тоталитарного.

Итак, эстетика как наука — это система законов, категорий, общих понятий,

осмысляющая в свете определенной общественной практики эстетические свойства реальности и процесс ее освоения по законам красоты, особенности художественного творчества, социального бытия и функционирования искусства, его восприятия и понимания.

Е.Г. Яковлев пишет, что «современное определение предмета теоретической эстетики включает в себя изучение:

1)объективно-эстетического, понимаемого как природно-социальное и предметное основание эстетического сознания и эстетической потребности;

2)творчески-преобразующей практики эстетического субъекта, выраженной через эстетическую деятельность и сознание, а также через теорию и систему категорий;

3)наиболее общих закономерностей художественного творчества и искусства. Таким образом, эстетика представляет собой целостную систему научного знания и

включает в себя три основных раздела:

1)о природе объекта эстетической оценки и видах эстетической ценности и ее

оценки;

2)о природе субъекта эстетического отношения, эстетической структуры личности

иформах эстетического сознания;

3)о природе художественной ценности, о художественной деятельности (и ее видах) и художественной оценке.

1.2. Структура эстетического знания

Эстетика включает в себя историю эстетических учений, теорию эстетики и анализ различных эстетических концепций. Изучая развитие эстетических идей с древнейших времен до наших дней, можно обнаружить, как в борьбе различных взглядов и направлений происходил процесс формирования предмета науки, ее основных понятий и категорий, как в ней отражался процесс развития искусства. Теория эстетики рассматривает принципы, закономерности, категории, раскрывающие природу и функции эстетического в действительности и в искусстве. Эстетическая теория является в определенной мере обобщением развития искусства и эстетической деятельности вообще и в данную историческую эпоху. Причем содержание теории пополняется, например, развитием технической эстетики. Использование данных психологии, физиологии дает возможность научного анализа и разъяснения процесса художественного восприятия и творчества, их целенаправленного использования в практике. Целенаправленному управлению эстетическим воспитанием способствуют знания педагогики, психологии, социологии и т. д.

Эстетика имеет самостоятельно направленные области:

аксиология – область знания об эстетическом богатстве действительности и искусства;

гносеология – область знания о художественном мышлении;

семиотика – область знания о знаках и знаковых системах художественного общения;

онтология – область знания о социальном бытии эстетической и художественной культуры;

генеалогия – область знания о происхождении художественной культуры и эстетического чувства;

морфология – область знания о системе видов, родов и жанров искусства;

герменевтика – искусство и теория истолкования, имеющего целью выявить смысл текста, исходя из его объективных и субъективных оснований и т. д.

Эстетика является методологической базой искусствознания и художественной

критики, вырабатывает теоретические основания и формирует мировоззрение. Таким образом, эстетическое знание призвано обеспечить не только теоретическую и мировоззренческую подготовку художников-профессионалов, но и культурное развитие читателей, слушателей, зрителей, т. е. реципиентов.

1.3. Методы и функции эстетики

Одним из методов эстетики является историзм. Идеи историзма, взятые в диалектическом ключе, пронизывают эту науку. Метод историзма предполагает соблюдение трех важнейших условий: во-первых, рассмотрение явлений в их развитии; во-вторых, рассмотрение связи данного явления с другими и, наконец, изучение истории в свете опыта современности, использование исторически высших форм в качестве ключа для понимания предшествующих. Принцип историзма вырастает изнутри самой эстетики как потребность более адекватно рассмотреть свой предмет, например, нынешнее состояние искусства и его современные законы понимаются как, исторически возникшие, а его будущее состояние — как образующееся в протекающем на наших глазах художественном процессе. Историзм — путь связи теории и практики и единственная дорога к истинному пониманию эстетики.

Метод структурализма дает возможность рассмотреть художественное произведение как систему, состоящую из множества элементов, взаимосвязанных и взаимообусловленных. Структурный метод предполагает собирание и анализ разнообразных фактов, составление их полного перечня, установление взаимосвязи между фактами, их группирование и выявление отношений между ними, построение системы их наличных элементов, что создает целостный единый объект исследования.

Структурализм входит в общую систему современной научной методологии. Этот метод нуждается в сотрудничестве с другими методами и является дополнительным по отношению к исторической методологии.

И наконец, третьим основополагающим методом эстетики, на наш взгляд, выступает аксиологический метод. Именно в русле аксиологической методологии можно выявить качественность эстетического отношения, определить значимость художественных ценностей того или иного направления искусства (или отдельного художественного произведения) и его восприятие и оценку обществом, оценить и установить этапы процесса эстетического совершенствования личности. Изучение предмета и структуры эстетики позволяет раскрыть ее функции, основополагающими из которых являются мировоззренческая, познавательная, формирующая, методологическая.

1.4.Эстетика в системе гуманитарного знания

Эстетика — это философская наука, так как она появилась в недрах философии, а именно в таких ее разделах, как гносеология и аксиология. Если философия изучает наиболее общие законы природы, общественного развития и мышления, то эстетика изучает эстетическое отношение человека к миру, а также наиболее общие законы развития искусства. Даже став самостоятельной наукой, эстетика продолжает черпать основные методологические положения из философии.

Связь эстетики с философией состоит в том, что ее теоретические принципы и научный метод зависят от мировоззренческих позиций и конкретной философской методологии или отдельного направления. Зависимость эта обнаруживается не только у тех представителей эстетической мысли, которые были одновременно и философами