2_5404850316313103156

неразвернутой фразой. Сравнение пар понятий производится только на перцептивном уровне, иногда возможно появление двух-трех частных признаков. В прямой пробе на родовое понятие доступно около половины обобщающих слов. В пробе “Исключение четвертого” доминирует синкретический уровень мышления, только в первых трех простейших заданиях возможно решение по перцептивным признакам. Пиктограммы, как и пробы Пиаже на родо-видовые конструкции, недоступны. Автоматизированные ряды (счет до 10 или 20, дни недели, месяцы со знанием их количества) как правило доступны и перечисляются быстро, но механически. Дезавтоматизация ряда доступна только в числовом ряду, но с затруднениями. Счетные операции первого порядка выполняются только в пределах 20. Нередко включается наглядно-действенный способ счета (пальцы, кубики). При этом обязательно следует давать задания с переходом через 10 (8+7, 12-5, 17+18). Дефинитивное мышление практически недоступно, а односложная дефиниция по прагматическому признаку (например, “Это когда едят” на понятие “Завтрак”) положительно не оценивается. Общая оценка по Векслеру редко превышает 55 баллов (при хорошей обученности).

При глубокой дебильности интерпретация метафор как правило доступна. Пословицы доступны только на тавтологическом или буквальном уровне. Сравнение пар понятий производится по перцептивным и частным признакам, возможно появление одного родового понятия. Прямая проба на общее слово доступна на 80%. “Исключение четвертого” решается по принципу исключенного и только простейшие задания могут быть решены с конкретно-ситуационными определениями. Выполнение пиктограмм и проба Пиаже недоступны. Счетные операции первого порядка выполняются в пределах 20-30 на сложение (редко в пределах 100), а на вычитание — уверенно в пределах 10 и с ощибками в переделах 20. Четвертый субтест выполняется преимущественно на перцептивном уровне ,что оценивается 0, и редко применяются частные признаки, что оценивается 1. Дефиниции в 6 субтесте даются только тавтологические. Из автоматизированных рядов (обратное перечисление) доступен числовой ряд, а неделя - редко и с большими трудностями. В десятом субтесте Векслера (сукцессивный гнозис) первые 2-3 задания доступны только с помощью (и успешность, естественно, оценивается 0 баллов). Общая оценка по Векслеру находится в диапазоне от 55 до 64 баллов.

При умеренно выраженной дебильности (вторая степень) метафоры выполняются успешно, а интерпретация пословиц доступна даже на конкретно-ситуационном уровне, хотя предпочитается буквальный. Сравнение пар понятий успешно и уверенно производится по частным признакам с появлением 2-3 видовых понятий. Прямая проба выполняется однозначно. Категориальный уровень в пробе на исключение четвертого обычно недоступен, но уверенные решения даются в рамках частных и функциональных признаков. Выполнение пиктограмм недоступно, зато проба Пиаже в 30% случаев выполняется. Счетные операции второго порядка, как правило, не сформированы, хотя нередко таблица умножения частично воспроизводится (как автоматизированный ряд), но не применяется при решении задач. Задачи в два действия тоже недоступны. Четвертый субтест выполняется довольно уверенно, но по частным признакам, поэтому балл, соответствующий норме, набранный по этому субтесту, не свидетельствует о достаточном (категориальном) уровне обобщения. В субтесте на дефинитивное мышление кроме тавтологических определений появляются функциональные. В сукцессивном гнозисе выполняется, как правило, только три задания. Дезавтоматизация

числового ряда доступна в 80% случаев, недели — в половине случаев и месяцев — только у 30%. Оценка по WAIS варьирует от 62 до 70.

При легкой дебильности (первая степень) интерпретация пословиц доступна на широком круге конкретных ситуаций, а одна - две простейших трактуются правильно (в переносном смысле), но обычно речевым штампом. Сравнение пар понятий в 20% заданий происходит на категориальном уровне. Уверенно продуцируются частные признаки и редко возникают перцептивные. В “Исключении четвертого” в 50% заданий (то есть первая половина пробы) доступно одно родовое понятие на одно задание, в 25% заданий (первые самые простые) возможно решение с двумя рядовыми понятиями (для исключенного и для трех обобщенных). Инструкция к пиктограммам доступна 30% испытуемых, но образы, обычно, крайне примитивны, сугубо предметны, отвлеченные понятия не отражаются, часто встречается псевдосимволизм. Счетные операции первого порядка выполняются в полном объеме. Половина подэкспертных решают задачи в два действия, также 50% испытуемых доступны операции второго порядка, но только с однозначными числами. В четвертом субтесте продуцируются 1-3 родовых понятия. В дефинитивном мышлении определения дескриптивные, но верные, дающие полное представление о понятии, естественно, только в части заданий. Сукцессивный гнозис доступен также только до номера 3. Подэкспертный способен выполнить и все обратные перечисления.IQ по WAIS изменяется от 68 до 80.

Лица с пограничной умственной отсталостью интерпретируют одну - две пословицы в переносном смысле, остальные на более низких уровнях. Сравнение пар понятий выполняется на категориальном уровне в 50% заданий. В “Исключении четвертого” половина заданий выполняются также на категориальном уровне. Только 20% подэкспертных не понимают инструкцию к пиктограмме, выполняют их с интеллектуальными затруднениями. В дефинитивном мышлении достаточно часто появляются решения с правильными родо-видовыми конструкциями. Следует быть осторожным при интерпретации уверенно решенных провокационных проб. При инфериорном интеллекте актуализация латентных признаков связана скорее с нарушением процесса оценки существенности признака или с мощным мотивационным зарядом (выполнить задание во что бы то ни стало). Общая интеллектуальная оценка изменяется в диапазоне от 75 до 92 баллов. Как видно из этого описания, категориальный уровень мышления доступен, хотя не является доминирующим.

При низком, но нормальном интеллекте, категориальный уровень мышления доминирует, является устойчивым, при интерпретации пословиц нередко возникают аналогии, а общий балл по WAIS от 90 и выше.

При очень строгом подходе к процедуре тестирования для детей до 16 лет следует применять детский вариант батареи Векслера WISC-ABM, а с 16 лет и выше ее взрослый вариант WAIS. С нашей точки зрения допустимо применение WAIS с 14 лет, поскольку в этом возрасте наступает нейропсихологическая “когнитивная” зрелость. Весь описанный метод анализа когнитивных процессов также, по нашему убеждению, применим с 12-14 лет, поскольку большинство детских психологов полагают, что к этому возрасту мышление достигает категориального, понятийного уровня. Основоположник функциональной психологии Ж.Пиаже экспериментально обосновал формирование третьей стадии развития интелекта примерно к 12 годам, когда мышление характеризуется тремя принципиальными признаками:

1) развитие комбинаторики, под чем он подразумевает способность классифицировать

неоднородные предметы по выбранному признаку (достижима строгая абстракция, полное отвлечение нужного признака от носящего его объекта);

2)созревание пропозициональных операций, то есть действий с отвлеченными понятиями, а не с предметными представлениями;

3)наличие гипотетико-дедуктивного мышления, подчиняющегося правилам формальной логики.

Эту стадию Ж.Пиаже называет стадией формально-логического мышления.

В лонгитюдинальном исследовании (Лычагина ) доказана значительно большая устойчивость (меньшая вариабельность) патопсихологической и психометрической оценки уровня интеллекта по сравнению с общей клинической оценкой. Кроме того, психометрическое исследование дает сведения о структуре интеллекта, недостижимые при исследовании другими методами и при этом очень важные для абилитационных мероприятий.

Вторая важная проблема в психологической экспертизе несовершеннолетних - диагностика психологического возраста. Следует заметить, что традиционно юристами вопрос ставится о достижении определенного возраста (14, 16 или 18 лет), что представляет собой определенную точку на хронологическом континууме. Реально же психолого-педагогическая и клиническая практика оперирует понятием возрастного периода со свойственными каждому из них количественными и качественными параметрами. Не перечисляя все виды периодизации, несколько отличающиеся у разных авторов, предлагается классификация периодизации, связанная с юридически значимыми критериями: возраст до 14 лет именуется младшим подростковым периодом, от 14 до 16 лет - средний подростковый, от 16 до 18 - старший подростковый и от 18 до 20 - период юности, занимающий промежуточное положение между подростковостью и взрослостью. Несмотря на кажущиеся слишком узкими рамки возрастных периодов, с физиологической точки зрения они совершенно обоснованы, что доказано как отечественным опытом (Личко А.Е., 1983, 1985), так и зарубежным (Ремшмидт Х., 1994). А.Е.Личко предлагает следующую типологизацию инфантилизма:

1. Психофизический (гармоничный) инфантилизм. Эндогенного происхождения, поэтому для индивида характерна моложавость в юношеском и зрелом возрасте и раннее постарение. Кроме признаков задержки полового развития, у подростка имеется грацильное телосложение, детское выражение лица, эмоциональная и вегетативная лабильность, детские интересы, не соответствующие возрасту. В патопсихологическом обследовании в пробах на нейродинамику обычно выявляются легкие органические изменения астенического типа или же все параметры в норме за исключением истощаемости, которая присутствует всегда. По мере созревания проявления повышенной истощаемости исчезают. Интеллект обычно в момент обследования (в подростковом возрасте) несколько снижен (пограничная умственнная отсталость или низкая норма). Потом, как показывают катамнестические обследования, когнитивные процессы “дозревают” и могут существенно на 1,5-2 сигмы по Векслеру превысить данные первого психологического обследования. Характерологические черты, наблюдающиеся при этом типе инфантилизма, очень вариабельны и практически определяются наследственностью , условиями воспитания и эмоциональной лабильностью, детерминированной эндокринными факторами.

2. Психический инфантилизм при нормальном физическом развитии в основном характеризуется нарушениями в эмоционально-волевой и морально-этической сферах. В

патопсихологическом обследовании никаких изменений не наблюдается. Интеллект в подавляющем большинстве случаев находится на уровне низкой нормы. Часто наблюдаемая у рассматриваемых подростков низкая успеваемость в школе обусловлена не интеллектуальной недостаточностью, а поведенческими расстройствами. При клинико-психологическом обследовании личности выявляется очень лабильная самооценка, варьирующая в зависимости от внешних обстоятельств, очень высокое чувство зависимости (и даже “жажда подчинения”), значительно повышенная внушаемость, которая приводит такого подростка к большой зависимости от групповых норм. Знание морально-этических норм не приводит к их применению в поведении, которое определяется детской мотивацией (“Захотел”. “Увидел и взял”). При совершении деликта у такого подростка ранее имевшаяся цель легко замещается сиюминутными интересами. Здесь преобладают истероидный или неустойчивый характерологические типы. Очень редко обнаруживаются астено-невротические или эмоционально-лабильные черты. Еще реже встречается эпилептоидный или гипертимный тип характера.

3.Дисгармонический инфантилизм. Также, как и первый, он является эндогенным, но имеет эндокринопатический генез. Представлен двумя вариантами:а) гипогенитальный - высокий рост с астеническим телосложением, длинными ногами, маленькими кистями и стопами, небльшого объема головой (непропорционально росту), характерным диэнцефальным типом ожирения в талии;б) гипофизарный (субнанизм) - маленький рост, внешне — вариант “маленького старичка”. В нейродинамике гипофизарного типа имеется торпидность, мышление обстоятельное, при патопсихологическом обследовании уровень мышления несколько неустойчив (признак органоидности).

4.Соматогенный инфантилизм - наблюдается при длительных астенизирующих заболеваниях или массивных интоксикациях, а в настоящее время особое значение приобретают тяжелые аллергические заболевания или реакции. С психологической точки зрения у этих индивидов все в порядке, кроме истощаемости при выполнении аттентивно-мнестических проб и повышенной утомляемости в быту. Зависимости от характерологического типа не наблюдается.

5.Инфантилизм вследствие неправильного воспитания. Никаких соматических и психопатологических или характерологических закономерностей не выявляется. Основываясь на многолетнем опыте работы с подростками С.А.Кулаков (1996)

предлагает следующие описательные черты психологически незрелой личности несовершеннолетнего:

1.В поведенческой сфере: эгоцентризм, избегание решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, неуверенность в себе, высокий уровень претензий при отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям.

2.В аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая фрустрационная толерантность и быстрое возникновение тревоги и депресии, сниженная или нестабильная самооценка, появление социофобий, агрессивность.

3.Искажения мотивационно-потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежности, временной перспективы.

4.Наличие когнитивных искажений, усиливающих дисгармонию личности, “аффективная логика”:

“произвольное отражение” - формирование выводов при отсутствии свидетельства в его поддержку, например: “я-неудачник” или “я-супермен”;

“селективная выборка” - построение заключения, основанного на деталях, вырванных из контекста: “меня в школе никто не любит, так как я плохо учусь”; “сверхраспространенность” - построение глобального вывода, основанного на одном изолированном факте; “абсолютное мышление”, проживание опыта в двух противоположных категориях: “все

или ничего”, “мир или черный, или цветной”; ориентация на слишком жесткие нормы и требования, перфекционизм, нетерпимость и

нетерпеливость, не позволяющие отношениям личности обрести устойчивость; “персонализация” - отнесение внешних событий к собственной личности при отсутствии аргументов для такой связи: “эта реплика не случайна, она относится ко мне”; преувеличение негативных событий и минимизация позитивных, что приводит к еще большему снижению самооценки, неприятию “обратных связей” и способствует закрытости личности.

Все вышеперечисленные признаки психологического инфантилизма определяются методом клинико-психологической беседы и в общем патопсихологическом обследовании, при необходимости дополненном консультацией врача.

Из стандартизованных методик только ПДО имеет специальную шкалу инфантилизма (Личко А.Е.,Вдовиченко А.А.,Иванов Н.Я.,Озерецковский С.Д.,1985), но она имеет одностороннюю направленность (если этот показатель есть, то это однозначно есть и в поведении, но если он не указывает на инфантилизм, то в клинике это все же может наблюдаться), как и большинство других шкал. Кроме того, заполнение опросника индивидами с пограничной умственной отсталостью резко снижает его достоверность (его показатели значительно расходятся с клинико-психологической оценкой). Сам автор ПДО,Личко А.Е.,считал, что приоритет остается за клинической оценкой опытного эксперта, а данные опросника носят вспомогательный характер, сама методика создана для возможностей массового обследования и помощи начинающим специалистам. Дополнительно можно отметить, что в эжспертной ситуации искажаются показатели всех личностных опросников (не только ПДО), только половина полученных профилей личности достоверно интерпретируется, поэтому все вышесказанное относится ко всем стандартизованным личностным методикам опросникового типа, хотя они и сохраняют свою ценность для определения прямой лживости, симуляции, иных вариантов установочного поведения, а получение высокодостоверного,”искреннего” профиля является существенным признаком искренности свидетеств подэкспертного.

Рядом авторов считается, что существенным показателем личностной зрелости является способность к интроспекции, то есть возможность интересоваться и анализировать не внешние объекты, а внутренний мир (мысли, чувства, поступки, побуждения, мотивы и т.д.). Обычно эта способность формируется к 18 годам, но у некоторых подростков может появиться и в 14-15 лет.

При индивидуальной диагностике формализованные методы изучения личности применяются только после базового патопсихологического и клинико-психологического исследования. Они включают широко распространенные профили личности MMPI и Кеттелла, Патохарактерологический диагностический опросник для подростков А.Е.Личко и Н.Я.Иванова (варианты 1983 и 1992 годов), Цветовой Тест Отношений (ЦТО) А.М.Эткинда (1985), Цветоассоциативный эксперимент (ЦАЭ) И.И.Мамайчук, В.П.Смирнова (1995). В виде вспомогательного инструментария можно использовать серию методик, направленных на изучение самосознания: самооценку, локуса контроля,

ценностных ориентаций и т.д. , учитывая своеобразие подростковой аудитории. Методы формализованной количественной оценки личностных параметров явно

недостаточны для анализа поведения подростка в инкриминируемой ситуации. Наиболее адекватен в этом случае концептуальный аппарат теории деятельности. Криминальная ситуация с этой точки зрения рассматривается как взаимодействие личности с конкретной ситуацией. Для анализа личности в данном случае применяются концепты мотива, цели и операции. Мотив - это высокий смысловой уровень организации деятельности. Цель - это целеполагающий уровень (подчиненная по отношению к мотиву категория, это стратегия возможной реализации мотива). Операция - инструмент, средство, действие, воплощение намеченной стратегии (цели). Личностные особенности отражаются в мотиве и целях, ситуация же отражается в целях и операциях.

Мотивы человеческой деятельности являются производным понятием от потребностей индивида. В свою очередь потребности складываются в иерархию (по Маслоу), где первые потребности являются важными для выживания индивида как биологического существа, а последние являются обязательными для его чувства личностной идентичности. Эти потребности формируют нормальные социально-значимые и социально-одобряемые мотивы деятельности:

1)физиологические потребности, формирующие мотив материального успеха, что в криминальном варианте выражается в корыстных мотивах преступления;

2)потребность в физической и психологической безопасности, формирующая мотив самозащиты в виде адекватных компенсаторных механизмов и психологических механизмов защиты (Ташлыков, Грановская и Кржан.). В криминальном варианте — это физическая самозащита при нападении (Лоренц К., 1994) или собственно насильственное сверхагрессивное поведение на действенном уровне при очевидном несоответствии реальной угрозы и субъективном ее восприятии.

3)необходимость в привязанности и любви, формирующая мотив избегания чувства одиночества, что в асоциальном варианте проявляется в бродяжничестве у детей и подростков, когда подросток получает в суррогатном виде родительскую любовь со стороны своей референтной группы;

4)потребность в уважения со стороны членов общества, что детерминирует мотив приятия со стороны окружающих людей, который становится особенно значимым в подростковом возрастном периоде. Если же этого не происходит, то несовершеннолетний уходит в ту субкультуру, в которой он соответствует ее сниженному порогу требований (криминальная субкультура во всех проявлениях);

5)потребность в самореализации, определяющая мотив самоутверждения и достижения, что характерно для всех людей. При гипертрофированной потребности в самореализации в виде запредельной “жажды власти” это может приобретать самые разные криминальные формы.

Исследования последних лет показали, что структура мотивации криминальных деяний претерпела существенные изменения. Так, если в 1989 году делинквентные подростки совершали ООД по мотивам материального обогащения в 34% случаев, по подражению в 18%, а для обеспечения жизнедеятельности — 14% случаев, то в 1994 году мотив материального обогащения упал до 17%, мотив подражания повысился до 44%, а мотив обеспечения жизнедеятельности до 23%. Таким образом, наблюдается повышение роли групповых преступлений с немотивированной агрессией, а также усиление бедности, повысившая процент преступлений в целях обеспечения физиологических функций

организма (Горьковая И.А., 1996).

На основании многолетнего опыта работы предлагается классификация мотивов противоправного поведения у несовершеннолетних, важность чего отмечается в статье 68 УПК РФ:

1)Биологические мотивы, обеспечивающие физиологическое выживание организма (зачастую подросток кормит алкоголизирующихся родителей и младших братьев и сестер): украл еду, дрова и т.д.

2)Общегуманные мотивы, удовлетворяющие личные потребности родных и близких. Например, украл куклу для своей сестры, велосипед для младшего брата.

3)Корыстные мотивы с целью обогащения.

4 Инфантильные мотивы, где отсутствуют цели жизнеобеспечения или наживы, а превалируют гедонистические цели с романтическим и приключенческим флером. Например, ограбление ларька с целью “приятного” проведения досуга в компании.

Остатки еды раздаются соседям, а невыпитое шампанское “расстреливается” в потолок.

5)Мотивы самоутверждения в рамках реакции подражания референтной группе (различные варианты группового асоциального и антисоциального поведения).

6)Агрессивные мотивы, куда входят хулиганство, акты вандализма и месть как дифференцированная, так и недифференцированная по направленности.

7)Мотив страха, возможный в двух вариантах: а) подчинение в силу психологической зависимости от членов группы или ее руководителя и б) принуждение в силу физической зависимости и прямых угроз расправы. Именно здесь наиболее рельфно выступает борьба мотивов, когда субъект осознает и понимает противоправность деяния, но не может руководить своими действиями.

Следует хорошо различать мотивацию и мотивировку. Мотивировкой называются предъявляемые индивидом мотивы его поступков, которые могут не совпадать с истинной мотивацией с разной степенью осознанности (от подсознательного избегания социально неодобряемого мотива до прямой лжи).

Для оценки степени зрелости личности следует проанализировать способность индивида к эмпатии (сопереживание, сочувствие), способность к экстраполяции (способность поставить себя на место другого и понять его чувства и переживания), сформированность чувства вины, отношение к своему будущему, возможности предвидеть результат своих действий, оценка степени осознанности иерархии мотивов. Для оптимального понимания процесса формирования личности следует оперировать таким интегральным понятием как “личностная идентичность”, подробно рассмотренным Э.Эриксоном (1968).

Личностная идентичность — это чувство индивидуальной самотождественности, преемственности (во времени) и единства (цельности) личности. Сознание идентичности необходимо для полноты жизнедеятельности и чувства самодостаточности. При наличии кризиса идентичности на индивидуальном уровне создаются предпосылки для распада личности как на моральном уровне, так и на физическом (аутоагрессия). На макросоциальном уровне это кризис идентичности социальных групп, наций и даже эпох. Как считает Б.С.Положий (1993) можно выделить три основных варианта кризиса идентичности:

— “Апатический”, выражающийся в утрате жизненного тонуса, снижении активности личности, нарушении целеустремленности деятельности; в аффективной сфере появляются тревожно-депрессивные переживания, резкое снижение самооценки; в

коммуникативной сфере — ограничение контактов, несвойственная ранее замкнутость; в целом появляется сугубо пассивный подход к жизни.

—“Агрессивно-деструктивный” вариант характерен активизацией инстинктов агрессии и разрушения; преобладает аффект злобы, ненависти ко всему окружающему, в мышлении появляется паранойяльный оттенок. Эти личности в основном формируют маргинальные слои общества или уходит в экстремистские объединения.

—Третий вариант, “негативистический” описывается скептически-пессиместическими настроениями, негативным настроем на окружающее. Активной антисоциальной деятельности обычно нет, но на окружающих оказывается “моральное давление” с целью вызвать тот же негативный настрой.

Эти три варианта кризиса идентичности тесно связаны с механизмами компенсации, которые носят не конструктивный характер (Положий Б.С., 1996):

а) аномический, то есть утрата значения смысла жизни, ранее значимых целей, попытки отгородить себя от жизни вплоть до суицидальных. В преморбиде это лица с тревожнодепрессивными чертами характера, с невысокой самооценкой, со слабо структурированной личностью; б) деструктивно-диссоциальный вариант с активными экстрапунитивными тенденциями,

с жаждой разрушения в любых проявлениях, нередки объединения в экстремистские группы. Обычно это возбудимые акцентуанты; в) магифренический вариант, когда сверхценный характер приобретают мистические

идеи, большие количества людей увлекаются суггестивной психотерапией; склонные к мистическому мышлению занимаются эзотерическими науками или уходят в тоталитарные или эзотерические объединения. Ясно, что такой механизм психологической защиты ведет к деградации личности, резкому снижениею ее волевых качеств, потере личностной сводобы, замене конструктивных способов решения жизненных проблем суррогатными формами существования.

Юношеский возраст характеризуется кризисом идентичности, состоящим из социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Для анализа этого кризиса обычно используются троякие сопоставления:

а) сравнение представления о себе с идеальным образом “Я”, включающем и физические характеристики;

б) сравнение представления о себе с пр

дставлением об окружающих;

в) оценка расхождения между представлением о себе и индивидуальным моральным кодексом — “вина”. В подростковый возрастной период зачастую происходят ”сбои” в формировании адекватной идентичности, которые Э.Эриксон, а за ним и И.С.Кон описывают следующим образом:

1)уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2)размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх

взросления и перемен; 3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности; 4) формирование “негативной идентичности”, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания. Следует различать понятия правосознание личности и знание морально-этических норм, так как при “негативной идентичности” вполне возможен вариант знания морально-

этических норм, которые не входят в правосознание данной личности В правосознание входит когнитивный компонент в виде знания законов и правовых норм поведения, тогда как морально-этическая зрелость личности отражается в умении соотносить действия личности и нормы права, убеждения личности и существующих норм права, а также позиции личности к проступкам, нарушениям и преступлениям. Эти теоретические концепции дают систему понятий для выяснения степени зрелости личности. Стандартные, жестко структурированные методики в настоящее время не созданы, но имеются практические приемы, позволяющие оценивать эти характеристики. Для того, чтобы это выяснить, подростку можно предложить такие ситуации, как: а)“Робинзон Крузо” - “Ты на необитаемом острове после кораблекрушения. Что тебе надо, чтобы жить на этом острове?”; б)“Счастье человечества” - “Ты изобретатель и ученый. Что бы ты хотел изобрести для людей?”;в) ситуация “Миллион” - “У тебя миллион. На что бы ты потратил?” и т.д. Также можно предложить модифицированный, в соответствии с данными целями,

вариант

методики

“Незаконченные

предложения”:

1.

Сделал

бы

все,

чтобы

забыть...

2.

Моей

самой

большой

ошибкой

было...

3.

Надеюсь

на...

4.

Если

бы

я

знал,

что

никто

не

узнает,

то

я

бы...

5.

Наступит

тот

день...

6.

Моей

самой

большой

удачей

было...

7.

Самое

худшее,

что

мне

пришлось

совершить...

8.

Самое

лучшее,

что

мне

пришлось

совершить...

9.

Моя

наибольшая

слабость

заключается

в

том...

10.

Когда

у

меня

начинается

полоса

неудач...

11.

Когда

я

думаю

о

потерпевших

от

моих

поступков...

12.

Вспоминая

своего

следователя

или

инспектора...

13.

Я

попал

в

спецальное

учреждение

потому,

что...

14.

Через

1

год

любые

поступки...

В связи с трудностями вербализации своих чувств, мнений, ощущений (алекситимия) у большинства подростков данного контингента, предлагается и стандартизованная анкета, где нужно только выбирать наиболее правильный с точки зрения испытуемого ответ.

а)

приносит

мне

выгоду;

1.

Справедливо

то,

что

б)

выгодно

моим

друзьям;

в)

справедливость

и

выгода

не

совпада

ют,

это

разные

вещи.

а)

когда

совершаешь

нехороший

посту

пок;

2.

Стыдно

тогда,

б)

когда

попадаешься;

в) стыд не дым, глаза не ест.

а)

сегодняшним

днем;

3.

Надо

жить

б)

думать

о

будущем;

в) по справедливости.

а)

надо,

если

сделал

плохо;

4.

Жалеть

о

свершив-

б)

надо,

если

попался;

шемся в) никогда не надо.

а)

нельзя;

5.

Красть

б)

можно,

но

попадаться

нельзя;

в) можно, но не у друзей.

а)

силу;

6.

Уважаю

больше

б)

ум;

всего в) честность.

а)

исправляет;

7.	Спецучреждение	б)	делает	ребят	хуже;
в) ребята какие есть, такими и остались.
	а)		помогла		мне;
8.	Инспектор	б)	испортила	мне	жизнь;
в)	ничего	для	меня	не	сделала.

Предложенные методики рекомендуется применять совместно, чтобы дифференцировать ответы по принципу ожидаемого, социально приемлемого поведения и истинную поведенческую установку. В отдельных случаях представляется целесообразным дополнительно верифицировать полученный результат при помощи ввода ряда понятий (удача, обида, прошлое, будущее, близкий человек и т.д.) в пиктограммы.

После оценки способности личности к осознанию смысла своего поведения в инкриминируемой ситуации, следует исследовать способность ее к регуляции своей деятельности. В данном случае анализируется целенаправленность действий, способность удержать первоначальную цель, так как нередко инфантильные подростки легко переключаются на цели более низкого уровня (например, пришли в детское учреждение с целью воровства, но заигрались на компьютере). На операционном уровне следует анализировать наличие плана действий, контроль за соответствием разворачивающейся ситуации намеченному плану и коррекцию действий в непредвиденных обстоятельствах. Прогностические способности личности рассматриваются в следующих аспектах: знал ли о наказуемости данного деяния, на что надеялся, думал ли о последствиях и имел ли планы по сокрытию и как их реализовывал. Для анализа личности подростка серьезное значение имеет учение о личностных девиациях, которое подробно будет рассмотрено в главе, посвященной военной экспертизе.

Диагностика малолетних (детей моложе 14 лет) здесь также не рассматривается, поскольку такие индивиды в соответствии со статьей 20 (10) не могут являться обвиняемыми. Тем не менее эта проблема имеет значение при экспертизе свидетелей и потерпевших, что и будет рассмотрено в главе 6. Традиционно психологу юристы привыкли задавать вопрос о наличии эйдетической памяти у подэкспертного, которая, как ранее считалось, увеличивает достоверность показаний свидетеля. На практике эйдетическая память у взрослых людей встречается настолько редко (доли процента), что проверять ее психологическими методами не имеет смысла.

Рассмотрим варианты экспертных решений при разных соотношениях уровня интеллектуального развития подростков, его личностной зрелости и тяжести ООД. Тяжесть ООД входит в психологическую картину, так как разным видам делинквентного и преступного поведения атрибутируется разная степень табуированности в определенный исторический период развития данного общества. Следовательно, чтобы нарушить норму поведения с высокой степенью запретности, требуются более глубокие нарушения личностных структур, чем для несоблюдения нормы с более низкой степенью запретности. Из истории Древней Руси известно, что кусок хлеба, украденный голодным, считался малым грехом, не наказуемым даже обществом, а не только юридическими нормами. Из современной истории мы знаем, что на о.Сицилия словом “бандит” матери хвалят своих детей. Эта же идея заложена и в Уголовном Кодексе - если за меньшие нарушения несовершеннолетние до 16 лет не судятся, то за особо тяжкие (перечень приводится в ст.20 ч.2 УК РФ ) ответственность несется с 14 лет. Более глубокие личностные нарушения предполагают худший прогноз поведения личности, возможность рецидива и, следовательно, требуют более серьезных пенитенциарных и психо-коррекционных мер. В неявной форме без каких-либо норм это положение используется и при производстве судебной психолого-психиатрической экспертизы.

Поскольку понятие “вменяемости” является юридическим и входит в прерогативу суда,