1. Цели освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины – подготовка бакалавров, способных осуществлять педагогическую деятельность в детских школах искусств и сочетающих музыкальноисполнительский профессионализм с высоким уровнем методической подготовки.

Основные задачи дисциплины:

-способствовать совершенствованию музыкально-педагогического мышления студентов,

-содействовать освоению учебно-педагогического репертуара, необходимого в дальнейшей практической деятельности педагога-музыканта,

-содействовать воспитанию сознательного устойчивого интереса к педагогической работе,

-стимулировать творческие поиски студентов, направленные на перенесение накопленных методических и музыкально-теоретических знаний на личный опыт, анализ

исамоанализ педагогической деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Всоответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание

имузыкально-прикладное искусство» (бакалавриат) и учебным планом БГИИК по данному направлению подготовки (профиль «Музыкальная педагогика»), дисциплина Б3.Б.2.3«Музыкальная педагогика в детских школах искусств» относится к дисциплинам общего модуля базовой части цикла истории и теории музыкального искусства основной образовательной программы.

Дисциплина «Музыкальная педагогика в детских школах искусств» логически и содержательно-методически взаимосвязана с такими дисциплинами, как «Музыкальная педагогика и психология», «История и теория педагогики», «Методика преподавания профессиональных дисциплин», «Изучение педагогического репертуара».

Для практического освоения данной дисциплины необходима опора на знания, навыки и умения в области педагогики и психологии, полученные в процессе обучения в учебных заведениях СПО, а также дисциплины «История и теория педагогики». Требования к «входным» знаниям, навыками умениям обучающегося, необходимым для освоения данной дисциплины заключаются в знании:

-основных положений общей педагогики;

-основы методики преподавания в учреждениях дополнительного образования;

-основы методики работы с хоровым коллективом и др.

Теоретическими дисциплинами и практиками, для которых освоение дисциплины «Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях» необходимо как предшествующее, являются: «История музыкальной педагогики», «Изучение педагогического репертуара», «Учебная педагогическая практика», «Учебная исполнительская (хоровая) практика».

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

1.а) общекультурных (ОК):

2.- способность и готовность ориентироваться в специальной литературе как в сфере музыкального искусства, образования и науки, так и в смежных областях (видах искусства) (ОК-2)

5

3.- способность и готовность работать с научной и искусствоведческой литературой, пользоваться профессиональными понятиями и терминологией (ОК-4);

4.- способность и готовность проявлять личностную позицию по отношению к современным процессам в различных видах искусства (ОК-10);

5.- способность и готовность использовать методы гуманитарных и социально-экономических наук в различных видах профессиональной деятельности (ОК13);

6.б) профессиональных (ПК):

7.- способность и готовность анализировать процесс исполнения

музыкального произведения или постановки музыкально-театрального произведения, умение производить сравнительный анализ разных исполнительских интерпретаций (ПК- 5);

8.- способность и готовность планировать учебный процесс, осуществлять методическую работу, анализировать различные педагогические системы и методы, анализировать собственные педагогические принципы и методики обучения, используя традиционные и современные технологии и методики образования в области музыкального искусства, формировать у обучающихся художественные потребности и художественный вкус; ориентироваться в проблемном поле психолого-педагогической науки и руководствоваться современными ее достижениями для обеспечения качества образования в области музыкального искусства (ПК-9);

9.- способность и готовность участвовать в составе исследовательской группы

винформационном маркетинге, осуществлять различные исследования в социальнокультурной сфере, в том числе путем мониторинга зрительской-слушательской аудитории, а также исследования в области музыкальной культуры, искусства и педагогики(ПК-20).

В результате изучения дисциплины студент должен:

-знать: особенности функционирования отечественной системы детских школ искусств в разные исторические периоды, традиции, специфические особенности музыкальной педагогики в детских школах искусств, методическую документацию по планированию учебного процесса в детских школах искусств;

-уметь: пользоваться справочной и методической литературой в области педагогической деятельности в детских школах искусств; планировать учебный процесс, разрабатывать методическую документацию для индивидуальных и групповых занятий с учащимися разного возраста;

-владеть: навыками формирования у обучающихся в детских школах искусств художественных потребностей и художественного вкуса; навыками планирования учебного процесса и контрольных мероприятий, направленных на оценку его результатов.

4.Объем дисциплины и виды учебной работы

Очная форма обучения

Вид учебной работы	Всего			Семестры
	часов
		1	2		3	4
Аудиторные занятия (всего)	72				36	36
В том числе:
Лекции (Л)	36				18	18

6

	Практические занятия (ПЗ)		36					18	18
	В том числе в интерактивной форме		24					12	12
	Самостоятельная работа (СР) (всего)			72				36	36
	В том числе:
	Курсовой проект (работа)
	Расчетно-графические работы
	Реферат
	Другие виды самостоятельной
	работы:
	подготовка к семинарам
	Вид промежуточной аттестации								зачет
	(зачет, экзамен, курсовая работа)
	Общая трудоемкость 72 часа			72				36	36
	2 зач. ед.
			2					1	1
	Заочная форма обучения
	Вид учебной работы			Всего			Семестры
				часов
					1	2		3	4
	Аудиторные занятия (всего)			16				8	8
	В том числе:
	Лекции (Л)		16					8	8
	Практические занятия (ПЗ)
	Семинары (С)
	В том числе в интерактивной форме		4					2	2
	Самостоятельная работа (СР) (всего)		56					28	28
	В том числе:
	подготовка к семинарам		52					28	24
	Подготовка к зачету		4						4
	Вид промежуточной аттестации								зачет
	(зачет, экзамен, курсовая работа)
	Общая трудоемкость 72 часа			72				36	36
	2 зач. ед.
			2					1	1

7

5.Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

№	Наименование раздела			Темы разделов дисциплины
п/п	дисциплины
1.	Музыкальная	Предмет музыкальной педагогики. Цель, задачи,
	педагогика как	содержание.
	предмет. История и	Принципы дидактики и их проявление в музыкальной
	современность в	педагогике. Теория развивающего обучения (Г.М. Цыпин).
	музыкальной	История музыкальной педагогики. Профессиональное
	педагогике.	музыкальное образование в Западной Европе.
		Педагогическая и просветительская деятельность Л.
		Бетховена, Р. Шумана, Ф. Шопена, Ф. Листа.
		Музыкальное образование в России. Создание первых
		консерваторий.
2.	Федеральные	Федеральные		государственные		требования		к
	государственные	специальностям ДШИ (Содержание учебных планов и
	требования к	рабочих программ. Сроки обучения. Модель выпускника).
	специальностям ДШИ.	Планирование учебного процесса (документация в ДМШ).
	Формы организации	Психолого-педагогические требования к деятельности
	учебного процесса в	ученика и учителя. Изучение личности ученика.
	исполнительских	Структура педагогического процесса в ДШИ: цель, задачи,
	классах ДМШ и ДШИ.	содержание, методы.
		Основные формы воспитательной работы педагога
		специального класса.
		Индивидуальный урок – основная форма учебного
		процесса в музыкальном образовании.
		Методика проведения урока в классе инструментального
		исполнительства.
3.	Учет индивидуальных	Типологические особенности типов нервной системы
	особенностей	учеников. Учет в практике обучения возрастных
	учащихся ДМШ и	особенностей учащихся ДМШ и ДШИ. Музыкальные
	ДШИ.	способности:		диагностика	и	развитие.	Сферы
		педагогического воздействия на ученика. Личность
		педагога и вопросы совершенствования педагогического
		мастерства.		Особенности	протекания психических
		процессов – музыкального восприятия и музыкального
		представления.		Воспитание	образно-ассоциативного
		мышления у учащихся ДШИ.
4.	Построение процесса	Работа педагога по изучению репертуара. Критерии в
	работа над	подборе репертуара. Примерные программные требования
	музыкальным	к младшим, средним и старшим классам ДШИ. Этапы
	произведением в	работы над музыкальным произведением. Логика
	детских музыкальных	музыкального мышления, интерпретационных умений,
	школах.	осознание	межпредметных		взаимосвязей.		Анализ
		музыкального произведения. Пример аннотации к
		произведениям учебного репертуара в ДШИ.
								8

5.	Начальное обучение в	Донотный период: цели и задачи, методика, учебные
	классе	пособия. Организация игровых движений начинающих.
	инструментального	Упражнения для развития музыкальных способностей.
	исполнительства в	Ответственность		начального	этапа	обучения.
	ДШИ.	Формирование интереса к музыкальным занятиям. Опора
		на творческие формы работы: подбор по слуху, сочинение,
		игра в ансамбле.
6.	Классические и	Воспитание полифонического мышления у учащихся
	современные	ДШИ. Полифония. Виды полифонии. Исследования
	музыкальные	Яворского. Репертуарная политика в изучении полифонии
	произведения в	в течение всего периода обучения игре на музыкальном
	репертуаре ДШИ.	инструменте. Способы работы над произведениями
		полифонического		характера.	Вопросы	редакций.
		Терминология и мелизматические украшения в музыке
		старинных авторов. Полифоническое письмо в творчестве
		современных композиторов.
		Исполнительско-педагогический			анализ	наиболее
		популярных в учебной практике полифонических
		произведений	из	«Нотной	тетради	А.М.Бах»,
		«Двухголосных инвенций» и «Трехголосных инвенций»
		И.С. Баха. Работа над классическим и современным
		репертуаром в ДШИ Произведения крупной формы в
		репертуаре учащихся ДШИ Работа над произведениями
		малой формы. Использование современного репертуара в
		ДМШ. Примеры произведений современных композиторов.
7.	Развитие творческих	Методики развития творческих умений. Изучение
	навыков учащихся:	авторской методики обучения чтению				с	листа
	подбор по слуху,	Т.И. Карачаровой. Специфика методики обучения подбору
	транспонирование,	по слуху: этапы, формы работы. Сочинение и
	чтение с листа	импровизация как развивающие технологии.
	сочинение,
	импровизация
8.	Воспитание учащихся	Типы взаимодействия ученика и учителя. Авторитарный,
	средствами	либеральный,		профессионально-деловой			стили
	музыкально-	педагогического		общения.	Альтруистическое		и
	педагогического	манипуляционное		взаимодействие.		Компоненты
	общения.	педагогического общения.
9.	Использование	Система воспитания детей К. Орфа и З.Кодая.
	зарубежного опыта в	Цикл «Микрокосмос».
	современной системе	Ш. Судзуки и японская музыкальная культура.
	музыкального
	воспитания детей.
10.	Современные	Основные направления развития научной мысли в
	достижения в области	музыкальной педагогике. Использование современных
	музыкальной	педагогических технологий в детской музыкальной школе.
	педагогики.	Основы исследовательской работы по проблемам
		музыкальной педагогики в ДШИ.
							9

11.

Использование

Роль музыкально-театральных постановок в развитии

музыкально-

личности ребенка. Принципы построения сценариевдля

театральных

музыкально-театрализованных представлений в Детской

постановок в

школе искусств. Особенности постановок оперетты и

концертной

мюзикла в ДШИ.

деятельности ДШИ.

Типология слушательской аудитории (Ю.А. Кремлев, А.Н.

Мониторинг

Сохор). Мониторинг разновозрастной слушательской

зрительско-

аудитории, проблемы репертуарной политики в концертной

слушательской

деятельности ДШИ. Менеджмент и реклама в музыкальном

аудитории.

образовании.

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

№

Наименование

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для

п/п

обеспечиваемых

изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

(последующих)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

дисциплин

1.

Учебная

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

педагогическая

практика

2.

Учебная

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

исполнительская

(хоровая) практика

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

Очная форма обучения

№

Наименование раздела

Лекц.

Практ.

Лаб.

Семин.

СР

Всего

п/п

дисциплины

зан.

зан.

час.

1.

Музыкальная педагогика. История

2

2

3

7

и современность в музыкальной

педагогике.

2.

Федеральные государственные

4

4

3

11

требования к специальностям

ДШИ. Формы организации

учебного процесса в

исполнительских классах ДМШ и

ДШИ.

3.

Учет индивидуальных

4

4

3

11

особенностей учащихся ДМШ и

ДШИ.

4.

Построение процесса работа над

4

4

3

11

музыкальным произведением в

детских музыкальных школах.

5.

Начальное обучение в классе

4

4

3

11

инструментального

исполнительства в ДШИ

10

6.	Классические и современные	4			4	3	11
	музыкальные произведения в
	репертуаре ДШИ.
7.	Развитие творческих навыков	4			4	3	11
	учащихся: подбор по слуху,
	транспонирование, чтение с листа
	сочинение, импровизация
8.	Воспитание учащихся средствами	2			4	3	9
	музыкально-педагогического
	общения.
9.	Использование зарубежного опыта	2			2	4	8
	в современной системе
	музыкального воспитания детей.
10.	Современные достижения в	2			2	4	8
	области музыкальной педагогики.
11.	Использование музыкально-	4			2	4	10
	театральных постановок в
	концертной деятельности ДШИ.
	Мониторинг зрительско-
	слушательской аудитории.
	Всего час. 108	36			36	36	108
	Заочная форма обучения
№	Наименование раздела	Лекц.	Практ.	Лаб.	Семин.	СР	Всего
п/п	дисциплины		зан.	зан.			час.
1.	Музыкальная педагогика. История	2				3	5
	и современность в музыкальной
	педагогике.
2.	Федеральные государственные	4				3	7
	требования к специальностям
	ДШИ. Формы организации
	учебного процесса в
	исполнительских классах ДМШ и
	ДШИ.
3.	Учет индивидуальных	4				3	7
	особенностей учащихся ДМШ и
	ДШИ.
4.	Построение процесса работа над	4				4	8
	музыкальными произведениями в
	детских музыкальных школах.
5.	Начальное обучение в классе	4				4	8
	инструментального
	исполнительства в ДШИ
6.	Классические и современные	4				4	8
	музыкальные произведения в
	репертуаре ДШИ.
7.	Развитие творческих навыков	4				3	7
	учащихся: подбор по слуху,
							11

	транспонирование, чтение с листа
	сочинение, импровизация
8.	Воспитание учащихся средствами	2				3	5
	музыкально-педагогического
	общения.
9.	Использование зарубежного опыта	2				3	5
	в современной системе
	музыкального воспитания детей.
10.	Современные достижения в	2				3	5
	области музыкальной педагогики.
11.	Использование музыкально-	4				3	7
	театральных постановок в
	концертной деятельности ДШИ.
	Мониторинг зрительско-
	слушательской аудитории.
	Всего час. 72	36				36	72

6.Лабораторный практикум – не предусмотрен

7.Практические занятия (семинары)

№	№ раздела	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудоем-
п/п	дисциплины		кость
			(час.)
1.	1	Музыкальная педагогика. История и современность в	2
		музыкальной педагогике.
2.	2	Федеральные государственные требования к	4
		специальностям ДШИ. Формы организации учебного
		процесса в исполнительских классах ДМШ и ДШИ.
3.	3	Учет индивидуальных особенностей учащихся ДМШ и	4
		ДШИ.
4.	4	Построение процесса работа над музыкальными	4
		произведениями в детских музыкальных школах.
5.	5	Начальное обучение в классе инструментального	4
		исполнительства в ДШИ
6.	6	Классические и современные музыкальные	4
		произведения в репертуаре ДШИ.
7.	7	Развитие творческих навыков учащихся: подбор по	4
		слуху, транспонирование, чтение с листа сочинение,
		импровизация
8.	8	Воспитание учащихся средствами музыкально-	4
		педагогического общения.
9.	9	Использование зарубежного опыта в современной	2
		системе музыкального воспитания детей.
10.	10	Современные достижения в области музыкальной	2
		педагогики.
11.	11	Использование музыкально-театральных постановок в	2
		концертной деятельности ДШИ. Мониторинг
		зрительско - слушательской аудитории.
			12

Семинар 1. Музыкальная педагогика. История и современность в музыкальной педагогике.

План семинара.

1.Предмет музыкальной педагогики. Цель, задачи, предмет, объект.

2.Особенности музыкальной педагогики в ДШИ. Комплексная природа и сложность процесса воспитания музыканта. Связь с другими видами искусства.

3.Принципы дидактики и их проявление в музыкальной педагогике.

4.Теория развивающего обучения Г.М. Цыпина.

5.История музыкальной педагогики.

Вопросы для обсуждения.

1.В чем заключаются задачи обучения в ДШИ? Какова цель обучения в музыкальной школе?

2.Раскройте понятия «музыкальная педагогика», «музыкальное воспитание», «дидактика».

3.В чем заключаются особенности музыкального обучения в ДШИ?

4.Назовите основные принципы дидактики. Как они проявляются в процессе обучения на музыкальном инструменте в музыкальной школе?

5.Расскажите о теории развивающего обучения. В чем её отличие от традиционного?

6.Как проходило становление музыкальной педагогики в странах западной Европы?

7.Раскройте значение педагогической деятельности Л.Бетховена и Р.Шумана.

8.Вклад Ф.Листа и Ф.Шопена в развитие музыкальной педагогики. Расскажите о педагогических принципах Ф.Шопена.

9.Каким образом происходило становление и развитие музыкального и педагогического искусства в России?

10.Расскажите об истории создания и значении появления первых консерваторий в Москве и Санкт-Петербурге.

Семинар 2. Методика организации учебного процесса.

План семинара:

А) Обсуждение следующих тем:

1.Структура педагогического процесса в ДШИ.

2.Основные формы воспитательной работы педагога инструментального

класса.

3.Индивидуальный урок – основная форма учебного процесса в музыкальном

образовании.

4.Федеральные государственные требования к специальностям ДШИ.

5.Психолого-педагогические требования к деятельности ученика и учителя.

Б) Просмотр видеофильма «Урок в классе профессора Московской консерватории В. Разумовской» с последующим обсуждением.

Вопросы к семинару:

1.Расскажите о видах и типах уроков в музыкальном образовании.

2.Методика построения урока. Какие основные этапы вы знаете?

3.Раскройте значение каждого этапа работы над музыкальным произведением.

4.Назовите основные педагогические задачи проведения первых уроков с маленькими детьми.

5.Организация и проведение групповых и внеклассных уроков.

6.Раскройте значение оценки на уроке инструментального исполнительства. Какова её роль?

13

7.Что такое ФГТ? Каковы основные положения Федеральных государственных требований? Расскажите, какие программные требования предусмотрены для выпускника детской музыкальной школы?

8.Какие психолого-педагогические требования предъявляются к педагогической деятельности учителя музыки в ДШИ?

Семинар 3. Учет индивидуальных особенностей учащихся.

План семинара. 1.Типологические особенности типов нервной системы учеников.

2.Учет в практике обучения возрастных особенностей учащихся ДМШ и ДШИ. 3.Музыкальные способности: диагностика и развитие.

4.Особенности протекания психических процессов – музыкального восприятия и музыкального представления.

Вопросы к семинару:

1.Раскройте понятие «Музыкальность». Возможно ли занятия музыкой для детей с невысокими музыкальными способностями?

2.Кого из ученых – авторов методической и научной литературы, занимавшихся проблемами развития музыкальных способностей вы знаете? В чем заключаются основные теоретические положения каждого из них?

3.Музыкальный слух. Охарактеризуйте внутренний слух, какова его роль в воспитании пианиста? Что такое слуховой контроль и слуховое представление? Какова роль пения в развитии музыкального слуха?

4.Раскройте понятие «музыкальный ритм». В чем особенности работы над развитием музыкального ритмического чувства у учащихся музыкальной школы?

5.Музыкальная память. Дайте характеристику слуховых, зрительных, двигательных, моторных, тактильных, конструктивно-логических компонентов музыкальной памяти.

6.Музыкальное мышление - оперирование музыкальными образами. Назовите основные мыслительные операции? Как происходит развитие музыкального мышления в процессе занятия в ДМШ?

7.Раскройте основные типологические особенности холериков, меланхоликов, сангвиников и флегматиков. Каковы особенности работы педагога в занятиях с каждым типом?

8.Расскажите о возрастной периодизации. Учет в возрастных особенностей учащихся в работе педагога ДШИ?

9.Как происходит протекание процессов психического восприятия музыки и возникновения музыкальных представлений? Работа педагога в классе инструментального исполнительства по воспитанию музыкальных представлений.

Семинар 4. Построение процесса работы над музыкальным произведением в детских музыкальных школах.

План семинара.

А) Обсуждение тем раздела.

1.Этапы работы над музыкальным произведением. Логика музыкального мышления, интерпретационных умений, осознание межпредметных взаимосвязей.

2.Работа педагога по изучению репертуара. Критерии в подборе репертуара.

3.Примерные программные требования к младшим, средним и старшим классам ДШИ.

4.Анализ музыкального произведения. Пример аннотации к произведениям учебного репертуара в ДШИ.

14

Б) Педагогический показ учащимися и анализ произведений из «Детского альбома» П.И.Чайковского.

Вопросы к семинару: А) Обсуждение следующих вопросов:

1.На какие основные этапы можно подразделить процесс работы над музыкальным произведением? Осветите основные задачи и трудности каждого из них.

2.Что должен учитывать педагог при подборе учебного репертуара для каждого конкретного учащегося? Назовите основные принципы критерии.

3.Каковы репертуарные требования в младших классах ДМШ?

4.Перечислите основной и дополнительные репертуар в средних классах.

5.Осветите репертуарные требования в старших классах ДШИ.

6.В чем за ключается анализ музыкального произведения? Как соотносится форма, средства выразительности и агогика с художественным замыслом?

7.Проведите аннотацию к пьесе Чайковского «Немецкая песенка» из «Детского альбома». Расскажите об особенностях музыкального изложения. Дайте характеристику художественным и техническим трудностям.

Б) Педагогический показ учащимися и анализ произведений из «Детского альбома» П.И.Чайковского.

Семинар 5. Начальное обучение в классе инструментального исполнительства в ДШИ.

План семинара.

1.Обсуждение актуальных вопросов начального периода обучения игре на музыкальном инструменте.

2.Просмотр фильма Макарова «Начальное обучение» с последующим обсуждением.

3.Обзор сборников для начинающих.

4.Парно-ролевая игра «Знакомство с музыкальным инструментом»

Вопросы к семинару:

1.Что такое «донотный» период в музыкальном обучении? В чем его особенности?

2.Каковы основные задачи «донотного» периода?

3.Опишите упражнения для развития музыкальных способностей на начальном этапе обучения.

4.Какие вы знаете дидактические игры для развития музыкального слуха начинающих?

5.В чем заключаются особенности работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста на индивидуальных уроках в классе инструментального исполнительства?

6.Каким образом происходит подготовка к обучению нотной записи в начальном обучении?

7.Назовите формы работы, постепенно приучающие ребенка к нотной записи. (ритмизация слов и текстов; запись ритма).

8.Назовите примеры наиболее известных сборников для начинающих. Подробно охарактеризуйте каждый из них.

Парно-ролевая игра «Знакомство с музыкальным инструментом» Игра представляет собой первого урока по специальности в ДШИ.

Цель - 1.отработка умения организовать учебный процесс на начальном этапе, познакомить ученика с музыкальном инструментом.

15

- 2.совершенствование эмоционально-речевых, исполнительских и диалоговых умений.

Педагог просит двух студентов провести игру, где один из учащихся должен выступить в роли педагога, а другой – в роли обучающегося. Перед студентом, выполняющим функции педагога стоит задача интересно рассказать об инструменте, истории его создания, подобрать и ярко исполнить доступные для юного музыканта разнохарактерные произведения. В процессе беседы с учеником (в роли ученика выступает студент) необходимо выявить его музыкальный опыт, художественные «предпочтения», увлечь занятиями музыкой.

Игра способствует развитию умений эмоционального воздействия, диалогового взаимодействия, рефлексивности и эмпатийности. Рекомендуется использовать иллюстративно-дидактический материал (поэтические тексты, музыкальные пособия) из популярных сборников для начального инструментального обучения (Л.Хереско «Музыкальные картинки», Л.А.Баренбойм «Путь к музицированию» и др.)

По окончании игры осуществляется рефлексия действий участников в форме обсуждения, определения лучшей роли.

Семинар 6. Построение процесса работы над музыкальными произведениями в Детских музыкальных школах.

План семинара

1.Обсуждение предложенных вопросов по теме.

2.Анализ редакций произведений И.С.Баха

3.Педагогический анализ популярных в учебной практике произведений И.С. Баха, Л. Бетховена, В. Моцарта, П.И. Чайковского и С. Прокофьева.

Вопросы к семинару:

1.Каковы стилистические черты музыки И.С. Баха? В чем заключается принцип аутентичного подхода к исполнению произведений старинных авторов?

2.Назовите основные виды полифонии и способы работы над полифонической фактурой.

3.В чем особенности развития полифонического мышления в младших классах

ДШИ?

4.Каковы особенности построения репертуарной политики в изучении полифонии в течение всего периода обучения игре на музыкальном инструменте?

5.Назовите виды редакций произведений И.С. Баха, предназначение каждого вида. Назовите авторов наиболее популярных педагогических редакций «Инвенций», «Маленьких прелюдий и фуг», «Французских сюит» и «английских сюит» И.С. Баха.

6.Назовите авторов современной полифонической музыки для детей. В чем заключаются особенности работы над современной полифонией?

7.Расскажите об исполнении украшений и о терминологиив музыке старинных авторов.

8.Расскажите о строении инвенции, обидейно-композиционных особенностях цикла «Прелюдия и фуга», раскройте роль и значение темы в нём.

9.В чем сложности работы над произведениями крупной формы композиторовклассиков? Культура звука и штриха. Единство темповое и стилистическое.

10.Каковы основные трудности в работе над старинной сонатой (Д. Чимароза, Д. Скарлатти, Дж. Пешетти)?В чем заключаются стилистические особенности музыкального языка французских клависинистов (Ф. Рамо «Кукушка»)?

11.Осветите особенности работы над вариационным циклом.

12.Расскажите о строении классической сонаты.

16

13.Расскажите об особенностях работы над произведениями кантиленного характера и над произведениями малой формы.

14.Назовите современных композиторов – авторов музыки для детей. Роль современного репертуара в работе с учащимися ДМШ.

Музыкальный материал для анализа:

1.Менуэт ре-минор из «Нотной тетради А.М.Бах»

2.«Маленькая прелюдия» до-мажор из цикла «Маленькие прелюдии и фуги»

3.Двухголосная инвенция фа-мажор

4.Трехголосная инвенция ля-минор

5.Аллеманда и Жига из Английской сюиты до-минор

6.Прокофьев С.С. Детская музыка. Соч. 65.

7.Барток Б. Микрокосмос.

8.Шостакович Д.Д. Пьесы для детей

9.Дебюсси К. Детский уголок

10.Бетховен Л. Сонатины

11.Моцарт А. Сонатины

12.Рамо Ф. Кукушка

13.Чимароза Д. Сонаты

14.Клементи М. Сонатины

Семинар 7. Развитие творческих навыков учащихся: подбор по слуху, транспонирование, чтение с листа, сочинение, импровизация

План семинара:

1.Обсуждение вопросов по теме.

2.Парно-ролевая игра «Обучение навыкам сочинения, импровизации и подбора по

слуху»

Вопросы для обсуждения:

1.Методы развития слуха и творческой фантазии.

2.Методика подбора аккомпанемента.

3.Методика чтения с листа.

Описание парно-ролевой игры «Обучение навыкам сочинения, импровизации и подбора по слуху»

Суть игры заключается в том, что один учащийся становится на позиции педагога, а другой – ученика. Такое контекстное обучение (Вербицкий), позволяющее попробовать студенту себя в качестве профессионала, способствует наиболее полному усвоению изученного ранее теоретического материала и выработке у студента верного понимания сути педагогического процесса.

Учащийся, находящийся в роли педагога дает задание ученику сыграть импровизацию на предложенную тему, объясняя в доступной форме, каким образом может происходить развитие музыкального материала. Ученик пробует досочинить мелодию, используя советы педагога.

В другом случае вызывается пара учащихся для подбора по слуху известной мелодии, например, детской несложной песенки. Учащийся, выполняющий роль педагога должен постараться максимально понятно объяснить ребенку способы подбора «с голоса» и «с рук». Цель будет достигнута, когда ученик сыграет только что подобранную мелодию от начала до конца.

Возможен также вариант, когда учащийся-педагог подбирает аккомпанемент к только что прозвучавшей мелодии (той же самой).

17

В конце игры следует подведение итогов: анализ проделанной работы, выявление «лучшей» роли, подведение итогов преподавателем.

Игра крайне полезна для будущих педагогов – музыкантов. Она позволяет ощутить себя в качестве педагога и обратить внимание на трудности, возникающие в ходе работы (коммуникативные, пробелы в знаниях), а также отработать алгоритм развития творческих способностей и навыков ребенка.

Семинар 8. Воспитание учащихся средствами музыкально-педагогического общения.

План семинара:

1.Групповая дискуссия по теме.

2.Проведение тестового задания по выявлению сформированности умений музыкально-педагогического общения среди студентов.

3.Групповая профессионально-ориентированная игра «Коммуникативные качества педагога-музыканта»

Вопросы для обсуждения:

1.Назовите известных педагогов – музыкантов, в трудах которых исследовалась проблема общения педагога и ученика.

2.Раскройте компонентную структуру музыкально-педагогического общения.

3.Охарактеризуйте коммуникативную сторону музыкально-педагогического общения. В чем ее специфика?

4.Какова роль эмоционально-эстетических проявлений в профессиональном общении педагога-музыканта?

5.Дайте определение понятию «тренинг».

6.Приведите примеры интерактивных методов обучения общению.

7.Каковы особенности дискуссии ка элемента тренинга?

8.Раскройте сущность и содержание метода кейсов.

Групповая профессионально-ориентированная игра «Коммуникативные качества педагога-музыканта»

Цель – 1. формирование комплекса знаний в области профессиональной коммуникации. 2.Обобщение педагогического опыта, развитие педагогической наблюдательности.

В ходе игры студентам предлагается изложить придуманную педагогическую ситуацию или реальную историю из собственной педагогической практики (в ДМШ, ссузе, вузе), в которой характеризуется наличие или отсутствие какого-либо педагогического коммуникативного умения, качества. При этом слово, обозначающее данное качество в рассказе не должно упоминаться. Перед группой в процессе обсуждения стоит задача определить описываемое качество.

Семинар 9. Зарубежный опыт системы музыкального воспитания детей.

План семинара:

1.Обсуждение вопросов семинара

2.Групповая профессионально-ориентированная игра «Заседание отдела в ДМШ»

Вопросы к семинару:

1.Раскройте сущность системы педагогического воспитания детей согласно разработкам З.Кодая. В чем особенности его методики?

2.Система музыкального воспитания Карла Орфа.

Групповая профессионально-ориентированная игра «Заседание отдела в ДМШ» В ходе игры студентам предлагается обсудить и составить план учебновоспитательной работы внутришкольного отдела на учебный год, в ходе которого члены

18

педагогической группы предлагают внести в обучение элементы из методики музыкального воспитания К.Орфа и З.Кодая.

Возможны два варианта проведения игры. В первом – в состав отдела входят все члены группы, за исключением двух студентов, выступающих в роли экспертов. Во втором – группа разделилась на две команды, что вносит соревновательный элемент в проведение игры. В роли экспертов в данном случае выступают поочередно обе команды.

Критериями эффективности выступают следующие показатели:

-проявление взаимоуважения, корректности, соблюдение этических норм, культура общения;

-активность взаимодействия, коллективная и личная заинтересованность;

-умение ясно сформулировать свои мысли.

На заключительном этапе определяются лучшие роли.

Семинар 10. Современные достижения в области музыкальной педагогики.

Вопросы к семинару:

1.Назовите основные тенденции развития научной мысли в области музыкальной педагогики.

2.Какие научные направления в музыкальной педагогике являются наиболее значимыми на современном этапе?

3.Раскройте суть понятия «педагогическая технология». Назовите наиболее распространенные педагогические технологии, широко использующиеся в современном музыкальном образовании.

4.Каким образом классифицирует педагогические технологии Г.К. Селевко? Какие требования предъявляются к образовательным технологиям?

Семинар 11. Использование музыкально-театральных постановок в концертной деятельности ДШИ. Мониторинг зрительско-слушательской аудитории.

Вопросы к семинару:

1.Сформулируйте основные критерии выбора репертуара для детского музыкального театра в ДШИ.

2.Расскажите об особенностях процесса работы режиссера и педагогов с юными артистами детского музыкального театра в ДШИ.

3.Раскройте понятие «мониторинг». Каковы цели проведения мониторинга зрительскослушательской аудитории? Какова методика проведения мониторинга аудитории?

4.Назовите основные типы зрительско-слушательской аудитории согласно классификации А.Н. Сохора. В чем её отличие от классификации Ю.А. Кремлёва?

5.Каким образом должен учитываться контингент слушателей при составлении концертных программ в ДМШ и ДШИ?

6.Раскройте значение рекламы для современного музыкального образования. Какова её роль.

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) не предусмотрено

19

9.	Образовательные технологии
			Очная форма обучения
№		Разделы,	Образовательные	Интерактивные		Объем
п/		темы,	технологии	методы и формы		часов в
п		модули		обучения		интеракт
		дисциплины				ивной
						форме
1		Раздел 1	Проблемно-	Групповая структурированная		2
			развивающее	дискуссия на тему:
			обучение	«Исторические предпосылки в
				становлении певческой школы в
				России»
2		Раздел 2	Проблемно-	Лекция с заранее		2
			развивающее	предусмотренными ошибками на
			обучение	тему: «Психолого-
				педагогические требования к
				деятельности ученика и учителя.
				Изучение личности ученика»
3		Раздел 2	Проблемно-	Лекция с использованием видео-		2
			развивающее	иллюстрации - видеофильма
			обучение	«Урок в классе профессора
				Московской консерватории
				В. Разумовской»
4		Раздел 3	Практикоориентиров	Посещение мастер-классов		2
			анное обучение	ведущих педагогов Детских
				музыкальных школ и Детских
				школ искусств
5		Раздел 5	Игровые технологии	Парно-ролевые игры		2
				«Знакомство с музыкальным
				инструментом» и «Диагностика
				музыкальных способностей»
6		Раздел 5	Проблемно-	Лекция с использованием видео-		2
			развивающее	иллюстрации. Просмотр фильма
			обучение	Макарова «Начальное обучение»
7		Раздел 6	Проблемно-	Педагогический анализ		2
			развивающее	сборников произведений
			обучение	И.С.Баха в различных редакциях.
8		Раздел 7	Проблемно-	Конкурс на лучший		2
			развивающее	исполнительско-педагогический
			обучение	анализ произведения
				современного композитора
9		Раздел 8	Игровые технологии	Парно-ролевая игра «Обучение		2
				навыкам	сочинения,
				импровизации и	подбора по
				слуху»
10		Раздел 9	Игровые технологии	Групповая профессионально-		2
				ориентированная игра
						20

			«Коммуникативные качества
			педагога-музыканта»
11	Раздел 10	Игровые технологии	Групповая профессионально-			2
			ориентированная игра
			«Заседание отдела в ДМШ»
12	Раздел 11	Проблемно-	Лекция	с	заранее	2
		развивающее	предусмотренными ошибками на
		обучение	тему: «Основные направления
			развития	научной	мысли в
			музыкальной педагогике»
	Всего	аудиторных часов в	интерактивной форме				24
	Всего % от общего количества аудиторных часов						33%
		Заочная форма обучения
№	Разделы,	Образовательные	Интерактивные				Объем
п/	темы,	технологии	методы и формы				часов в
п	модули			обучения		интеракт
	дисциплины						ивной
							форме
1	Раздел 2	Проблемно-	Лекция с заранее			1
		развивающее	предусмотренными ошибками на
		обучение	тему: «Психолого-
			педагогические требования к
			деятельности ученика и учителя.
			Изучение личности ученика»
2	Раздел 3	Проблемно-	Групповая структурированная			1
		развивающее	дискуссия на тему «Учет
		обучение	индивидуальных особенностей
			учащихся ДМШ и ДШИ»
3	Раздел 9	Технология	Групповая профессионально-			1
		обучения	ориентированная игра
		музыкально-	«Коммуникативные качества
		педагогическому	педагога-музыканта»
		общению
4	Раздел 11	Проблемно-	Групповая	структурированная		1
		развивающее	дискуссия на тему: «Основные
		обучение	направления развития научной
			мысли	в	музыкальной
			педагогике»
	Всего	аудиторных часов в	интерактивной форме				4
	Всего % от общего количества аудиторных часов						40 %

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Для проведения контроля успеваемости студентов, промежуточной и итоговой аттестации по результатам освоения дисциплины используются:

21

-вопросы к семинарским занятиям;

-тесты на промежуточных аттестациях;

-вопросы к зачету;

-итоговое тестирование.

Семестровые требования

В течение каждого семестра студенты должны освоить определенный объем теоретической информации, а также выполнить педагогический показ и музыкальнопедагогический анализ наиболее популярных произведений из педагогического репертуара.

Список произведений, выносимых на изучение в течение 3 и 4 семестра обучения в качестве

педагогического репертуара в ДШИ

1.И.С.Бах «Менуэт»ре-минор из «Нотной тетради А.М.Бах

2.И.С.Бах «Маленькая прелюдия»до-мажор из «Маленьких прелюдий и фуг»

3.И.С. Бах «Аллеманда»и «Жига»из «Английской сюиты»до-минор

4.И.С.Бах «Двухголосная инвенция»фа-мажор

5.И.С.Бах «Трехголосная инвенция»ля-минор

6.В.А.Моцарт «Сонатина» до-мажор

7.Л.Бетховен «Сонатина» фа-мажор

8.Дм. Кабалевский «Вариации на словацкую тему» ре-минор

9.П.И.Чайковский «Сладкая греза», «Немецкая песенка», «Французская песенка», «Болезнь куклы» из цикла пьес для детей «Детский альбом»

10.Шуман «Дед Мороз», «Первая утрата»из цикла «Альбом для юношества».

11.Прокофьев «Марш», «Утро»

12.Дебюсси «Танец негритят»из цикла «Детский уголок»

Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:

-семинарские занятия,

-тесты.

Требования к ответам на семинарских занятиях

Основной формой работы контроля в течении семестра являются ответы на семинарских занятиях.

Критерием для выставления оценок на семинарских занятиях является логичность и последовательность в изложении материала, освещение всех ключевых моментов, наличие примеров из собственной (учебной) практики, ясность и доказательность выводов.

При выставлении промежуточной аттестации учитываются верность ответов на предложенные тестовые задания.

Требования к зачету

Зачет проводится в конце 4 семестра. Оценка на зачете выставляется по результатам устного опроса и итогового тестирования.

Вопросы к зачету:

1.Музыкальная педагогика. Предмет, цель, задачи, содержание.

2.Становление музыкальной педагогики за рубежом. Роль Шумана, Шопена и Листа в развитии фортепианной педагогики.

3.Музыкальное образование в России. Первые консерватории в Москве и СанктПетербурге.

22

4. Значение трудов Я.А. Каменского. Педагогическая школа Н. Курбатова в становлении музыкальной педагогики Черноземья.

5.Цели и задачи деятельности детских музыкальных школ.

6.Федеральные государственные требования к деятельности ДШИ. Модель выпускника.

7.Календарь проверочных мероприятий в ДШИ. Документация. Составление индивидуального плана учащегося.

8.Принципы дидактики и их проявление в музыкальной педагогике. 9.Теория развивающего обучения Цыпина.

10.Методика проведения индивидуального урока в классе инструментального исполнительства.

11.Учет в практике обучения возрастных особенностей учеников и типов нервной системы.

12.Музыкальные способности. Типология музыкальных способностей.

13. Диагностика и развитие музыкальных способностей. Основные научные труды о музыкальных способностях.

14.Личность педагога и вопросы совершенствования педагогического мастерства. «Учение через всю жизнь».

15.Воспитание образно-ассоциативного мышления у учащихся ДШИ. Связь музыки с другими видами искусства.

16.Работа над музыкальным произведением. Трудности и задачи каждого этапа. 17.Репертуарная политика в обучении инструментальному исполнительству в ДМШ.

Критерии выбора репертуара. Примерные программные требования по классам. 18.Проблемы начального обучения. Сборники для начинающих.

19.Донотный период: задачи, репертуар, способы и методы работы с начинающими. 20.Полифония. Способы работы над полифоническими произведениями. Творчество Баха - вершина полифонического мастерства. Порядок включения полифонических

произведений в репертуар учащегося.

21.Строение инвенции. Роль темы в полифонии. Редакции инвенций. 22.Работа над произведениями крупной формы в ДМШ.

23.Работа над произведениями малой формы в ДМШ. Кантилена.

24.Современный репертуар. Особенности музыкального языка современных композиторов. Наиболее распространенные трудности в работе над современным репертуаром.

25.Развитие творческих навыков в процессе обучения в ДМШ. Методика обучения подбору по слуху и навыкам импровизации. Примеры несложной импровизации для детей. Развитие навыков подбора по слуху.

26.Педагогическое общение. Значение коммуникационных умений для педагогамузыканта. Виды взаимодействия ученика и учителя.

27.Зарубежный опыт музыкального воспитания детей. З.Кодай, Б.Барток и К.Орф. 28.Основные направления научной мысли в области музыкальной педагогики.

Развитие педагогических технологий.

29.Компетентностный подход, личностно – ориентированное образование.

30.Особенности музыкально-театральных постановок в ДШИ.

31.Принципы построения сценариев концертов с опорой на мониторинг зрительскослушательской аудитории.

32.Типология слушательской аудитории.

33.Менеджмент и реклама в музыкальном образовании.

Критерии оценки уровня знаний на зачёте

23

1.Уровень знаний теоретического материала.

2.Владение терминологией, проявление профессиональной кругозора по предмету.

3.Умение оперировать знаниями, сравнивать, обобщать и конкретизировать.

4.Умение выявлять логические и межпредметные связи.

1.Оценка «зачтено» выставляется студенту, который - прочно усвоил предусмотренный программный материал;

-правильно, аргументировано ответил на все вопросы, с приведением примеров;

-показал глубокие систематизированные знания, владение приемами рассуждения и сопоставления материала из разных источников.

Обязательным условием выставленной оценки является грамотная речь учащегося. Дополнительным условием получения оценки «зачтено» могут стать хорошие успехи при выполнении самостоятельной работы, систематическая активная работа на семинарских занятиях.

2. Оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не справился с 50% вопросов и заданий, в ответах на вопросы допустил существенные ошибки. Не может ответить на дополнительные вопросы, предложенные преподавателем.

Оценивается качество устной речи и педагогического показа на музыкальным инструменте, как и при выставлении положительной оценки.

ТЕСТЫ Направление подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное

искусство» профиль «Музыкальная педагогика» Дисциплина «Музыкальная педагогика в детских школах искусств»

Разработчик тестов - ассистент кафедры музыкального образования Ткачева А.Н.

Количество заданий: 52 Уровень сложности: базовый Разделы дисциплины:

1)Музыкальная педагогика. История и современность в музыкальной педагогике.

2)Федеральные государственные требования к специальностям ДШИ. Формы организации учебного процесса в исполнительских классах ДМШ и ДШИ.

3)Учет индивидуальных особенностей учащихся.

4)Построение процесса работа над музыкальным произведением в детских музыкальных школах.

5)Начальное обучение в классе инструментального исполнительства в ДШИ

6)Классические и современные музыкальные произведения в репертуаре ДШИ.

7)Развитие творческих навыков учащихся: подбор по слуху, транспонирование, чтение с листа сочинение, импровизация

8)Воспитание учащихся средствами музыкально-педагогического общения.

9)Использование зарубежного опыта в современной системе музыкального воспитания детей.

10)Современные достижения в области музыкальной педагогики.

11)Использование музыкально-театральных постановок в концертной деятельности ДШИ. Мониторинг зрительско-слушательской аудитории.

3 семестр

Разделы дисциплины:

24

1)Музыкальная педагогика. История и современность в музыкальной педагогике. Федеральные государственные требования к специальностям ДШИ.

2)Методика организации учебного процесса.

3)Учет индивидуальных особенностей учащихся.

4)Работа над музыкальным произведением.

5)Проблемы начального обучения.

Первый аттестационный период Задание 1. ( - введите ответ в поле)

Созданию в середине ХIХ века первых российских консерваторий способствовала активная деятельность _______________________________________________ общества.

Задание 2. ( - расположите в правильной последовательности)

Расположите названия консерватории в правильной последовательности согласно их возникновению: Киевская, Московская, Саратовская, Петербургская, Одесская

Задание 3. ( - выберите один вариант ответа)

Какой музыкальный деятель при организации концертов руководствовался эстетическими и просветительскими целями: «На первом плане – забота об интересной, новой или художественно-содержательной программе»?

Варианты ответов:

1)А. Рубинштейн

2)А. Зилоти

3)И. Крыжановский

4)М. Балакирев

Задание 4. ( - выберите один вариант ответа)

Имя зарубежного композитора, не сочинявшего музыку для детей:

Варианты ответов:

1)И.С. Бах

2)Л.-В. Бетховен

3)Ф. Лист

4)Р. Шуман

Задание 5. ( - выберите один вариант ответа)

К дидактическим играм относятся игры:

Варианты ответов:

а) развлекательные, дающие возможность маленькому ученику отдохнуть в ходе урока б) обучающие, развивающие в) спортивного характера

Задание 6. ( - выберите один вариант ответа)

Наиболее распространённый жанр фортепианной музыки в России в начале XIX века:

Варианты ответов:

1)соната

2)концерт

3)фуга

4)вариации

Задание 7. ( - введите ответ в поле)

25

Музыкальное образование на современном этапе рассматривается как система, объединяющая музыкальное воспитание, обучение и ____________________________

Задание 8. ( - введите ответ в поле)

Отечественная система музыкального образования включает в себя следующие виды: общее музыкальное образование, предпрофессиональное (дополнительное) и

______________________

Задание 9. ( - введите ответы в поле)

Назовитеразделы индивидуального планаучащегося ДШИ:

1)____________________________________

2)____________________________________

3)____________________________________

4)____________________________________

5)____________________________________

Задание 10. ( - введите ответ в поле)

В современной музыкальной педагогике Г.М. Цыпин является основателем теории

_____________________________________________________

Задание 11. ( - введите ответ в поле)

Завершите высказывание В. Сухомлинского:«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего ______________________»

Задание 12. ( - введите ответ в поле)

Аббревиатура «ФГТ» расшифровывается как

__________________________________________________________________

Второй аттестационный период Задание 13. ( - продолжите высказывания)

Какой вид музыкального слуха развивают следующие виды работы?

1)проигрывание одного голоса - __________________________________

2)проигрывание отдельных пар голосов - ___________________________

3)пропевание вслух или про себя одного из голосов, одновременно

играя остальные на фортепиано - ____________________________________

Задание 14. ( - введите ответы в поле)

Перечислите основные этапы работы над произведением

1)____________________________________

2)____________________________________

3)____________________________________

4)_____________________________________

Задание 15. ( - введите ответ в поле)

Знаменитый труд Б. Теплова в области музыкальных способностей называется

__________________________________________________________________

Задание 16. ( - введите ответ в поле)

Перечислите наиболее видных ученых, занимавшихся проблемами развития музыкальных

26

способностей

1.______________________________

2.______________________________

3.______________________________

Задание 17.( - введите ответ в поле)

Назовите основные критерии в подборе учебного репертуара

1.______________________________

2.______________________________

3.______________________________

Задание 18.( - введите ответ в поле)

Назовите фамилию педагога, долгое время жившего в Америке и впервые предложившего варианты занятий, зависящие от наличия инструмента и исполнителя.

____________________________________________________________________

Задание 19. ( - введите ответ в поле)

Назовите ученых, внесших значительный вклад в развитие возрастной психологии

1.___________________________________________________

2.___________________________________________________

3.___________________________________________________

Задание 20. (-введите ответ в поле)

Академик ______________________изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервных процесса - возбуждение и торможение - отражают деятельность головного мозга.

Третий аттестационный период Задание 21. ( - введите ответ в поле)

Известный труд Г.Г. Нейгауза называется _____________________________

Задание 22.( - выберите один вариант ответа)

Кому принадлежит высказывание: «Одна из главных задач педагога - сделать как можно скорее так, чтобы быть ненужным ученику, вовремя уйти со сцены»

Варианты ответов:

1)Г.Г. Нейгауз

2)Н.К. Игумнов

3)А. Гольденвейзер

4)Я. Флиер

Задание 23. ( - выберите один вариант ответа)

Одно из лучших пособий, предназначенное для развития чувства ритма и творческих способностей начинающих музыкантов:

Варианты ответов:

1)Л. Баренбойм «Путь к музицированию»

2)А. Николаев «Школа игры на фортепиано»

3)«Хрестоматия для фортепиано» 1 класс

Задание 24. ( - расположите в правильной последовательности)

27

Расположите в правильном порядке составляющие фразу Г. Г. Нейгауза:

1)музыкант

2)человек

3)пианист

4)художник

__________________________________________________________________

Задание 25. ( - выберите один вариант ответа)

Основные задачи «донотного» периода:

Варианты ответов:

1)обучение нотной грамоте

2)развитие музыкальных способностей

3)развитие техники игры на инструменте

Задание 26. ( - выберите один вариант ответа)

Первые уроки с начинающими необходимо посвятить_____________________________________________данных, знакомству с

_____________________________________ и организации_______________________________________________________.

Задание 27. ( - введите ответ в поле)

Перечислите отечественных музыкантов XX века, занимающихся проблемами начального музыкального обучения детей:

1)____________________________________

2)____________________________________

3)____________________________________

Задание 28. (- установите соответствие)

1.	А.Д. Артоболевская	А. Школа игры на фортепиано
2.	Л. Хереско	Б. Первая встреча с музыкой
3.	А. Николаев	В. Музыкальные картинки
4.	Л.А. Баренбойм	Г. Путь к музицированию

________________________________________________

Задание 29. (-введите ответ в поле)

Перечислите современных отечественных композиторов, авторовпесен для детей:

1)____________________________________

2)____________________________________

3)____________________________________

4)____________________________________

Задание 30. ( - введите ответ в поле)

В индивидуальный план ученика первого года обучения могут не включаться:

Варианты ответов:

1)этюды

2)пьесы с элементами полифонии

3)произведения крупной формы (сонатины, вариации)

4)пьесы

4 семестр

Разделы дисциплины:

28

1)Классические и современные музыкальные произведения в репертуаре ДШИ.

2)Развитие творческих навыков учащихся: подбор по слуху, транспонирование, чтение с листа сочинение, импровизация

3)Воспитание учащихся средствами музыкально-педагогического общения.

4)Использование зарубежного опыта в современной системе музыкального воспитания детей.

5)Современные достижения в области музыкальной педагогики.

6)Использование музыкально-театральных постановок в концертной деятельности ДШИ. Мониторинг зрительско-слушательской аудитории.

Первый аттестационный период Задание 31. ( - введите ответы в поле)

К крупной форме относятся следующие произведения:

1________________________________________

2________________________________________

3________________________________________

4________________________________________

Задание 32. ( - введите ответ в поле)

Назовите композиторов, в чьем творчестве формировался классический стиль, чьи сонатины входят в основной репертуар младших классов ДМШ:

1_________________________________________

2_________________________________________

3_________________________________________

Задание 33. ( -введите ответ в поле)

Назовите основные разделы сонатной формы

1________________________________________

2________________________________________

3________________________________________

Задание 34. ( -введите ответ в поле)

Первый исследователь творчества И.С. Баха ___________________ писал, что И.С. Бах мыслил голоса как тесный круг лиц, беседующих друг с другом. Говорить им рекомендовалось лишь в тех случаях, когда они могла добавить к ранее сказанному чтолибо существенное.

Задание 35. ( -введите ответ в поле)

Кто впервые познакомил музыкальную общественность с произведениями И.С.Баха после долгого забвения?_____________________________________________

Задание 36. ( - введите ответ в поле)

Назовите автора наиболее популярной редакции «Инвенций» И.С.Баха____________________________________________________

Задание 37.( - введите ответ в поле)

________________________________ задумал цикл _____________________________по образу «Хорошо темперированного клавира» И. Баха. Толчком к написанию послужила его поездка в Лейпциг на торжества, посвящённые 200-летию со дня смерти И. Баха, а также в качестве почётного члена жюри международного конкурса пианистов, в

29

котором принимала участие также и первая исполнительница цикла прелюдий и фуг Татьяна Николаева.

Задание 38. ( - введите ответ в поле)

Перечислите основные исполнительские средства выразительности:

__________________________________________________________________

Задание 39. ( - найдите соответствие)

1.	П.И.ЧАЙКОВСКИЙ	А) МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ К ПОВЕСТИ
		А.С.ПУШКИНА «МЕТЕЛЬ»
2.	Г.В.СВИРИДОВ	Б) БАЛЕТ «ЗОЛУШКА»
3.	С.МАЙКАПАР	В) ЦИКЛ ДЛЯ ФОРТЕПИАНО «ДЕТСКИЙ
		АЛЬБОМ»
4.	С.ПРОКОФЬЕВ	Г) ЦИКЛ ДЛЯ ФОРТЕПИАНО «БИРЮЛЬКИ»

Задание 40.( -выберите один вариант ответа)

Дословно термин cantilena переводится как: 1.пение 2 звукоизвлечение 3 голос

Второй аттестационный период Задание 41. ( - выберите один вариант ответа)

Кто из музыкантов разработал методику обучения чтению с листа на фортепиано?

Варианты ответов:

1)Г. Г. Нейгауз

2)Ф. Брянская

3)И. Гофман

4)Э. Гилельс

Задание 42. ( - выберите один вариант ответа)

Как правило, при чтении с листа материал должен быть…_______________

Варианты ответов:

1)ниже основного репертуара на 1 класс

2)ниже основного репертуара на 2-3 класса

3)равен основному репертуару

Задание 43. ( - введите ответ в поле)

Импровизация – это ___________________________________________________________

Задание 44. ( - выберите один вариант ответа)

Выберите правильный тип взаимоотношений педагога с учеником

Варианты ответов:

1)авторитарный

2)либеральный

3)целенаправленное индивидуальное воспитание

30

Задание 45. ( - введите ответ в поле)

Дайте определение понятия «Педагогическое общение»_____________________________

Задание 46. ( - введите ответ в поле)

Зарубежные музыканты 20 века, исследующие проблемы начального периода обучения детей:

1)____________________________________

2)____________________________________

3)____________________________________

Задание 47. ( - введите ответ в поле)

Самым доступным и наилучшим инструментом З. Кодай считал__________________________________________________________

Третий аттестационный период Задание 48. ( - выберите один вариант ответа)

Как можно оценить всё увеличивающееся значение аудио-видео материалов в деятельности педагогов и учащихся музыкантов?

Варианты ответов:

1)как безусловно положительное явление

2)как явление, имеющее свои плюсы и минусы

3)как безусловно отрицательное явление в нашей сегодняшней жизни

4)как ничего не значащее явление

Задание 49. ( - найдите соответствие)

Концертно-просветительская деятельность призвана внести свой вклад в реализацию общих социальных функций музыкального искусства:

1.	ФУНКЦИЯ, КОТОРОЙ СООТВЕТСТВУЕТ	А) ПРОПАГАНДИСТСКАЯ
	ЗАДАЧА УДОВЛЕТВОРЕНИЯ
	ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
	АУДИТОРИИ
2.	ФУНКЦИЯ, СОСТОЯЩАЯ В	Б) ГЕДОНИСТИЧЕСКАЯ
	ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ВОЗДЕЙСТВИИ НА
	СЛУШАТЕЛЕЙ
3.	НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОПРЕДЕЛЁННУЮ	В) ОБЩЕСОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ
	ОБЛАСТЬ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
4.	ФУНКЦИЯ, ПРИ КОТОРОЙ МУЗЫКА	Г) ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
	ДОЛЖНА ДОСТАВЛЯТЬ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
	НАСЛАЖДЕНИЕ И УДОВОЛЬСТВИЕ

Задание 50. ( - введите ответ в поле)

Процесс поступательных изменений в области музыкального образования, приводящих к качественно новому ее состоянию, раскрывает понятие

_________________________________________________________________

31

Задание 51. ( - введите ответ в поле)

___________________________________________________это специальный набор форм,

методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психологопедагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Задание 52. ( - введите ответ в поле)

Мониторинг зрительско-слушательской аудитории – это оценка музыкальных предпочтений слушателей, их желания услышать или увидеть то или иное произведение. Он проводится с целью выбора исполнителями ____________________________________.

КЛЮЧ К ТЕСТАМ

Задание 1. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: ИРМО - Императорское Русское Музыкальное общество

Задание 2. ( - расположите в правильной последовательности)

Правильный ответ: Московская, Петербургская, Саратовская, Одесская, Киевская.

Задание 3. ( - выберите один вариант ответа) Правильный ответ: А. Рубинштейн

Задание 4. ( - выберите один вариант ответа) Правильный ответ: Ф. Лист

Задание 5. ( - выберите один вариант ответа)

Правильный ответ: обучающие, развивающие

Задание 6. ( - выберите один вариант ответа) Правильный ответ: вариации

Задание 7. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ: развитие.

Задание 8. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: профессиональное.

Задание 9. ( - введите ответы в поле) Правильный ответ: 1) учебный план

2)педагогическая нагрузка на учебный год

3)индивидуальные планы на каждого учащегося

4)дневник учащегося

5)классный журнал посещаемости и успеваемости учащегося

Задание 10. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: В современной музыкальной педагогике Г.М. Цыпин является основателем теории развивающего обучения

32

Задание 11. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего человека»

Задание 12. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: «Федеральные государственные требования».

Задание 13. ( - продолжите высказывания) Правильный ответ:

1)проигрывание одного голоса -мелодический

2)проигрывание отдельных пар голосов - полифонический

3)пропевание вслух или про себя одного из голосов, одновременно играя остальные на фортепиано - внутренний

Задание 14. ( - введите ответы в поле) Правильный ответ:

1)этап предварительного ознакомления

2)этап работы по кускам

3)этап целостного оформления

4)этап достижения эстрадной готовности

Задание 15. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: «Психология музыкальных способностей».

Задание 16. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ:

1.Б.М. Теплов

2.Д.К. Кирнарская

3.К. Спинор

Задание 17.( - введите ответ в поле)

Правильный ответ:1. Уровень технического и художественного развития учащегося 2.Соответствие принципу дидактики «от простого к сложному» 3. Ознакомление учащегося с различными стилями и жанрами.

Задание 18.( - введите ответ в поле) Правильный ответ:И.Гофман.

Задание 19. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ:1. Л.С. Выготский

2.А.Н. Леонтьев

3.Ж. Пиаже

Задание 20. (-введите ответ в поле) Правильный ответ:И.П. Павлов.

Задание 21. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: «Об искусстве фортепианной игры».

33

Задание 22.( - выберите один вариант ответа) Правильный ответ: Г.Г. Нейгауз

Задание 23. ( - выберите один вариант ответа)

Правильный ответ: Л. Баренбойм «Путь к музицированию»

Задание 24. ( - расположите в правильной последовательности)

Правильный ответ:2) человек 4) художник 1) музыкант3) пианист

Задание 25. ( - выберите один вариант ответа)

Правильный ответ: 2) развитие музыкальных способностей

Задание 26. ( - выберите один вариант ответа)

Правильный ответ: Первые уроки с начинающими необходимо посвятить развитию музыкальных данных, знакомству с клавиатурой и организации игровых движений.

Задание 27. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ:1) Л. Баренбойм

2)А. Артоболевская

3)А. Николаев

Задание 28. (- установите соответствие) Правильный ответ: 1-б, 2- в, 3-а, 4- г.

Задание 29. (-введите ответ в поле) Правильный ответ:1) В. Шаинский

2)А. Пахмутова

3)Ж. Металлиди

4)С. Баневич

Задание 30. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ: этюды

Задание 31. ( - введите ответы в поле) Правильный ответ: 1. Соната

2.Вариации

3.Рондо

4. Концерт

Задание 32. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ: 1.Дж. Пешетти, 2.Д. Чимароза 3.Д. Скарлатти

Задание 33. ( -введите ответ в поле) Правильный ответ:1. Экспозиция

2.Разработка

3.Реприза

34

Задание 34. ( -введите ответ в поле) Правильный ответ: М. Форкель.

Задание 35. ( -введите ответ в поле) Правильный ответ: Ф. Мендельсон.

Задание 36. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ: Ф. Бузони.

Задание 37.( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: Дм. Шостакович «24 Прелюдии и фуги».

Задание 38. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: ритм, штрихи, динамика, тембр, фразировка, педализация.

Задание 39. ( - найдите соответствие) Правильный ответ: 1 – в); 2 – а); 3 – г); 4 – б)

Задание 40.( -выберите один вариант ответа) Правильный ответ: 1. пение

Задание 41. ( - выберите один вариант ответа) Правильный ответ: Ф. Брянская

Задание 42. ( - выберите один вариант ответа)

Правильный ответ: ниже основного репертуара на 2-3 класса

Задание 43. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: Импровизация – это создание художественного произведения непосредственно в процессе его исполнения.

Задание 44. ( - выберите один вариант ответа)

Правильный ответ: целенаправленное индивидуальное воспитание

Задание 45. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: передача информации, обмен информацией между участниками педагогического процесса.

Задание 46. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ:1) З. Кодаи

2)Б. Барток

3)К. Орф

Задание 47. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: человеческий голос.

Задание 48. ( - выберите один вариант ответа)

Правильный ответ:как явление, имеющее свои плюсы и минусы

35

Задание 49. ( - найдите соответствие) Правильный ответ:1 – г), 2 – в), 3 – а), 4 – б).

Задание 50. ( - введите ответ в поле) Правильный ответ: «развитие».

Задание 51. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: педагогическая технология

Задание 52. ( - введите ответ в поле)

Правильный ответ: с целью выбора репертуара.

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ

ОТЛИЧНО

Правильно выполнено не менее 80% заданий

ХОРОШО

Правильно выполнено не менее 70% заданий

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено не менее 60% заданий

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено менее 60% заданий

10.1. Самостоятельная работа

№	Тема, вынесенная на			Семестр	Неделя семестра
п/п	самостоятельное изучение
1	Становление		певческой	3	2
	школы в России
2	Психолого-			3	4
	педагогические
	требования		к
	деятельности		ученика и
	учителя.		Изучение
	личности ученика.
3	Воспитание		образно-	3	6
	ассоциативного
	мышления	у	учащихся
	ДШИ.
4	Развитие	музыкального		3	8
	мышления в ДМШ.
5	Анализ сборников для			3	10-12
	начинающих
6	Исполнительско-			3	14-15
	педагогический анализ

Срокивыполнения

3

5

7

9

13

16

Виды работ

Подготовка к групповой

структурированной

дискуссии

Разработка конспектов

Разработка конспектов

Разработка конспектов

Подготовка к парно-

ролевой игре «Знакомство с музыкальным инструментом»

Разработка конспектов

36

	произведений И.С.Баха
7	Работа	над	фактурой	в	4	1	2	Разработка конспектов
	произведениях
	кантиленного характера
8	Анализ		научной		4	3	4	Разработка конспектов
	литературы по методике							Подготовка		к	Парно-
	обучения чтения нот			с				ролевой	игре		«Обучение
	листа							навыкам			сочинения,
								импровизации и подбора по
								слуху»
9	Виды	педагогического			4	5	6	Разработка конспектов,
	общения – авторитарное,							подготовка к групповая
	либеральное,							профессионально-
	демократическое,							ориентированной игре
	профессионально-							«Коммуникативные
	деловое,							качества педагога-
	альтруистическое,							музыканта»
	манипуляционное			и
	конфликтное
10	Связь	зарубежного		и	4	7	8	Разработка конспектов
	отечественного опыта			в
	системе	музыкального
	воспитания детей (Орф и
	Баренбойм)
11	Виды	педагогических			4	9	10	Разработка конспектов
	технологий
12	Принципы		построения		4	11-12	13	Составление			сценария
	сценариев		для					концерта ко Дню Победы
	проведения концертов в
	ДШИ.
13	Мониторинг зрительско-				4	14-15	16	Составление			карты
	слушательской							интересов	и предпочтений
	аудитории							родительской		аудитории в
								ДМШ

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.Степанов Н.И. Народное музыкальноинструментальное исполнительство. Теория и методика обучения. Учебное пособие. – СПб, Лань, 2014. – 224с.

2.Цыпин Г. М., Музыкальная педагогика и исполнительство. / Цыпин Г.М. – М.: "Прометей" (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. – 404с.

3.Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521

37

б) дополнительная литература

1.Алексеев, А.Д. Из истории фортепианной педагогики / А.Д. Алексеев.–Киев: Музычна Украина, 1974. – 140 с.

2.Апраксина О. А., Методика музыкального воспитания в школе: Учебн. пособие. — М.: Просвещение, 1983. — С.54-57.

3.Авратинер В.И., Обучение и воспитание музыканта-педагога / В.И. Авратинер. — М.,

1981.

4.Асафьев Б. В., Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. — М., 1973.

5.Базиков А.С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления / А.С. Базиков. – Тамбов: ТГМПИ, 2002. – 312 с.

6.Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л.А. Баренбойм. – Л.:

Музыка, 1974. – 336 с.

7. Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию. – Вып. 1 / Л. Баренбойм, Ф. Брянская, Н. Перунова. – Л.: Советский композитор, 1981. – 184 с.

8.Баренбойм, Л.А. Путь к музыке / Л. Баренбойм, Н. Перунова. – Л.: Советский

9.Гофман, И. Фортепьянная игра. Ответы на вопросы о фортепьянной игре / И. Гофман.

–М.: Музгиз, 1961. – 223 с.

10.Дмитрюкова, Л.В. Исполнительская практика в профессиональной подготовке учителя музыки: научно-методическое пособие для студентов музыкально-педагогических факультетов / Л.В. Дмитрюкова, Е.Ф. Карпова. – Саратов: Научная книга, 2002. – 44 с.

11.Кабалевский Д. Б., Музыка и музыкальное воспитание / Д.Б. Кабалевский. — М., 1984

12.Как учат музыке за рубежом (Musical Developmentand Learning: TheInternational

Perspective)/ Переводчик Вадим Бронгулеев; Составители Дэвид Дж. Харгривз, Адриан К. Норт — Классика-XXI, ISBN 978-5-89817-282-4; 2009 г.

13.Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. – М.: Таланты – XXI век, 2004. – 496 с.

14.Лагутин А. И., Основы педагогики музыкальной школы: Учеб.пособие. М., 1985.

15.Маккиннон, Л. Игра наизусть / Л. Маккиннон / Пер. с англ., вступ. ст. и прим. Ф. Соколова. – Л.: Музыка, 1967. – 144 с.

16.Мартинсен, К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К.А. Мартинсен / Ред., коммент., вступ. статья Л.И. Ройзмана. – М.: Музыка, 1977. – 128 с.

17.Михайличенко О. В., Основы общей и музыкальной педагогики: теория и история: учебное пособие (двуязычное). — Сумы: Козацький вал, 2009. — 211 с.

18.Нейгауз, Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. – М.: Музыка, 1982. – 233 с.

19.Нейгауз, Г.Г. Воспоминания о Г.Г. Нейгаузе / Г.Г. Нейгауз. – М.: Классика – XXI, 2002.

–540 с.

20.Ныркова, В.Д. Курс фортепиано для музыкантов разных специальностей: История и методологические принципы / В.Д. Ныркова. – М.: Музыка, 1988. – 47 с.

21.Ражников В.Г., Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. — М., 1989.

22.Система детского музыкального воспитания Карла Орфа, [пер. с нем. под ред. Л. А.

Бареноойма], Л., 1970

23.Фейгин М.Э., Воспитание и совершенствование музыканта-педагога / М.Э. Фейгин. —

М., 1973.

24.Фейгин М.Э., Индивидуальность ученика и искусство педагога / М.Э. Фейгин. — М.,

1975.

25.Фейгин М.Э. О профессии педагога музыкальной школы / М.Э. Фейгин. — М., 1971.

38

26.Халабузарь П. В., Попов В. С., Теория и методика музыкального воспитания: Учеб.пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб, 2000. — С.6-13.

27.Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / сост. О.А. Апраксина – М., 1987.

28.Цатурян, К.А. Чтение с листа / К.А. Цатурян // Теория и методика обучения игре на фортепиано. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 126-138.

29.Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие / Г.М. Цыпин. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

30.Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника / Г.М. Цыпин. – М.: Академия, 1999. – 183 с.

31.Шуман, Р. Жизненные правила музыканта / Р. Шуман // Избранные статьи о музыке. –

М.: Музгиз, 1956. – 360 с.

32.Щапов, А.П. Фортепианная педагогика / А.П. Щапов. – М.: Советская Россия, 1960. – 172 с.

в) программное обеспечение:Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

-База данных библиотеки БГИИК (свободный доступ к электронному каталогу имеется на официальном сайте БГИИК и в библиотеке вуза);

-Электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.;

-Электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая произведения, исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.

-Краткий музыкальный словарь для учащихся. Изд.4. – Л.: Музыка, 1977.

-Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. – М.: Советская Энциклопедия, 1990. – 670 с.

-Нотный архив Бориса Тараканова http://yandex.ru

-Нотный архив России http://www.notarhiv.ru

-Formusic - сайт музыкантов и исполнителей http://www.formusic.ru

-Детям о музыке: Музыкальное образование детям и родителям. Музыкальные уроки в игровой форме http://www.muz-urok.ru

-электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru/

-http :// www .psy . msu . ru - музыкально-психологические книги

-http :// www .humanities . edu . ru - энциклопедия гуманитарных наук

-http :// vygotsky .mgppu . ru - сайт Выготского

Мегаэнциклопедия компании «Кирилл и Мефодий». http://www.newsducation.ru/- Иформационно-просветительское издание Министерства образования РФwww.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование». http://orpheusmusic.ru/-Культурно-образовательный портал. http://www.library.ru/- Информационно-справочный портал. http://www.gnpbu.iip.net- Библиотека им. Ушинского

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

- аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой: DVD+VHS «Sumsung», акустическая система «Sumsung», компьютер на базе процессора

Pentium 4;

39

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-художественные иллюстрации;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Учебная дисциплина «Музыкальная педагогика в детских школах искусств» представляет собой интеграцию таких областей знания, как общая педагогика, музыкальная педагогика и психология, методика преподавания профессиональных дисциплин. Содержание предмета направлено, прежде всего, на выявление у студентов четких представлений о музыкальной педагогике как междисциплинарном синтезе отраслей музыкально-педагогических знаний, пригодных для использования в педагогической деятельности детских школ искусств. Занятия предусматривают формирование знаний о музыкально-познавательных процессах, механизмах основных видов музыкальной деятельности, способностей анализировать круг широких психологопедагогических проблем.

С целью формирования практических навыков в области музыкальной педагогики в ДШИ целесообразно использовать интерактивные методы обучения на основе контекстного подхода, позволяющего максимально приблизить процесс обучения к реальной профессиональной деятельности. К числу активных методов обучения можно отнести: профессионально-ориентированные игры («Диагностика музыкальных способностей», «Знакомство с музыкальным инструментом» и др.); метод-кейсов (метод анализа проблемных ситуаций); групповые структурированные дискуссии (Профессия – преподаватель Детской школы искусств», «Становление личности музыканта в детской школе искусств»).

Работа в курсе «Музыкальная педагогика в детских школах искусств» должна опираться на знание и качественное исполнение студентами репертуара ДШИ.

Преподаватель ДШИ должен использовать в обучении студентов современные методические пособия, периодические издания, сборники; давать их анализ, характеризуя наиболее ценные. Рекомендуется также прослушивать и обсуждать озвученные пособия с записью семинаров ведущих преподавателей, таких как Тимакин, Измайлова, Мальцев.

Рекомендуется просмотр учебных фильмов, прослушивание пластинок с педагогическими комментариями по соответствующим темам, а также конспектирование отдельных статей или глав из учебно-методической литературы, и т.п.

Очень важной формой работы является прослушивание учеников ДШИ на академических концертах с последующим обсуждением их выступлений совместно с преподавателем, участие студентов в приемных испытаниях в ДШИ. Необходимо, чтобы студент понял, что педагогическая работа сродни исследовательской. Ежеурочно исследуются те компоненты, из которых складывается педагогический процесс - тот, кого обучают (ученик), его психологические и психофизические особенности, то, чему обучают (музыка, исполнительство, конкретные сочинения, которые разучиваются), и то, как обучают (методы обучения).

Все знания должны быть усвоены на определенном эмоциональном фоне. Это очень важно именно для музыкальной педагогики. Курс доложен способствовать формированию у студента системы музыкально-педагогических взглядов, воспитанию размышляющего, ищущего музыканта-педагога.

Главной задачей современного педагога-музыканта является воспитание компетентного, самостоятельного, способного анализировать и делать правильные выводы профессионала, который бы сочетал в себе такие важные качества, как активность, разносторонность, гибкость мышления в постоянно меняющейся современной

40

действительности. Работа по курсу органично включает в себе разнообразные формы работы, в комплексе направленные на профессиональное обучение, развитие и воспитание творческой индивидуальности студента.

Важнейшим компонентом учебного процесса является самостоятельная работа студента, контроль за организацию и проведение которой возлагается на преподавателя, ведущего дисциплину. Объем и качество выполненной самостоятельной работы влияют на результат промежуточных и итоговых аттестаций.

Создание методической базы, способствующей оптимизации и качеству самостоятельной работы, является значимой задачей для преподавателя.

41

3.1. ЛЕКЦИИ Лекция 1. Основные тенденции музыкальной педагогики. Принципы и методы

современного обучения

В отличие от музыкального воспитания, которое предусматривает формирование личностных музыкальных качеств, процесс музыкального обучения направлен на передачу и овладение личностью определёнными музыкальными знаниями, умениями и навыками.

Процесс музыкального обучения имеет свои закономерности, принципы, формы организации, методы. Эти категории тесно взаимосвязаны с категориями теории музыкального воспитания. Однако, в своей практической реализации они имеют свои отличительные характеристики.

Основные закономерности общего музыкального обучения:

•процесс музыкального обучения обусловлен потребностями общесва в подготовке профессиональных музыкантов и общем музыкальном развитии отдельной личности;

•процесс музыкального образования зависит от реальных личностных умственных и психолого-физиологических возможностей учащихся (студентов);

•процесс музыкального обучения зависит от материальнно-технических возможностей учебного заведения и профессионального уровня педагогических кадров.

Основные принципы общего музыкального обучения:

•принцип системности и последовательности, который обеспечивает поступательное овладение содержанием музыкального обучения „от простого” к „сложному”;

•принцип доступности обучения, что предусматривает учитывание возрастных особенностей развития учеников, их восприятия учебного материала;

•принцип наглядности обучения, что требует широкого использования в процессе обучения методов иллюстрации и демострации музыкального материала;

•принцип прочности музыкального обучения, который предусматривает систематическую проверку и контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Общие методы музыкального обучения

К сожалению, в истории развития музыкальной педагогики теоретическому анализу логики организации музыкального обучения посвящено было очень мало работ. Авторы и исследователи обращали своё внимание, прежде всего, на методические особенности преподавания музыки в школе, обучению игры на отдельных музыкальных инструментах, дирижированию, особенности преподавания гармонии и сольфеджио, особенностям развития музыкальных способностей пр.

В методических работах, посвященных организации обучения игры на музыкальных инструментах, сольному или хоровому пению понятие метод обучения приравнивался к виду деятельности. Это привносило (и привносит) недоразумение в определение четкой терминологии, которая должна базироваться на классических философских определениях теоретических понятий, касающихся познавательной и исследовательской деятельности.

Исследований, которые определяли бы общие теоретические основы, на которые должна опираться музыкальная педагогика, в частности определения общих методов музыкального обучения в современной научной и научно-методической литературе мы не встречали. Поэтому эта проблема стала интересной для нас и, на наш взгляд, имеет большие перспективы своего изучения.

42

Как было определено ранее, в основе музыкального воспитания и обучения личности лежит эмоционально образное усвоение его содержания, восприятие и осознание которого тесно связано с музыкально-эстетичской практической деятельностью.

Исходя из логичного анализа этой деятельности, её организацию во время обучения можно условно разделить на две формы – репродуктивную и продуктивную.

Репродуктивная форма организации деятельности предполагает стереотипное восприятие и усвоение материала, которое не требует никаких домыслов и рассуждений. Это, например – слушание музыкальных образцов с целью запоминания, лекций, рассказов, музыкальное исполнение партий в ансамбле (оркестре, хоре) под руководством дирижера, музыкальные упражнения с целью совершенствования исполнительской техники (гаммы, вокализы, дирижерские двигательные упражнения) пр.

Продуктивная форма организации деятельности направлена на аналитическое восприятие и осознание её содержания и поэтому предполагает критическое отношение к музыкальному материалу с целью приобретения собственного опыта, привнесения элементов нового, самостоятельного, неповторимого в трактовке и практическом воплощении. К этой форме деятельности относятся индивидуальные занятия, самостоятельная работа над изучением и исполнением музыкального произведения, выполнение заданий по гармонии, полифонии, композиции, написание рефератов, рецензий пр.

Опираясь на это, можно сделать вывод, что при определении методов, которые охватывали бы общие требования к музыкальному обучению необходимо учитывать тесное соединение конкретных действий преподавателя и ученика (студента) с формами организации и видами музыкальной деятельности, что в результате и ведёт к освоению музыкальных знаний, умений и навыков.

Такой подход даёт основание утверждения того, что в общем педагогическом определении методы музыкального обучения следует относить к бинарной (двойной) группы методов обучения, где в сущности метод, т.е. взаимодействие, соединяется с видом деятельности.

Таким образом, в основе определения общих методов музыкального обучения объединение словесных, наглядных и практических видов деятельности с конкретными взаимодействиями преподавателей и учеников (студентов), направленных на передачу и усвоение конкретных музыкальных знаний, умений и навыков в таких областях музыкально-педагогической деятельности, - как:

•обучение музыкальной грамоте, теории и истории музыки;

•обучение игре на музыкальных инструментах, пению и дирижированию;

•обучение созданию музыки и исполнительской деятельности.

Первая область является базовой и предполагает не только овладение теоретическим музыкальным опытом, но и постоянное развитие личностных музыкальных качеств учеников (студентов) – овладение навыками звуковысотного, метроритмического, художественно-творческого аналитического восприятия (музыкальный слух и чувство ритма, фактуры, формы), другого.

Исходя из этого, общие методы музыкального обучения можно условно разделить на три группы:

а) методы обучения теории и истории музыки; б) методы обучения игре на музыкальных инструментах, пению и дирижированию;

в) методы обучения личностным музыкальным качествам и их развитию;

Методы обучения теории и истории музыки

43

Обучение музыкальной грамоте и теории музыки отличается от какого-либо другого обучения тем, что его предметом есть музыка – вид искусства, а не научная теория, которой можно овладеть, благодаря умственным способностям. Обучение музыкальным теоретическим предметам требует от учеников (студентов) не только умственных качеств (память, мышление, другое), а и музыкальных способностей, понимания и возможности воспринимать музыкальные явления не только слуховыми и зрительными органами чувств.

Методы обучения теории и истории музыки можно условно разделить на три подгруппы – словесно-информационные, словесно-наглядные и словесно-практические.

В подгруппу словесно-информационных методов входят действия, связанные со словесной, разговорной деятельностью, во время которой передается информация и усваивается содержание изучаемых тем. Это – лекции, рассказы, беседы, темой которых является история и теория музыкального искусства.

Во время реализации таких методов восприятие материала почти всегда осуществляется репродуктивно, то есть без анализа и критического осмысления.

Это, например, может быть лекция по истории музыки, тема которой содержит материал о жизни и творчестве какого-либо композитора, а по теории музыки – «Интервалы, их музыкальное строение», по гармонии – «Модуляции в разные степени родства», другое.

Словесно-наглядные методы предусматривают действия, во время которых словесные пояснения дополняются элементами иллюстрации и демонстрации. В практике – это использование схем, таблиц, фонозаписей, исполнение преподавателем фрагментов музыкальных произведений на инструменте.

Словесно-практические методы характеризуются действиями, которые предусматривают практическую деятельность учеников (студентов) во время обучения – выполнение письменных упражнений, решения задач, практическое проигрывание музыкальных построений, тем, фрагментов, которые составляют содержание материала, который изучается.

К словесно-практическим методам относится также самостоятельная работа с книгой, научной литературой.

Методы обучения игре на музыкальных инструментах, пению и дирижированию

Вотличие от методов обучения теории и истории музыки, в основе методов обучения игре на музыкальных инструментах, пению и дирижированию лежит практическая исполнительская деятельность.

Впрактике работы музыкальных учебных заведений различных типов и видов музыкальная исполнительская деятельность разделяется на групповую и индивидуальную.

Методы индивидуального и группового обучения применяются в одинаковой степени

имогут быть условно разделены на наглядно-информационные, практически-поисковые, практически-эвристические и комплексные.

Наглядно-информационные методы обучения игре, пению и дирижированию включают в себя действия, которые способствуют осознанию учениками (студентами) общего содержания и сущности музыкального произведения, особенностей его исполнения. К ним относятся – демонстративное исполнение преподавателем музыкального произведения, устный музыкально-теоретический анализ произведения, определение сложностей технического характера, особенностей фактуры, аппликатуры, тесситуры, семиотики дирижёрского жеста.

Практически-поисковые методы обучения предполагают действия, которые связаны с практической отработкой и усвоением технических и художественных навыков во время

44