книги2 / 257

АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Клинг В.И., Сивоконева Ю.М.

Алтайский государственный медицинский университет, г. Барнаул, Россия

Аннотация В данной статье представлены основные стратегии адаптации иностранных студентов в академической среде вуза. Наращивание опыта, анализ и мониторинг процесса адаптации способствуют созданию оптимальных условий для более быстрой адаптации иностранных студентов. Различные курсы, способствующие адаптации, создаются мультидисциплинарной командой специалистов куда входят: преподаватель-предметник, педагог-психолог, лингвист, методист и другие специалисты. Процесс адаптации происходит в деятельности и направлен на формирование навыков самоорганизации, самореализации самообразования. Направления, представленные в статье, и реализуемые в образовательном процессе, приводят к более легкой адаптации обучающихся в академической среде и позволяют эффективно осваивать учебные дисциплины.

Ключевые слова: адаптация, билингвальный подход, академическая среда самоорганизация, самореализация

Экспорт образовательных услуг —	это обучение	иностранных
студентов на территории Российской	Федерации по	российским
образовательным программам.

Вакадемической среде вуза создаются условия для более быстрой адаптации студентов к образовательному процессу. С одной стороны, это наращивание опыта преподавания дисциплин на английском языке на первом, втором курсах, и с другой, организация курса «Английский для академических целей».

Накопление опыта преподавания происходит за счет прохождения педагогами курсов переподготовки по программе «Методика преподавания дисциплин в условиях реализации билингвального подхода». Трудоемкость составляет 252 часа и включает лекции и практические занятия на двух языках.

Лекции содержат психолого-педагогические, дидактические и методические аспекты. В каждой из них учитываются особенности организации обучения при реализации принципа билингвизма: как организовать содержание обучения и выбрать соответствующие стратегии преподавания; какой метод или технологию выбрать; организовать процесс оценивания и улучшить учебные достижения студентов и т. д.

Впроцессе обучения на курсах педагог выявляет свои потребности в дидактическом и методическом знании, которые принимаются к сведению методистом и, следовательно, практические занятия корректируются, исходя из потребностей обучающихся.

Практические занятия, проводимые на курсах, - это активизация умений и навыков организовывать и проводить занятия на английском языке со студентами. Занятия включают различные темы, начиная с планирования

иразработки программ обучения до создания фонда оценочных средств с

131

учетом специфики проведения оценочных процедур в колледжах и школах страны, из которой студент прибыл. С этой целью задействуется зарубежный опыт как методический, так и психолого-педагогический.

Так, например, исходя из дидактической позиции о том, что процесс строится на обучении, воспитании и развитии обучающегося, в практике преподавания курса большое внимание обращается теме «Learner development and study skills». Здесь важно поделиться опытом о том, как помочь студенту в процессах самоорганизации, самореализации самообразования, учитывая разработанные на кафедрах технологии развития универсальных компетенций.

Второе направление в оказании помощи врачам-педагогам в обучении иностранных студентов - знакомство с особенностями организации учебного процесса через электронный журнал, издаваемый в вузе: «Межкультурная коммуникация в медицине и образовании», где имеется рубрика: «For teachers: theoretical background that will help you to reach the educational objectives», в рамках которой обсуждаются и проблемы лингвометодики, например, «Listening to spoken English» («Восприятие разговорной речи») и т. д.

Третье направление нашей деятельности по улучшению организационно-адаптационных мероприятий — это реализация курса для обучающихся иностранных студентов: «English for Academic Purposes». Содержание курса охватывает специфику элементов учебного процесса — приобретение обучающимися академической коммуникативной компетенции для общения в различных учебных ситуациях, т. е. получение возможности использования ЗУН, личностного потенциала для успешного осуществления коммуникативной деятельности.

Иностранные студенты, поступив в российский университет, начинают адаптироваться к процессу обучения через накопление субъектного опыта: способов деятельности и умений выполнять определенные действия и операции, приобретать поведенческие стратегии. Процесс адаптации в академической билингвальной среде вуза имеет ряд особенностей. Это связано не только с тем, что возрастает объем информации, но и возникает социально-психологическая нагрузка. Следовательно данная проблема требует междисциплинарного, интегративного подхода.

На практических занятиях приобретаются умения к восприятию большого объема информации, передаваемой русскоязычным преподавателем. Мы знакомим с некоторыми особенностями организации лекций, разговорным стилем, структурой построения лекций, а также обучаем написанию конспектов.

На занятиях по английскому языку используется жанровый подход для изучения механизма распространения медицинских текстов через различные жанры научного стиля.

Рассматривая курс как пропедевтический, в его содержание включаются наиболее типичные учебные ситуации, в которых осваивается

132

специальность. В связи с этим определяются коммуникативные потребности обучающихся, которые встраиваются в спектр лингвистических учебных ситуаций с целью активизации механизма адаптации к ним, например, выражение мысли в вопросно-ответном комплексе, реакция на реплики, уточнения. Часто используемыми (в качестве учебного материала) являются фрагменты текстов – лекций, практических занятий «естественного» звучания, так называемый «product-approach» с детальной интерпретацией образцов с позиции фонетических и лингвистических особенностей.

Нами подобран и проанализирован материал, включающий «lecturing styles» («стили лекций») and «lecture structure» («структура лекций») по таким аспектам, как-то: reading style, conversational, rhetorical style; lecture modes и т. д. Зарекомендовал себя в практике проведения данного курса и такой модуль, как «Subject specific language» («Особенности языка дисциплины»), где проводится анализ особенностей коммуникации на занятиях по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам.

В целом, направления, представленные в статье, и реализуемые в образовательном процессе, приводят к более быстрой адаптации обучающихся к академической среде, позволяют развивать самореализацию и эффективно осваивать учебные дисциплины.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ

Колесова Н.Н., Федосеева Е.С., Жуколина М.В. Ивановская государственная медицинская академия г. Иваново, Россия

Аннотация: Данная работа посвящена вопросам обучения иностранных студентов в медицинском вузе в условиях пандемии. Рассматриваются современные образовательные технологии, применяемые при дистанционном обучении.

Ключевые слова: дистанционное обучение, образовательные технологии, иностранные студенты медицинского вуза.

В настоящее время в результате освоения программы специалитета у выпускника, в том числе иностранного, должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, являющиеся основой исполнения в дальнейшем трудовых функций [3]. По мнению ученых (И.А. Сотовой, Н.Н. Колесовой и др.), подготовка современного занятия включает применение современных педагогических технологий (диалоговых, интерактивных), ориентированных на более тесное

133

взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, и на проявление активности студентов в процессе обучения [2].

Вусловиях пандемии проблемы применения образовательных технологий вышли на новый уровень в связи с необходимостью использования дистанционного обучения. Традиционные аудиторные образовательные технологии оказались не столь эффективны в дистанционном формате, что нередко связано с существованием определенных трудностей в интерактивном общении в онлайн-режиме.

Вкратчайшие сроки в сложных эпидемических условиях преподаватели ИвГМА освоили новые дистанционные формы работы: видеолекции, видеоконференции на платформе Zoom, проведение тестирования на платформе Moodle, обмен корреспонденциями по электронной почте и другое.

Каждая из применяемых технологий показала свои сильные и слабые стороны. Так, использование видеолекций очень удобно для подачи и восприятия информации, поскольку сопровождающая лекцию презентация увеличивает наглядность подачи материала, а постоянное размещение лекции на видеохостинге позволяет студентам многократно обращаться к лекции в удобное время, чтобы прояснить сложные моменты. В плане визуализации дистанционное обучение превосходит аудиторное, поскольку размещение материалов на экране комфортнее для восприятия.

Среди негативных сторон отметим сложности с отслеживанием прослушивания лекции студентами, в связи с чем возникла необходимость тестирования по материалам лекций.

Использование Zoom-конференций позволило воссоздать обстановку аудиторных занятий и наладить интерактивное общение студента с преподавателем и студентов между собой, что очень важно для формирования коммуникативных навыков будущих врачей. Сложность в использовании технологии видеоконференции связана, прежде всего, с техническими возможностями преподавателя, как организатора конференции, и студентов. Так, для проведения полноценного занятия необходимы устойчивость и скорость интернет-соединения, наличие технического оборудования (отсутствие компьютеров у части иностранных студентов) и компетентность в использовании компьютерных технологий.

Основой для проведения дистанционных занятий стала платформа Moodle, интегрированная с сайтом Академии. Платформа позволила размещать все необходимые учебно-методические материалы (презентации PowerPoint, видео- и аудиоматериалы, практические задания и кейсы для творческих работ) или ссылки на сторонние ресурсы (например, видеохостинг лекций или электронно-библиотечные системы), а также проводить текущий и промежуточный тестовый контроль [1].

Возникли сложности с идентификацией личности обучающегося, проходящего тестовый контроль, поскольку из-за технических ограничений студенты не могли одновременно выполнять контрольную работу в Moodle и

134

находиться в Zoom-конференции. Единственный найденный преподавателями выход – это открытие тестов в Moodle на достаточно короткий срок, чтобы студенты не могли воспользоваться «помощью друга».

Кроме того, проведение дистанционных занятий на клинических кафедрах показало невозможность полноценной замены аудиторных занятий, основанных на общении с реальными больными в условиях лечебных учреждений, несмотря на достаточно большой опыт работы со стандартизированными пациентами. Использование только дистанционных технологий в преподавании дисциплин гуманитарного цикла (в том числе, русского языка как иностранного) не позволяет в достаточной степени сформировать коммуникативные навыки обучающихся: необходима разговорная практика обучающихся в формате аудиторных занятий. На практических занятиях по дисциплинам естественно-научного цикла проводятся лабораторные и практические работы (работа с микроскопами, анатомическими и гистологическими препаратами и т.д.), и дистанционные технологии могут использоваться только как вспомогательные.

Важным элементом дистанционного обучения стал обмен корреспонденцией по электронной почте, самый стабильный и надежный канал связи преподавателей и студентов. Он позволяет осуществлять обратную связь, а также оптимален для иностранных студентов младших курсов, которые испытывают сложность в восприятии информации на слух.

Наработанный в условиях дистанционного обучения опыт позволяет расширить спектр используемых образовательных технологий для повышения эффективности освоения обучающимися компетенций. На сегодняшний день напряженной эпидситуации лекции в вузе проводятся в дистанционном формате видеолекций. Отметим, что при улучшении эпидемической обстановки и возврате к традиционной форме лекций в свободном доступе студентов остается информационная база видеолекций по всем предметам. Их можно использовать для дополнительной проработки материала. Созданные на платформе Moodle системы тестирования позволяют оптимально использовать время аудиторных занятий и индивидуализировать учебный процесс (программа позволяет дать каждому студенту индивидуальный вариант теста).

Таким образом, необходимость организации дистанционного обучения студентов, в том числе иностранных граждан, привела к переосмыслению формата применяемых в учебном процессе образовательных технологий. Методические поиски привели нас к осмыслению и реализации новых средств и приемов, направленных на успешное освоение программы специалитета иностранными обучающимися.

Список литературы

1. Бунин А.О., Дряблова Е.Е., Жуколина М.В., Реутова А.Д. Методы контроля результатов обучения при компетентностном подходе в рамках преподавания гуманитарных дисциплин в медицинской академии. // Интеллигенция и мир. 2019. № 2. С. 105-115.

135

2.Колесова Н.Н., Сотова И.А. Современные педагогические технологии в преподавании РКИ (на примере обучения жанру тематической беседы) // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации : Материалы международной научной конференции, посвященной 50-летию кафедры русского языка и культуры русской речи. Ростов-на-

Дону, 2018. С.53-56.

3.Колесова Н.Н., Федосеева Е.С., Жуколина М.В. Выступление на научных конференциях как один из способов реализации требований к результатам освоения программы специалитета

иностранными обучающимися //Воспитательный процесс в медицинском вузе: теория и практика. Сборник научных трудов по материалам III межрегиональной научнопрактической конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Иваново, 2020. С.78−81.

ОПЫТ ЭКСПОРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КГМУ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ФПК ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ КАФЕДР МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ РОССИИ И БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ

Лазаренко В.А., Иванов А.В., Яшина И.Н., Кузнецова А.А. Курский государственный медицинский университет,

г. Курск, Россия

Аннотация. Обсуждены предпосылки, условия и результаты опыта работы в части экспорта учебно-научного потенциала КГМУ по направлению повышения квалификации преподавателей морфологических кафедр медицинских вузов ближнего зарубежья

Ключевые слова: дистанционное обучение, повышение квалификации, экспорт образовательных услуг

Общемировые тенденции развития системы высшего профессионального образования заключаются в адаптации существующих направлений подготовки к требованиям рынка рабочей силы сегодняшнего и завтрашнего дня, создании новых направлений подготовки на основе внедрения новых технологий обучения, и прежде всего, дистанционных. Помимо этого, наиболее известные университеты ведут подготовку учащихся на разных уровнях образования – это и так называемые «предуниверсарии», традиционная додипломная и последипломная подготовка, обучение в аспирантуре, профессиональная переподготовка, образовательные курсы для специалистов разного уровня квалификации. Именно в последнюю группу входит относительно немногочисленная прослойка преподавателей университетов. И если их подготовку в рамках овладения современными педагогическими технологиями можно назвать универсальной и независящей от преподаваемой дисциплины, то повышение их квалификации по специальности учебной дисциплины является «штучным» именно в силу небольшого абсолютного количества таких преподавателей. Например: при

136

наборе на первый курс медицинского ВУЗа по специальности «лечебное дело» в 250-300 человек, штат кафедры анатомии составляет не более 10 человек, а штат кафедры гистологии – до 4,5 ставок. И если общее количество медицинских вузов в стране невелико – несложно прийти к выводу о проблеме повышения профессиональной квалификации по специальности в рамках такого государства. Экономически целесообразным в данном случае можно считать прохождение ФПК такими специалистами за рубежом.

В контексте всего вышесказанного, для нашего университета помимо уже привычных форм работы с иностранными учащимися, можно считать перспективной с многих точек зрения практику обучения иностранных преподавателей медицинских вузов на циклах ФПК. Силами кафедры анатомии человека и кафедры гистологии, эмбриологии, цитологии при огромной организационной и методической помощи деканата ФПК в 2020 году были дважды проведены дистанционные циклы с использованием ресурсов информационной системы университета. При этом работа по планированию и учебно-методическому сопровождению циклов ФПК строилась на основе существующей в КГМУ учебно-методической системы, с учетом ранее разработанных принципов внедрений IT в работу учебных подразделений ВУЗа [5] и принципов управления учебным процессом в условиях применения информационно-коммуникационных технологий [8,9].

Следует отметить, что информационная система КГМУ изначально создавалась в соответствии с программой стратегического развития университета, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к высоконагруженным информационным системам. В нее на этапе планирования был заложен функционал, позволяющий не только развивать систему за счет масштабирования существующих решений, но и модернизировать ее, интегрировать в нее разработки сторонних производителей программного обеспечения [7]. В результате чего, сформированное информационное окружение учебных дисциплин было развернуто на основе технического и технологического потенциала серверной службы IT-подразделения КГМУ, возможностях электронной библиотечной системы, функциональных возможностях платформы MOODL [1, 2, 4]. А форс-мажорные обстоятельства пандемии позволили относительно безболезненно интегрировать в учебный процесс функционал систем телекоммуникаций (ZOOM, WhatsUpp, Viber) и социальных сетей. К сожалению, единственным, но преодолимым и преодоленным препятствием к быстрому внедрению дистанционных форм обучения в образовательный процесс стало состояние IT-компетенций преподавателей, причем только в старшей возрастной группе [3].

Тем не менее, это препятствие было преодолено, а функционал информационной системы КГМУ позволил в мае и декабре 2020 года провести дистанционные циклы ФПК для преподавателей кафедр морфологического профиля медвузов России и ближнего зарубежья. Лекции

137

в системе ZOOM читали наиболее известные в соответствующих областях морфологии профессора медицинских университетов и НИИ РФ. Среди слушателей циклов были морфологи из Киргизии, Белоруссии, а также Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Воронежа, Орла, Белгорода, Нижнего Новгорода, Астрахани, Самары, Волгограда, Ижевска, Чебоксар, Калининграда, Тамбова, Уфы, Симферополя, Курска, Владикавказа, Тюмени.

Основным результатом этой работы мы считаем повышение имиджевого уровня КГМУ на пространстве РФ и что особенно важно – стран ближнего зарубежья. Это не только имидж КГМУ как организации, способной организовать и успешно провести на международном уровне такого рода мероприятия, но и формирование реального представления у зарубежных слушателей циклов ФПК представлений об истинном уровне преподавания морфологических дисциплин в Российских медвузах и в КГМУ в частности. уровне научных разработок морфологических школ КГМУ. Помимо экспорта имиджевого эффекта нам удалось существенно расширить географию научных контактов, а также не только провести эту работу на условиях полной самоокупаемости, но и внести существенный вклад во внебюджетные поступления [6].

Таким образом, при экономической доходности дистанционных циклов ФПК по морфологическим дисциплинам нам удалось на практике реализовать экспорт образовательного и организационного потенциала КГМУ в ближнее зарубежье, чем способствовать развитию университетского бренда.

Список литературы

1.Анализ предпочтений студентов-медиков и практикующих врачей в части способов получения учебной информации в период изучения ими в медвузе дисциплины "гистология, эмбриология, цитология"/А.В. Иванов [и др.] //Морфология – науке и практической медицине: сборник научных трудов, посвященный 100-летию ВГМУ им. Н.Н. Бурденко.- Воронеж, 2018.- С. 100-106.

2.Дудка, В.Т. Проблемы создания многосредового информационного окружения морфологических учебных дисциплин в медицинском вузе/ В.Т. Дудка, А.В. Иванов, В.В. Харченко // В сборнике: Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров. Материалы всероссийской научно-практической конференции.- 2007. - С. 243-246.

3.Иванова, А.П. О необходимом и достаточном уровнях IT -компетенций профессорско-преподавательского состава медицинского вуза/ А.П. Иванова// В сборнике: Современные вызовы для медицинского образования и их решения. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 86-й годовщине Курского государственного медицинского университета. Под редакцией В.А. Лазаренко [и

др.]. -2021. -С. 241-244.

4.Иванова А.П. Проблемы и перспективы создания информационного окружения учебной дисциплины в медицинском вузе / А.П. Иванова// Интегративные тенденции в медицине и образовании. – Курск, 2016.- Т. 3. - С. 53-57.

5.Информационные технологии в учебном процессе кафедры медицинского вуза / Н.Б. Дремова, А.В. Иванов, И.Н. Совершенный, С.В. Соломка// Курский государственный медицинский университет. - Курск: КГМУ,- 2010. – 96 с.

6.Лазаренко, В.А. Дистанционная форма проведения ФПК как вариант внутрироссийской академической мобильности в системе высшего медицинского

138

профессионального образования – первые итоги/ В.А. Лазаренко, А.В. Иванов, И.Н. Яшина, А.А. Кузнецова// Современные вызовы для медицинского образования и их решения: материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 86-й годовщине КГМУ (Курск, 3 февраля 2021 г.) / под ред. В.А. Лазаренко, П.В. Калуцкого, Н.Б. Дрѐмовой, А.И. Овод, И.В. Толкачевой. – Курск: КГМУ, 2021. – С.170-173.

7.Лазаренко, В.А. Построение информационной системы медицинского вуза/ В.А. Лазаренко, А.В. Иванов , А.А. Телегин, А.В. Боев // Аккредитация в образовании. - 2013.-

№1 (61). - С. 78-79.

8.Попов, В.Е. Управление самостоятельной работой студентов медицинского вуза/ В.Е. Попов, А.В. Иванов, С.С. Пучнин, Т.В. Пушкина // Курский государственный медицинский университет. Курск, 2005.- 92 с.

9.Системное управление учебным процессом на основе мультимедийной тестовой технологии Иванов А.В., Харченко В.В., Иванова А.П. Экология человека.- 2007. № S2. -

С.14-16.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ ПСИХИАТРИИ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19

Левченко Е.В., Бельских И.А., Зданович А.И.

Курский государственный медицинский университет, г. Курск, Россия

Аннотация: Представлен опыт дистанционного преподавания психиатрии в условиях пандемии COVID-19. Приведены данные анкетирования студентов по оценке степени удовлетворенности результатами удаленного обучения.

Ключевые слова: дистанционное и смешанное обучение; дисциплина «психиатрия»;

Коронавирусная инфекция внесла свои серьезные коррективы в традиционный формат преподавания. Дистанционное электронное обучение стало необходимостью для поддержания непрерывности медицинского образования. Особенность преподавания психиатрии связана с объемной отработкой коммуникативных навыков с последующим их практическим применением. На образовательных платформах Moodle и ZOOM Курского государственного медицинского университета благодаря гибкости и творческому подходу профессорско-преподавательского состава успешно отрабатываются навыки опроса и осмотра пациентов, используется обширная подготовленная база видеоматериалов кафедры, а также интерактивное общения онлайн и асинхронное общение на дискуссионных панелях, в чатах платформ или социальных сетях. Асинхронное обучение помогает интровертированным обучающимся, создавая для них изолированную атмосферу. В таком формате студенты меньше стесняются задавать вопросы [1]. Основополагающие задачи дистанционного направления: формирование самостоятельности суждений, критического мышления и эстетического вкуса в процессе восприятия и анализа медиаконтента [2]. В условиях пандемии на кафедре можно пройти полноценные дистанционные курсы повышения квалификации и переподготовки врачей. А также получить наглядную

139

виртуальную практику в стенах Курской клинической психиатрической больницы, при этом находясь в любой геолокации. Такое обучение позволяет полностью погрузиться в образовательную среду без отрыва от рабочего процесса. Имеется медиаобеспечение для выполнения задач симуляционного центра и аккредитационной площадки. В процессе дистанционного обучения слушатель (студент) самостоятельно занимается по разработанной учебной программе преподавателя. Проходит тестирование на платформе Moodle. Прослушивает и просматривает записанные видеолекции, учувствует в онлайн-семинарах, решает ситуационные задачи, консультируется с преподавателем в ZOOM и периодически сдает ему на проверку свои работы

[3].

Цель исследования нашей кафедры состояла в том, чтобы исследовать представления студентов об эффективности дистанционного обучения. В исследовании приняли участие 122 студента Курского государственного медицинского университета, обучающихся на 5 курсе лечебного факультета. Средний возраст опрошенных составил 22,1±1,2 года. Общий уровень удовлетворенности медицинским дистанционным обучением составил 66,8%. Отмечены следующие преимущества: территориальный охват (число обучающихся критическим не является, что особенно удобно при проведении научно-практических конференций, олимпиад, заседаниях научного кружка)- 33,4% респондентов. Гибкость (студенты занимаются в собственном ритме, без отрыва от дежурств в ковидных госпиталях) - 42,3% респондентов. Экономическая выгода (экономятся ресурсы на транспортные расходы, время на проезд, экономия на содержании учебных помещений) - 25,3% опрошенных.

В тоже время 69,1% учащихся сообщили о проблемах с интернетом. А 28,2% сожалели об отсутствии наставничества и живого общения с преподавателем.

Выводы: дистанционное обучение может представлять собой оптимальное решение для поддержания учебных процессов в исключительных и чрезвычайных ситуациях, таких как пандемия COVID-19. Мы считаем, что более эффективным является комбинированное обучение. При таком обучении студенты приезжают в клинику для живого общения с пациентами в присутствии преподавателя, тогда как теоретическую часть подробно изучают на образовательных платформах Moodle и ZOOM. Формат смешанного обучения позволит добиться гибкости и большей доступности, улучшить обучение с помощью ряда технологий и научно организовать труд преподавателя и студента [3].

Завершить наш опыт работы в пандемии мы хотим словами Президента России Владимира Владимировича Путина из обращения к школьникам России на дистанционном открытом уроке: «Дистанционное онлайн-обучение в отдельных случаях продемонстрировало свои преимущества, и этим, безусловно, нужно воспользоваться в будущем. Это уже свершившийся факт, что это онлайн-обучение приобрело широкое распространение,

140