018_endern_standarti_suchasno_osv_ti._Zb_rka_rekomendats_y._Chastina_2_2011_

230	Ґендерні стандарти сучасної освіти

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.

ІІ .Актуалізація опорних знань учнів. Мотивація навчальної діяльності.

Учитель пропонує учням кілька висловів відомих діячів і науковців, щоб вони назвали один із найвідоміших інститутів суспільства:

•… – це форма спілкування (Аристотель).

•… – це економічна клітина соціуму (Ф. Енгельс).

•… – перше джерело, з якого починається велика ріка почуттів і переконань

(В. О. Сухомлинський). Відповідь: сім’я.

Сім’я – це така спільність людей, яка спирається на шлюбний союз, на родинні зв’язки, на різноманітні взаємини між чоловіком і дружиною, батьками і дітьми, між самими дітьми, між іншими членами сім’ї, які живуть разом і спільно ведуть господарство.

Життя сім’ї – це дуже складні й різноманітні процеси або сторони життя людини: біологічні, економічні, моральні, правові, психологічні, естетичні, релігійні тощо. Сьогодні ми поговоримо про взаємні права та обов’язки батьків і дітей.

Проблемне питання Підтвердіть або спростуйте тезу: «Успішність сім’ї залежить від усіх її членів і ґрунту-

ється на взаємній відповідальності та повазі батьків і дітей».

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

1. Взаємні права та обов’язки батьків і дітей.

Колективна робота

Учні розбирають матеріал у підручнику про взаємні права та обов’язки батьків і дітей та виконують вправу «Бінго».

Вправа «Бінго»

Хід вправи

Учитель роздає учасникам заняття картки з дванадцятьма запитаннями. Учні підписують картки і за командою починають швидко збирати підписи серед тих з учасників групи, хто знає відповідь на питання.

Увага! Один учасник може підписатися лише біля одного питання в одній картці. А далі може підписуватися в картках інших учасників. Виграє той, хто першим збере всі підписи, – він піднімає руку і вигукує: «БІНГО!».

За бажанням учитель перевіряє картки всіх учнів, а якщо бракує часу, то перевіряє вибірково.

231

Питання для обговорення

•На які питання відповіли найшвидше? (Ваш коментар: чому?)

•На які відповідали найдовше? (Ваш коментар: чому?)

•Як Ви розумієте норму, що батьки і діти мають здійснювати одне щодо одного визначену законом можливу та необхідну поведінку?

Зразок картки

Знайдіть людину, яка:

•Живе з сім’єю

______________________________________________________________________

•Допомагає батькам по господарству

______________________________________________________________________

•Допомагає батькам виховувати молодшого братика (сестричку)

______________________________________________________________________

•Має гарні оцінки в школі

______________________________________________________________________

•Уміє готувати

______________________________________________________________________

•Сама ходить за покупками для родини

______________________________________________________________________

•Поважає тата й маму

______________________________________________________________________

•Пишається своєю родиною

______________________________________________________________________

•Любить дивитися телевізор разом із сім’єю

______________________________________________________________________

•Ходить в кінотеатр (театр, на виставки) разом із батьками

______________________________________________________________________

•Сама доглядає за котиком (собачкою, хом’ячком, папугою)

______________________________________________________________________

•Може поділитися зі всімачленами родини улюбленим шоколадом

______________________________________________________________________

Юридичний практикум

Учні знайомляться із запропонованими ситуаціями і коменують їх.

1.Якщо батьки перебувають у шлюбі і в них народжується дитина, то її вважають такою, що походить від цього подружжя, а чиєю є дитина, якщо чоловік і жінка не перебувають у шлюбі?

2.Мама має більше прав на дитину, тому що вона її народила, а батько лише виховує.

3.Мама має більше прав щодо дитини, а батько – більше обов’язків?

232	Ґендерні стандарти сучасної освіти

2. Особисті немайнові права дітей.

Сьогодні ми живемо в насиченому інформаційному просторі, проте навіть у ХХІ століття не втрачає своєї актуальності фраза: «Хто володіє інформацією, той володіє світом!». За браком часу ми не замислюємося, що інформація може і піднести людину, і нашкодити їй. Інколи важливу інформацію беруть на віру, а за умови постійного повторювання вона здається незаперечним фактом. Саме таке сприйняття інформації є причиною виникнення упереджень, які часто перетворюються на стереотипи. Стереотипи змушують людину діяти не на основі виваженого рішення, а за звичкою, навіть якщо ця звичка морально застаріла.

Вправа «Групове інтерв’ю»

Хід вправи

Учні об’єднуються в міні-групи і вчитель дає перше завдання.

1.Прочитайте картку.

2.Чи погоджуєтеся ви з такими твердженнями?

3.Який образ створюють ці висловлювання?

•Батько має право забрати дитину з пологового будинку.

•Батько дає дитині своє прізвище.

•Мати визначає ім’я дитини.

•Батько визначає місце проживання дитини.

•Тільки мати може вирішувати, чи спілкуватися дитині з батьком чи ні.

•Батько вирішує, як виховувати дитину.

Учитель пояснює питання про особисті немайнові права і обов’язки дітей та батьків.

Ідає друге завдання.

1.Прочитайте картку.

2.Зробіть помітки навпроти кожного з тверджень: літера «Ф» – факт, літера «С» – стереотип.

•Лише батько має право забрати дитину з пологового будинку, оскільки він керує автомобілем.

•Батьки визначають ім’я дитини.

•Місце проживання дитини – тільки спільно з батьками.

•Батьки народили дитину, отже вони її люблять.

•Батько вирішує, як виховувати дитину: хто дбає, той і лає.

•Дитина має право звернутися за захистом своїх прав та інтересів до органів опіки й піклування.

233

Підсумки

•Чи легко було визначатися?

•Щодо яких тверджень було складно визначитися?

•Як відрізнити факти від стереотипів?

•Як стереотипи впливають на наше життя?

Учитель може запропонувати в кожній групі навести приклади стереотипів, з якими учні стикалися самі.

Вправа «„Фотографія” із життя моєї родини»

Мовою статистики

За традицією, що відтворюється віками, від жінок суспільство очікує насамперед виконання ролі матері та домогосподарки (навіть якщо жінка працює поза домом), а від чоловіків – виконання ролі працівника і годувальника сім’ї.

Наявна в суспільстві дискримінація за ознакою статі виявляється у невизнанні виробничої праці жінок у домашньому господарстві як соціально значущої. З урахуванням хатньої роботи українські жінки в середньому зайняті різними видами робіт майже на 25% часу більше, ніж чоловіки.

Хід вправи

Учні отримують завдання скласти «Фотографію…» із життя своєї родини, приблизно підрахувавши, скільки часу витрачає кожний член родини на різні види хатньої роботи. І чітко розділити робіту на «чоловічу» та «жіночу».

Питання для обговорення

•Які ваші враження від отриманих фотографій?

•Як розподілено роботу у вашій родині (нерівномірно, традиційно патріархально,

гнучко)? Від чого це залежить?

•Ваші пропозиції: що можна зробити для подолання дисбалансу в розподілі хатньої роботи серед членів родини?

Питання для роздумів

Чи потрібно оплачувати хатню роботу?

234	Ґендерні стандарти сучасної освіти

Для додаткового читання

Учитель пропонує учням прочитати оповідання П. Лефевра і обговорити в колі, чи погоджуються вони з підходом Іллі, чому мама Іллі так вчинила і чи потрібно розділяти хатню роботу на «чоловічу» й «жіночу».

П. Лефевр

Рахунок для мами

Маленький Ілля сидів за кухонним столом і щось записував у свій зошит.

•Що ти так старанно пишеш? – запитала мама, стоячи біля кухонної плити.

•Рахунок для тебе! – відповів хлопець, не відриваючись від роботи.

•Цікаво, цікаво, – здивувалась мама.

•Побачиш, коли я закінчу.

Він списав цілий листок, простягнув його мамі, і вона вголос почала читати:

«Рахунок для мами Смирнова Іллі, який зробив деяку роботу по господарству і хотів би отримати певну суму грошей. А саме: два рази приніс молоко – 30 копійок; чотири рази прибрав кухню – 90 копійок; два рази повитирав посуд – 60 копійок; п’ять разів почистив взуття – 95 копійок; чотири рази накрив на стіл – 80 копійок; усе разом – 3,55 гривні».

Мати уважно прочитала дивний рахунок, взяла олівець і сказала:

•Я запишу тобі свій рахунок.

•Твій рахунок? – здивувався Ілля.

•Так, невеличкий, – кивнула мама і написала:

«Рахунок Смирнової Н. В. синові Іллі: десять років для нього варила їсти – 0,00 гривні;

десять років для нього прала – 0,00 гривні; п’ятдесят штанів і курток зашила і залатала

– 0,00 гривні; сто ночей просиділа біля нього, коли він хворів, – 0,00 гривні; усе разом – 0,00 гривні».

Хлопець уважно прочитав мамин рахунок.

•Але, мамо, чому ти скрізь написала 0,00 гривні?

•Тому що мама для своєї дитини все робить просто так, – відповіла жінка.

•Але, якщо хочеш, я можу тобі дати тих три гривні п’ятдесят п’ять копійок, які ти заслужив. Ілля підхопився зі свого місця, підбіг до матері, обняв її і сказав:

•Ні, ні, мамо, я не хочу жодної копійки. Пробач мені. Я все зрозумів.

Мама поцілувала сина, і вони разом почали накривати на стіл.

3. Права батьків і дітей на майно, право на утримання.

Робота з документом

Учні вивчають статті 173, 174, 175, 177 Сімейного кодексу України, щоб дізнатися, як закон регулює майнові права в сім’ї.

235

Вправа «Право власності»

Хід вправи

Учитель роздає чисті аркуші формату А4 і комплекти фломастерів або олівців. Завдання кожного учня – створити візитівку «Сімейного права власності», тобто зробити відповідні малюнки в кожній з чотирьох частин аркушу. Наприклад,

Власність батьків	Моя власність
Сімейна власність	Власність брата (сестри)

Після обговорення «Візитівок» учні дають відповідь на запитання:

•«Хто має право на захист майнових прав дитини, якщо батьки неналежно виконують свої обов’язки щодо управління її власністю?».

Юридичний практикум

Учні аналізують запропоновані ситуації і коментують.

–Ганні – 58 років, вона розлучилася із своїм чоловіком Анатолієм кілька років тому. Дітей у них немає. Ганна – пенсіонерка, але продовжує працювати. Вона має своє господарство – садок, теплицю, але на всі її потреби (косметику, одяг, подорожі)

грошей не вистачає. У квітні цього року вона звернулася до суду із заявою, в якій просить через своє скрутне матеріальне становище стягувати аліменти із колишнього чоловіка .

•Якщо ви є захисником інтересів Ганни, які б аргументи ви навели на захист своєї позиції?

•Якщо ви є захисником інтересів Анатолія, які б аргументи ви навели на захист своєї позиції?

•Якщо ви – суддя і маєте ухвалити рішення у цій справі, якими положеннями законодавства ви будете керувалися?

•Чи змінилося б ваше суддівське рішення, якщо треба було б визнавати правомірність інтересів іншої статі?

–Цього року Сашкові не пощастило вступити на денне відділення історичного факультету, його зарахували на заочну форму навчання. Він влаштувався офіс-менеджером у компанію «Світ ласощів». Хлопець живе разом із мамою та меншою сестро . Батько, який живе окремо, має іншу сім’ю. Він не сплачує аліментів, але час від часу допомагає дітям від першого шлюбу. Чи може Сашко подати позов

до суду про стягнення аліментів на своє утримання? Відповідь обґрунтуйте.

236	Ґендерні стандарти сучасної освіти

ІV. Закріплення вивченого матеріалу.

Вправа «Уявний мікрофон»

Хід вправи

Учні по черзі висловлюються, продовжуючи речення:

•«Сім’я щаслива, коли ...».

•«Моя мама гарна господиня, а до того ще й...».

•«Моє ім’я вибрав тато, а мама ...».

•«У моїй сім’ї я маю багато прав, а серед моїх обов’язків – ...».

•«Хатня робота має бути ...».

Учитель наголошує, що ґендерна рівність має посідати важливе місце в кожній сім’ї, адже вона лежить в основі забезпечення розвитку здорового суспільства та знаходиться в центрі економічного і соціального прогресу.

V. Підсумки уроку.

Учні розв’язують проблемне питання, повертаються до переліку очікуваних результатів уроку і оцінюють їх виконання.

VІ. Домашнє завдання.

1.Опрацювати конспект і текст підручника.

2.Написати есе на тему: «Право батька – виховувати сина, а мами – дочку!».

Словник термінів Ґендер – поняття, що ввійшло у вжиток із соціології. Воно означає соціальну стать

людини на відміну від біологічної статі, соціально-рольовий статус, який визначає соціальні можливості кожної статі в освіті, професійній діяльності, доступ до влади, сімейній ролі та репродуктивній поведінці і є одним з базових вимірів соціальної структури суспільства.

Ґендерні стереотипи – набір загальноприйнятих норм і суджень, які стосуються становища чоловіків і жінок, норм їхньої поведінки, мотивів і потреб. Ґендерні стереотипи закріплюють наявні ґендерні розбіжності, перешкоджаючи змінам у сфері ґендерних відносин.

Ґендерна справедливість передбачає неупереджене ставлення до жінок і до чоловіків. Для забезпечення справедливості потрібен доступ до заходів, які компенсують історичні та соціальні невигоди, що позбавляють можливості чоловіків та жінок діяти на провідному рівні. Справедливість веде до рівності.

Ґендерна рівноправність означає, що жінки й чоловіки мають однаковий статус, за однакових умов реалізують усі права людини, мають однакову можливість робити свій внесок у національний, політичний, економічний, соціальний і культурний розвиток і отримувати користь від результатів. Тобто це рівне оцінювання суспільством подібностей та відмінностей між жінкою і чоловіком та розрізнення їхніх ролей.

237

Сторожук Олена В’ячеславівна, заступник директора з навчальновиховної роботи загальноосвітньої школи І–ІІІ ступеня села Брани Горохівського району, Волинської області

Тема уроку: «Міф як основа та джерело сюжетів, тем, образів і мотивів літератури. Міфічно-релігійні образи: ґендерний аспект»

Мета уроку: розширити та поглибити учнівське розуміння міфу як особливої стадії в розвитку художнього пізнання людиною дійсності, здійснити огляд культурологічних концепцій шкіл, які вивчали міф протягом останніх років, виділити ґендерні особливості міфічних образів та специфіку їх взаємодії; сприяти вихованню в учнів розуміння призначення людини, її ґендерної рівності.

Обладнання: логічні схеми, мультимедійна презентація, учнівські малюнки до окремих епізодів міфів.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Учитель читає поезію (слайд № 1).

Що таке жінка? Краса і кохання,

Перший наш подих і подих останній. Це материнська турбота і ласка, Це на добраніч розказана казка, Це невблаганність, примхливість

і ніжність, Спокій і мудрість, терпіння

й чарівність.

Це аромат невідомої квітки. Несамовитість, шаленство, зухвалість,

Звабливість, грація

і досконалість

Прадавня проблема стосунків жінок і чоловіків у суспільстві наразі набула особливої гостроти, оскільки в світі активізують боротьбу за ствердження демократичних норм і принципів. У цьому контексті ґендерне партнерство (рівні відносини статей) та ґендерна

238	Ґендерні стандарти сучасної освіти

рівність набувають усе більшої актуальності. Сьогодні ми помандруємо в найдавніші часи, і перед нами відкриє свої таємниці міфологія. Ми будемо говорити про витоки жіночого та чоловічого начала.

Оголошення теми і мети уроку, проблемного питання: «Чи існувала проблема ґендерної рівності в міфах,чи повчають вони нас, чи тільки розповідають про подвиги, виникнення речей та явищ?»

ІІІ. Актуалізація опорних знань.

1.Повторення літературознавчих термінів. Що таке міф? Що таке міфологія?

2.Гра «Мікрофон».

Що я знаю про ґендерну рівність? ( Кожен учень говорить одне речення, уникаючи повторення ).

ІV. Сприйняття та засвоєння нового матеріалу.

Перегляд учнівських малюнків до окремих епізодів міфів та слайдів із зображеннями міфічних героїв.

Сфінкс Сенусерта III

Агні

Брахма

2

Поєдинок Індри	Крон і Рея	Ясон і Медея
з Врітрою

239

Міфологічні уявлення виникли на ранньому етапі розвитку людського суспільства. Як бачили навколишній світ в античності?

Учні створюють світоглядну модель античності.

Світоглядна модель міфопоетічного періоду та античності

Земний світ

Боги на горі			Ідея роду, сили,
Олімпм			краси і гармонії
Напівбоги	Людина – центр світогляду		людини
Духовно			Царство
прекрасна			Аіда

Підземній світ

Лекція вчителя

Очевидна або ж прихована наявність міфологічних елементів (образів, сюжетів, мотивів тощо) у мистецьких творах різних націй та епох є такою ж постійною, як є неперервною увага науковців до феномену міфу. Теоретичне осмислення міфології породило величезну кількість філософських, антропологічних, психологічних, соціологічних, лінгвістичних, літературознавчих концепцій і теорій, чимало з яких є актуальними й перспективними.

Інтерес до міфів посилився в епоху Відродження. Гуманісти трактували міфологію як втілення прагнень і пристрастей людини в її розвитку. Вони підтримували античну традицію алегоричного тлумачення міфу.

XVIII сторіччя продемонструвало приклади неоднозначних підходів до вивчення міфів. З одного боку, з’являються перші спроби порівняння та системного осмислення міфології: «Звичаї американських дикунів у порівнянні зі звичаями давніх часів» Ж. В. Лафіто (1724 р.), «Основи нової науки» Дж. Віко (1725 р.). З іншого боку, просвітники (Вольтер, Ш. Монтеск’є, Д. Дідро) демонструють зневажливе ставлення до міфу як до чогось примітивного, що виникло внаслідок невігластва, ошукування, забобонів, чогось такого, що втратило свою актуальність.

Німецький філософ І. Г. Гердер убачав у міфології багате джерело мудрості й поезії. Саме цей учений у своїх поглядах на міф продемонстрував перехід від Просвітництва до романтизму.

Епоха романтизму створила філософію міфу як завершену й цілісну систему поглядів,

утвердила інтерес до етнонаціональної (поганської), християнської, античної, орієнталь-