- •1. Организационно-нормативная документация
- •1.1. Учебная программа
- •1.1.1. Цели и задачи дисциплины
- •1.1.2. Содержание дисциплины Выписка из образовательного стандарта по учебной дисциплине
- •Тематическое содержание курса Модуль 1 – 6 час. Лекция 1. Введение. Закономерности роста и развития детского организма
- •Модуль 2 – 8 час.
- •Модуль 3 – 6 час.
- •Модуль 4 – 2 час.
- •Модуль 5 – 50 час.
- •1.1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •1.1.4. Распределение по семестрам
- •1.1.5. Учебно-методическая карта дисциплины
- •1.1.6. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине
- •1.1.7. Карта согласования с другими дисциплинами
- •1.2. Карты ресурсов
- •1.2.1. Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине
- •1.2.2. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины
- •1.2.3. Карта обеспечения дисциплины оборудованием дисциплины
- •2. Дидактические материалы (средства обучения)
- •2.1. Печатные дидактические материалы
- •3.1.2. Рейтинговая книжка студента по дисциплине «Возрастная анатомия и физиология (Дошкольная педагогика и психология)» Формы рейтингового оценивания:
- •3.2. Контрольно-измерительные материалы
- •3.2.1. Текущий контроль
- •3.2.2. Итоговый контроль
- •Вопросы к зачету
- •Вопросы к экзамену
- •Предмет, задачи и методы исследований в возрастной физиологии и анатомии.
- •Зрительный анализатор. Строение, возрастные особенности и гигиена анализатора.
- •Закономерности роста и развития организма. Понятие роста и развития. Периоды развития организма.
- •Строение и функции слухового анализатора, его возрастные особенности.
- •Наследственность, ее роль в развитии организма.
- •Значение опорно-двигательного аппарата. Части скелета и их развитие. Возрастные особенности опорно-двигательного аппарата.
- •Особенности строения половых клеток
- •Значение крови и особенности ее состава у детей и подростков.
- •Оплодотворение. Развитие оплодотворенной яйцеклетки, зародыша, плода. Взаимоотношения материнского организма и плода во внутриутробном периоде.
- •Большой и малый круг кровообращения.
- •Понятие о здоровье. Влияние состояния здоровья школьников на их работоспособность.
- •Возрастные особенности реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.
- •Факторы внешней среды, воздействующие на организм в процессе его жизнедеятельности.
- •Строение сердца.
- •Возрастные особенности и функции нервной системы.
- •Строение печени, ее функции.
- •Рефлекс как основная форма нервной деятельности. Условные и безусловные рефлексы. Методы и механизмы образования условных рефлексов. Рефлекторная дуга.
- •Строение и функции толстой кишки.
- •Классификация типов внд по Красногорскому. Возрастные особенности внд
- •Поджелудочная железа, ее функция.
- •Рост и физическое развитие детей младшего школьного возраста.
- •Строение тонкого кишечника, функции двенадцатиперстной кишки.
- •Нейрогуморальные механизмы полового созревания.
- •Анатомическое строение желудка, его основные функции.
- •Характеристика ростовых процессов на разных стадиях полового созревания.
- •Строение глотки и пищевода, их функциональное значение.
- •Особенности вегетативных функций на разных стадиях полового созревания.
- •Витамины, их значение и основные источники. Авитаминозы.
- •Познавательная деятельность и поведение подростков.
- •Питание. Нормы и режим питания детей и подростков.
- •Адаптация к школе.
- •Обмен белков, жиров, углеводов, их возрастные особенности.
- •Социальные факторы развития на разных этапах онтогенеза.
- •Дыхательная система. Строение легких. Возрастные особенности органов дыхания.
- •Возрастные особенности адаптации на разных этапах онтогенеза.
- •Возрастные особенности выделительной системы.
- •Развитие речи у детей.
- •Возрастные особенности строения и функции кожи.
- •Семья как среда обитания ребенка
- •Гипофиз, его строение и функции.
- •Метаболизм и вегетативные функции в период младенчества.
- •Строение и функции надпочечников.
- •Психофизиологические особенности детей первого года жизни.
- •Щитовидная железа, ее строение и функции.
- •Особенности метаболизма и вегетативных функций у детей 1-3 лет.
- •Строение и функции поджелудочной железы.
- •Рост и физическое развитие детей дошкольного возраста.
- •Половые железы.
- •Экзаменационный билет № 25
- •Рост и физическое развитие детей первого года жизни.
- •Особенности функционирования физиологических систем детей дошкольного возраста.
- •4. Методические рекомендации
- •4.1. Методические рекомендации для студентов
- •Разъяснения по выполнению тестовых заданий
- •Требования к письменным заданиям
- •Рекомендации по работе с литературой
- •Советы по подготовке к зачету
- •4.2. Методические рекомендации для преподавателей
- •Преобразование содержание материала
- •Организация практических занятий
- •Разъяснения по составлению тестовой системы курса
- •Организация по самостоятельной работе
- •Лекция 1.
- •1. Предмет и задачи возрастной анатомии и физиологии
- •2. Понятие роста и развития. Понятие о «скачке роста»
- •3. Возрастная периодизация
- •4. Закономерности онтогенетического развития
- •5. Сенситивные (критические) и спокойные периоды развития
- •6. Понятие календарного и биологического возраста. Критерии оценки биологического возраста на различных этапах онтогенеза
- •7. Акселерация и ретардация развития
- •8. Влияние наследственности и среды на рост и развитие организма
- •Лекция 2. Общий план строения и развития нервной системы
- •1. Гомеостаз и регуляция функций в организме
- •2. Значение нервной системы
- •3. Общий план строения нервной системы
- •4. Основные свойства и функции элементов нервной системы
- •5. Функциональное значение отделов нервной системы
- •6. Строение и функции вегетативной нервной системы
- •Лекция 3.
- •Способы передачи управляющей информации в многоклеточном организме
- •2. Типы биологически активных веществ
- •Способы воздействия биологически активных веществ на клетки и ткани организма
- •4. Железы внешней и внутренней секреции
- •5. Гормональная регуляция роста
- •Лекция 4.
- •1. История развития представлений о рефлекторной деятельности организма
- •2. Рефлекс как основная форма деятельности нервной системы
- •3. Принципы рефлекторной деятельности
- •4. Возбуждение и торможение – активные процессы живых тканей
- •5. Безусловные и условные рефлексы
- •6. Условия и механизм образования условных рефлексов
- •7. Виды безусловного и условного торможения условных рефлексов
- •8. Динамические стереотипы
- •9. Типы внд, их значение в процессе научения детей
- •Лекция 5.
- •1. Общая характеристика аппарата опоры и движения
- •2. Классификация и строение костей
- •3. Соединения костей скелета
- •4. Возрастные особенности опорно-двигательного аппарата
- •5. Двигательный режим и вред гиподинамии
- •6. Нарушение опорно-двигательного аппарата детей и подростков
- •7. Гигиенические требования к оборудованию школ
- •Размеры столов и стульев для детей 6-летнего возраста в детских садах
- •Лекция 6.
- •1. Общий план строения и значение сердечно-сосудистой системы
- •2. Строение сердца
- •3. Проводящая система сердца. Сердечный цикл
- •4. Общая схема кровообращения
- •5. Причины движения крови по сосудам. Кровяное давление и его возрастные особенности. Пульс
- •6. Понятие о группах крови и резус-факторе
- •7. Регуляция функций сердечно-сосудистой системы
- •Лекция 7.
- •1. Значение пищеварения. Общий план строения пищеварительной системы
- •2. Пищеварение в ротовой полости
- •3. Глотка и пищевод
- •4. Пищеварение в желудке
- •5. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении
- •6. Всасывание и моторная функция кишечника
- •Лекция 8.
- •1. Понятие «дыхание»
- •2. Строение и возрастные особенности дыхательной системы
- •3. Процесс дыхания и газообмен в легких
- •4. Воздушная среда и здоровье
- •5. Гигиенические требования к микроклимату школьных помещений
- •Лекция 9.
- •Классификация анализаторов, их строение и функции.
- •1. Классификация анализаторов, их строение и функции
- •2. Строение и функции зрительного анализатора. Нарушения зрения
- •3. Строение и функции слухового анализатора
- •4. Строение и функции вкусового анализатора
- •5. Строение и функции обонятельного анализатора
- •6. Анализатор кожной чувствительности
- •Лекция 10.
- •Нейрофизиологические основы внимания.
- •Нейрофизиологические основы памяти.
- •Эмоции, их физиологическая основа.
- •4. Становление коммуникативного поведения ребенка. Речь.
- •Лекция 11.
- •Гигиена (понятие и объект исследования
- •2. Гигиенические требования к среде, окружающей школьника.
- •3. Гигиенические нормативы учебных помещений
- •4. Гигиенические требования к ранцам и сумкам.
- •Лекция 12.
- •1. Умственное утомление. Рекомендации по предупреждению умственного утомления.
- •2. Фазы работоспособности у школьников.
- •3. Гигиена письма и чтения.
- •4. Режим школьника в семье
- •5. Гигиеническая оценка режима школьника.
- •Лекция 13.
- •Значение физического воспитания.
- •Группы детей по здоровью.
- •Закаливание.
- •Лекция 14.
- •Строение и функции почек.
- •Мочеточники
- •Мочевой пузырь.
- •Мочеиспускательный канал.
- •5. Мужские и женские половые органы. Половые клетки.
- •Лекция 15.
- •Период эмбрионального развития человека (оплодотворение, дробление, гаструляция. Развитие осевого комплекса зачатков, развитие тканей, органов и систем)
- •Дифференцировка клеток и формирование тканей
- •Лекция 16
- •Целостность и фазность (этапность) онтогенеза
- •Возрастная периодизация жизненных циклов человека (1965)
- •Средние темпы прорезывания постоянных зубов
- •Медико-биологическая классификация возрастных периодов детства
- •Гетеросенситивность
- •Непрерывность и неравномерность роста и развития
- •Гетерохронность роста и развития
- •Биологическая надежность
- •Адаптивность
- •Лекция 18
5. Гормональная регуляция роста
Гипоталамус выделяет два противоположно действующих гормона – рилизинг-фактор и соматостатин, которые направляются; в аденогипофиз и регулируют выработку и выделение гормон роста. Гормон роста секретируется не равномерно, а эпизодически, 3–4 раза в течение дня. Усиление секреции гормона роста происходит под влиянием голодания, тяжелой мышечной работы, а также во время глубокого сна. С возрастом секреция гормона роста уменьшается, но, тем не менее, не прекращается в течение всей жизни. Ведь у взрослого человека процессы роста продолжаются, только они уже не приводят к нарастанию массы и числа клеток, а обеспечивают замену устаревших, отработавших клеток новыми.
Выделяющийся гипофизом гормон роста производит два различных воздействия на клетки организма.
Под влиянием соматомединов усиливается рост костей, синтез белка и деление клеток, т.е. происходят те самые процессы, которые принято называть «ростом». При этом в процессах синтеза белка и клеточного деления принимают участие молекулы жирных кислот и углеводов, высвободившиеся благодаря непосредственному действию гормона роста.
Если выработка гормона роста снижена, то ребенок не вырастает и становится карликом. Напротив, гиперсекреция гормона роста у детей (например, вследствие развития доброкачественной опухоли гипофиза) может привести к гигантизму. Если же гиперсекреция начинается после того, как под воздействием половых гормонов уже завершается окостенение хрящевых участков костей, формируется акромегалия – непропорционально удлиняются конечности, кисти и стопы, нос, подбородок и другие оконечные части тела, а также язык и пищеварительные органы. Нарушение эндокринной регуляции у больных акромегалией нередко ведет к различным заболеваниям обмена веществ, в том числе к развитию сахарного диабета. Своевременно примененная гормональная терапия или хирургическое вмешательство позволяют избежать наиболее опасного развития болезни.
Лекция 4.
низшая и высшая нервная деятельность человека
План:
История развития представлений о рефлекторной деятельности организма.
Рефлекс как основная форма деятельности нервной системы.
Принципы рефлекторной деятельности.
Возбуждение и торможение – активные процессы живых тканей.
Безусловные и условные рефлексы.
Условия и механизм образования условных рефлексов.
Виды безусловного и условного торможения условных рефлексов.
Динамические стереотипы.
Типы ВНД, их значение в процессе научения детей.
1. История развития представлений о рефлекторной деятельности организма
Понятие «рефлекс» было впервые введено Р. Декартом в XVII в. Он считал, что по рефлекторному принципу (принципу «отражения») осуществляются простые автоматические реакции без участия сознания. В XIX в. было показано, что спинномозговые рефлексы сохраняются даже у животных, лишенных головного мозга. Считалось, что по рефлекторному принципу осуществляется деятельность только спинного мозга, тогда как головной мозг функционирует на основе спонтанных психических процессов, независимых от воздействия внешней среды (И. Мюллер, М. Хэлл). Эти представления начали меняться лишь во второй половине ХIХ века.
Впервые естественнонаучный подход к изучению психических явлений применил русский физиолог И. М. Сеченов. В 1863 г. им был опубликован труд, само название которого противоречило сложившимся представлениям о деятельности высших отделов ЦНС – «Рефлексы головного мозга».
И.М. Сеченов считал, что вся деятельность организма, включая сложные психические функции, обусловлена воздействиями внешней среды и осуществляется рефлекторно, через посредство нервной системы.
Общность простых, «бессознательных» рефлексов и сложных, «сознательных» реакций И.М. Сеченов видел, во-первых, в их причине: любая деятельность, включая и те поступки, где к движению побуждает мысль, обусловлена воздействиями внешней среды. «Первоначальная причина всякого поступка лежит всегда во внешнем чувственном возбуждении, потому что без него никакая мысль невозможна». Во-вторых, сходство заключается в общности путей рефлекса и психического акта: возбуждение распространяется от чувствительных нервных образований к органам движения. Лишь сложностью центральной части рефлекторного пути психические реакции отличаются от простых двигательных. В-третьих, и те, и другие акты заканчиваются движением. «Всё бесконечное разнообразие проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению. Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге – везде окончательным актом является мышечное движение».
Высказанные И.М. Сеченовым представления о материальной, рефлекторной природе сложных, в том числе сознательных поведенческих актов, развил другой великий физиолог – И.П. Павлов. В период с 1901 по 1936 гг. им было создано учение о высшей нервной деятельности. Все разнообразие рефлекторных актов И.П. Павлов разделил на два вида рефлексов: безусловные и условные рефлексы.
Общность безусловных и условных рефлексов заключается в том, что и те, и другие осуществляются на основе универсальных принципов рефлекторной деятельности – детерминизма, структурности, анализа и синтеза.