1 курс / История медицины / Бехтеревские_чтения_в_Елабуге_Материалы_международной_научной_конференции

новый двухэтажный корпус, в остальных провели капитальный ремонт; была приобретена новая мебель; обновились фонды библиотеки, где открыли и читальный зал; для проведения досуга приобрели современную музыкальную аппаратуру.

Учитывая все эти и другие заслуги Н.С. Ахмадуллина, его наградили в 2000 году почетным званием «Заслуженный врач РТ».

В1990-е годы подготовка медсестер осуществлялась уже на базе 11 классов с 3-х летним сроком обучения. Училище вновь пополнилось квалифицированными кадрами. Среди них можно назвать Ф.А. Нигмадзянову, К.В. Польских, М.А. Леонову, О.М. Лихачеву В.Е. Степанову, Л.А. Боголюбову, З.Х. Мутыкову и др.

Внаши дни у училища масса проблем: это и отсутствие общежития, современного спортзала, ветхость зданий, недостаточность финансирования.

Однако студенты здесь получают, несмотря ни на что, качественное образование, живут полноценной жизнью, активно участвуют в культурной жизни города и района, побеждают на соревнованиях, конкурсах, олимпиадах.

ЕМУ подготовило столько специалистов, что смогло ими обеспечить все медучреждения не только своего района, но и многие больницы, фельдшерские пункты соседних регионов. Имеются среди выпускников и те, кто продолжил обучение в медицинских институтах.

Вперспективе коллектив училища ставит перед собой новые созидательные задачи, которые будут и дальше способствовать повышению престижа учебного заведения.

231

В.В. Чистяков, Т.Н. Хрусталева, А.Д. Тяпкина, Т.Р. Ковригина Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

В.М. Бехтерев — один из основоположников отечественной педологии

Как известно XX век предъявил к человеку, его личностным качествам новые требования. Чтобы подготовить здорового, интеллектуально развитого человека, способного справиться с огромными психическими и физическими нагрузками, необходимо было получить более полные знания о ребенке и путях его социализации. Отдельные науки — психология, физиология, педагогика, педиатрия — каждая подходила к растущему человеку со своих позиций. Однако не интегрированные в единое целое фрагменты знаний трудно было использовать в решении сложных задач изучения, обучения и воспитания индивида. В этой связи в человековедении и возникло педологическое направление, делавшее попытку исследовать человека целостно, на разных этапах онтогенеза.

В.М. Бехтерев был одним из первых крупных российских ученых, кто в начале XX века активно включился в разработку проблем педологии. В когорту ученых, разделявших идеи системности в подходах к растущему индивиду, вошли также П.П. Блонский, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Б. Залкинд, С.С. Моложавин, Е.А. Аркин, Н.А. Арямов и другие. В русле педологического движения оказались работы П.Ф. Лесгафта, Ф.Ф. Эрисмана, А.П. Нечаева, Г.И. Россолимо, И.А. Сикорского, К.И. Поварнина.

В 1908 году был открыт, созданный В.М. Бехтеревым Психоневрологический институт, который должен был представлять собой «ученое и учебное учреждение, имеющее целью разработку и распространение знаний в области психологии и неврологии, а также сопредельных с ними наук».

В.М. Бехтерев и его помощники многое сделали для создания при Психоневрологическом институте специализированных научных учреждений. Первым из них стал Педологический институт, задуманный В.М. Бехтеревым еще в 1903 году, как педологический отдел для экспериментальных и иных исследований в области воспитания. Отметим, что его созданию содействовал меценат В.Т. Зимин, предложивший В.М. Бехтереву в сентябре 1907 года 52 тысячи рублей на учреждение, имеющее целью «изучение человека как предмета воспитания», и, кроме того, изъявивший желание передать в ведение Психоневрологического института небольшой интернат, уже устроенный им для этой цели. Из пожертвованных средств 30 ты-

232

сяч рублей В.Т. Зимин предназначал для организации особого фонда имени К.Д. Ушинского, на проценты от которого в Педологическом институте должно было содержаться трое воспитанников, остальные 22 тысячи предназначались для строительства нового здания Педологического института. Интересно, что в число попечителей помимо В.Т. Зимина, входила и дочь В.М. Бехтерева — Ольга .

В 1918 году для комплексного изучения человека как сложнейшей развивающейся системы В.М. Бехтерев организовал первый в России институт по изучению мозга и психической деятельности. Эту задачу решали анатомы и физиологи, психиатры и психологи, педагоги и гигиенисты, объединенные под одной крышей института. Примечательно, что редактируемый В.М. Бехтеревым журнал «Вестник антропологии и гипнотизма» с 1912 года получил название «Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии».

Как справедливо отмечают Б.Ф. Ломов и соавторы , «сама по себе идея всестороннего изучения человека, выдвинутая и развитая ученым, представляла большой интерес и легла в основу развития комплексного человековедения в отечественной науке».

Педологический отдел института в 1904-1905 гг. организовал курсы, на которых читались лекции, имеющие отношение к изучению психофизиологической природы человека, проводились практические занятия в указанной области. В январе 1906 года совет педологических курсов взял на себя организацию Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии, который «призван был объединить врачей, педагогов и психологов и давал бы возможность ученым обмениваться знаниями и мнениями по вопросам воспитания, а также объединить представителей разных наук, осуществляющих работу в области педологии» .

Второй всероссийский съезд по педологической психологии (читай — по педологии) состоялся в 1910 году. На нем с программной речью выступил В.М. Бехтерев. Он, в частности, сказал: «Когда психология стала перерабатываться на почве эксперимента, она начала быстро приобретать ту устойчивость в своих положениях, которая дала возможность применять выводы этой науки к различным отраслям практической жизни, среди которых особое положение по своей важности занимает, без сомнения, педагогика... Показателем общественного интереса к педагогике является создание в Петербурге и других городах целого ряда учреждений, посвященных вопросам обучения и воспитания. Мы можем упомянуть здесь

Никифоров А.С. Бехтерев — М.: Молодая гвардия, 1986. — С. 181.

Ломов Б.Ф., Кольцова В.А., Степанова Е.И. Очерк жизни и научной деятельности Владимира Михайловича Бехтерева (1857-1927) // Бехтерев В.М. Объективная психология. — М., 1991. — С. 427-428.

Труды первого всероссийского съезда по педагогической психологии. — СПб., 1906. — С. 3.

233

о расширении и преобразовании Фребелевских курсов, об организации летних педологических курсов, об открытии Педагогической Академии при лиге образования, об открытии педагогического факультета при Психоневрологическом институте, об утверждении при том же институте особого Педологического института для изучения психики человека в период его развития и выработки рациональных основ воспитания» .

Таким образом, оставалось только реализовать эту обширную программу антропологизации педагогики.

Бехтерев В.М. Труды второго всероссийского съезда по педагогической психологии. — СПб., 1910. — С. 5.

234

В.В. Чистяков, Т.Н. Хрусталева, А.Д. Тяпкина, Т.Р. Ковригина Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Психоневрологический институт — уникальный научно-исследовательский центр комплексного изучения человека

Владимир Михайлович Бехтерев заметно выделялся среди выдающихся отечественных ученых — невропатолог и психиатр, специалист в области морфологии, гистологии и физиологии мозга, психолог и педагог, блестящий организатор науки, автор многочисленных научных работ. Он был одним из первых крупных ученых, кто еще в конце XIX — начале XX веков выдвинул и настойчиво осуществлял идею комплексного изучения человека, рассматривая его как сложное, целостное, многоуровневое образование.

В своей исследовательской деятельности ученый исключительно эффективно использовал системный подход в различных формах: во-первых, посредством организации комплексных экспериментальных исследований, в которых конкретный объект (человек) выступал предметом изучения разных научных дисциплин: физиологии, анатомии, педагогики, психологии и т.д.; во-вторых — путем анализа и осмысления на основе единой теоретической концепции разных сфер и уровней взаимодействия человека с миром. А это, естественно, требовало существенного расширения границ и объема охватываемой исследованием реальности, анализа различных форм человеческой активности, всестороннего изучения человека на основе исследования всех проявлений его жизнедеятельности. Именно этой стратегии отвечали разработанные В.М. Бехтеревым новые направления рефлексологии: генетическая рефлексология, рефлексология труда, коллективная рефлексология и т.д. .

Системная парадигма, лежащая в основе всех направлений деятельности В.М. Бехтерева, привела его в 1903 году к идее создания института для психологических и неврологических исследований. Речь шла об открытии в Петербурге Психоневрологического института, представляющего собой высшее научно-учебное заведение. Предполагалось, что в нем будут изучаться морфология и функции мозга, включая вопросы нормальной и патологической психологии и педологии; криминальная антропология, невропатология, психиатрия, внушение и гипноз. Это предусматривало создание в инсти-

Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: Наука, 1994. — С. 3-4.

235

туте нескольких отделов: психологического с лабораторией для исследований в области экспериментальной, индивидуальной и общественной психологии, педологического, криминально-антропо- логического, неврологического с лабораториями для исследования мозга на эмбриональном, тканевом и анатомическом уровнях; фи- зико-химического с лабораториями; клинического отделения для изучения психических и нервных болезней; наконец, гипнологический кабинет для изучения гипноза и внушения.

При Психоневрологическом институте намечалось организовать высшую школу, а также отдельные курсы для подготовки специалистов различного профиля.

Организацию «вольного» института (он создавался на частные средства) В.М. Бехтерев считал одним из главных свершений своей жизни, поэтому делал все возможное, чтобы приблизить день его открытия. 9 июня 1907 года царь подписал указ об открытии Психоневрологического института. В соответствии с первым параграфом устава, институт должен был представлять собой «ученое и учебное учреждение, имеющее целью разработку и распространение знаний в области психологии и неврологии, а также сопредельных с ними наук».

Первыми профессорами института были избраны: академик В.М. Бехтерев, физиолог В.И. Вартанов, гигиенист Г.В. Хлопин, антрополог Д.А. Дриль и ученики В.М. Бехтерева — А.В. Гервер, М.С. Добротворский и А.Ф. Лазурский. Через некоторое время совет института пополнился еще несколькими учеными.

Становление института требовало решения очень многих проблем. Одной из самых сложных были поиски аренды подходящего помещения. В этот трудный для судьбы института период помощь ему предложил выдающийся отечественный ученый П.Ф. Лесгафт. Он передал Психоневрологическому институту помещение созданного им первого в России Вольного университета, названного позднее Вольной высшей школой.

Открытие учебных курсов Психоневрологического института состоялось 3 февраля 1908 года в переполненном зале Петербургской городской думы. С речью «Задачи Психоневрологического института» выступил В.М. Бехтерев. Основной задачей института, заявил он, следует считать «не только изучение мозга, но и всестороннее изучение психики вообще и, в частности, разнообразных проявлений деятельности человеческого ума и творчества и, вместе с тем, изучение всех важных, в общественном смысле ненормальных, болезненных отклонений психической деятельности человека».

«Познать человека!» — так В.М. Бехтерев кратко сформулировал девиз Психоневрологического института. «Как это ни печально, — говорил он в докладе, — но следует отметить парадоксальный факт, что в наше время сам человек остается как бы забытым.

236

Все наши высшие школы преследуют большей частью утилитарные и профессиональные задачи. Они готовят юристов, математиков, естественников, врачей, архитекторов, техников, путейцев и т.п., но при этом упущено из виду, что впереди всего этого должен быть поставлен сам человек и что для государства и общества кроме профессиональных деятелей, нужны еще лица, которые понимали бы, что такое человек, как и по каким законам развивается его психика, как его лучше уберегать от ненормальных отклонений в этом развитии, как лучше использовать школьный возраст человека для его образования, как лучше направить его воспитание, как следует ограждать сложившуюся личность от упадка интеллекта и нравственности, какими мерами следует предупреждать вырождение населения, какими общественными установлениями надлежит поддерживать самодеятельность личности ... и т.п.» . Фактически в докладе В.М. Бехтерева в тезисной форме был изложен глубоко продуманный и прочувствованный своеобразный Человековедческий Манифест, значение которого для России с годами все более актуализируется.

Сама по себе идея всестороннего изучения человека, выдвинутая и развитая ученым, легла в основу комплексного человековедения, заключающегося в интеграции усилий представителей разных областей знания, в разработке всех сторон человеческого бытия .

К осени 1908 года в состав совета института уже входили 42 профессора. Среди вновь избранных профессоров были физиолог Н.Е. Введенский, историк всемирной литературы Ф.Д. Батюшков, математик В.И. Бауман, антрополог Р.Л. Вайнберг, профессор уголовной социологии С.Г. Гогель, по всеобщей истории Е.В. Тарле, по химии Д.М. Цвет и другие. 11 декабря 1908 года совет института избрал своим почетным членом великого русского писателя Л.Н. Толстого.

С каждым годом в институте росло число студентов. Уже с 1909 года секции института были преобразованы в факультеты: педагогический с естественно-историческим и словесно-историческим отделениями, юридический и медицинский.

Наряду с интенсивной учебной работой сотрудники института все в большем объеме занимались научными исследованиями. При Психоневрологическом институте открывается Педологический институт, задуманный В.М. Бехтеревым еще в 1903 году, как «педагогический отдел для экспериментальных и других исследований в области воспитания». В 1910 году при Психоневрологическом институте открылись также Криминологический и Психиатрический институты.

Никифоров А.С. Бехтерев — М.: Мол. Гвардия, 1986. — С. 181.

Ломов Б.Ф., Кольцова В.А., Степанова Е.И. Очерк жизни и научной деятельности Владимира Михайловича Бехтерева (1857-1927). — С. 427-428.

237

Завершая краткий экскурс в историю создания в России Психоневрологического института, следует отметить, что состав студентов и преподавателей института определял демократичный характер установившихся в нем порядков. Дисциплина в институте строилась на сознательном отношении к делу. Многие преподаватели охотно общались со студентами и во внеучебное время. Так, в 1909 году в институте работали студенческие учебно-образовательные кружки: научно-педагогический, историко-философский, философ- ско-социологический и другие. Примечательно, что помимо преподавателей, с членами кружков занимались такие известные деятели культуры, как М. Горький, А.Ф. Кони, Н.Е. Репин.

Таким образом, в рамках созданного В.М. Бехтеревым уникального учебно-научного комплекса под названием «Психоневрологический институт», на практике проверялись, исследовались, «проигрывались» различные стороны деятельности человеческого мозга и личности в целом. Прошла проверку временем, доказав свою эффективность, и структурно-организационная модель института, которая вполне могла бы быть использована при реформировании вузовской системы и в наше время.

Однако, как отмечает Н.А. Логинова , «с ликвидацией в 1948 году Института мозга им. В.М. Бехтерева в Ленинграде фактически прекратились комплексные разработки проблем человеческого мозга и личности усилиями ученых разных специальностей, а между тем, участие последних в системных исследованиях давало бесценный опыт междисциплинарного сотрудничества, способствовало формированию у исследователей межпредметного мышления».

Вместе с тем, объективный процесс развития методологии системности у нас в стране и за рубежом лишний раз показывает, как прозорлив был В.М. Бехтерев, интенсивно разрабатывая в теории и на практике это важное направление. И сейчас, спустя десятилетия, именно системный подход стал одним из самых мощных методологических регулятивов второй половины XX — начала XXI веков . Он превратился фактически в доминирующую познавательную модель.

Логинова Н.А. История психологии // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. — № 5. — С. 117.

Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гу- манитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. В.В. Миронова. — М.: Гардарики, 2006. — С. 282.

238

А.Г. Чудиновских Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова, Санкт-Петербург

Роль В.М. Бехтерева и его учеников

встановлении психоневрологии

исмежных с ней дисциплин

Встановлении и развитии психоневрологии выдающуюся роль сыграли ученые кафедры психиатрии Военно-медицинской академии. Именно они сформировали петербургскую (ленинградскую) школу психиатров и невропатологов, которая в свое время была ведущей в стране. Г.П. Колупаев утверждает, что «до 20-х годов XX века эта школа была на порядок мощнее московской». Особая роль среди них принадлежит В.М. Бехтереву. Из многочисленных ученых, которые считали себя его учениками, более 80 стали профессорами. Не останавливаясь подробно на вкладе этих ученых в отечественную психиатрию и неврологию, о чем неоднократно уже сообщалось, отметим роль В.М. Бехтерева и его учеников в становлении других направлений.

Общеизвестно, что отечественная нейрохирургия начала формироваться на кафедре душевных и нервных болезней Военно-ме- дицинской академии. У ее истоков кроме В.М. Бехтерева стоял его ученик Л.М. Пуссеп. В 1918 г. он на базе Психоневрологического института создал Невро-Хирургический Институт. В 1926 г. А.Г. Молотков организовал и был директором Ленинградского На- учно-Практического Института Хирургической Невропатологии. Л.М. Пуссеп также стоял у истоков психохирургии. В 40-х годах ХХ века психохирургией активно занималась Р.Я. Голант.

У истоков медицинской психологии, основы которой заложил В.М. Бехтерев, стояли А.Ф. Лазурский и В.Н. Мясищев. В области физиологии высшей нервной деятельности работали А.Г. ИвановСмоленский, П.К. Анохин, Л.Л. Васильев, А.С. Чистович, И.Ф. Случевский, А.К. Ленц, В.П. Протопопов, Ю.А. Поворинский. Психофизиологией и психотехникой активно занимались Г.Е. Шумков, А.В. Ильин, биохимией психических расстройств — В.П. Осипов, А.И. Ющенко, нейроэндокринологией — Я.А. Ратнер.

Нельзя переоценить роль В.М. Бехтерева в становлении детской психиатрии. Многочисленные научные и лечебные учреждения столицы были организованы именно им в структуре Психоневрологического института. Руководили этими учреждениями и создавали детскую психиатрию в стране его ученики. Преподавание детской психиатрии и психологии началось на кафедре душевных

инервных болезней Военно-медицинской академии с 1908 г. ког-

239

да К.И. Поварнин начал читать доцентский курс «Психопатология и психология детского возраста в связи с психологией и психопатологией взрослого». Ученик В.М. Бехтерева Г.Я. Трошин в 1909 г. создал школу-лечебницу для умственно отсталых детей в Петербурге. Другой ученик В.М. Бехтерева Н.М. Щелованов руководил в Москве Центральным институтом охраны материнства и младенчества. Значительный вклад в становление московской детской психиатрии внес М.О. Гуревич, а ленинградской — С.С. Мнухин.

Из детской психиатрии выделилась дефектология. В Государственном рефлексологическом институте по изучению мозга В.М. Бехтерев лично заведовал отделом дефектологии. После смерти В.М. Бехтерева этим отделом заведовал А.С. Грибоедов. Директором Института Морального воспитания при Психо-Неврологическом Институте, который возглавлял В.М. Бехтерев, был П.Г. Бельский, а директором Центральной Вспомогательной Школы для умственно отсталых (дефективных) детей — А.Н. Граборов. В Институте социального воспитания для трудновоспитуемых детей работал А.В. Гервер.

Исследованиями в области медицинской педагогики (в то время ее называли педологией) руководила В.Н. Осипова, которая возглавляла психологическое отделение Института Мозга им. В.М. Бехтерева. В.Н. Осипова начала заниматься вопросами педологии еще

вКазани и продолжила эти исследования в Санкт-Петербурге. Большую роль в становлении логопедии сыграла защищенная

в1908 г. диссертация М.И. Аствацатурова «Клинические и экспе- риментально-психологические исследования речевой функции». В том же году в Психо-Неврологическом Институте была организована кафедра логопедии, которую возглавил Д.В. Фельдберг. Вопросам патологии речи была посвящена как диссертация, так и практическая деятельность С.М. Доброгаева. Авторитет этих ученых был настолько высок, что их привлекали к лечению руководителей страны. С.М. Доброгаев с мая по июнь 1923 г. проводил занятия по восстановлению речи у В.И. Ленина в Горках. С октября 1923 г. в качестве врача-логопеда для лечения В.И. Ленина был привлечен Д.В. Фельдберг, который находился в Горках до его смерти в январе 1924 г.

Д.В. Фельдберг. совместно с В.М. Бехтеревым организовал ряд учреждений в составе Психо-Неврологического Института: в 1908 г. — кафедру логопедии, в 1918 г. — Ото-фонетический институт, в 1919 г. — кафедру сурдопедагогики и логопедии и дефектологическое отделение в дошкольном педагогическом институте. Он же основал Ленинградский НИИ уха, горла, носа и речи. Кроме Д.В. Фельдберга исследованиями в области сурдопсихологии и сурдопедагогики занимался М.В. Богданов-Березовский. Он же в дальнейшем занимался организацией помощи глухонемым в России, а Г.Е. Шумков с 1923 г. был директором Центрального Института Глухонемых при Психоневрологической академии.

240