СОДЕРЖАНИЕ . . . . . . . . стр.2
1. Введение, основные термины . . . . . стр.3
2. Основные этапы психосексуального развития . . стр.4
3. Психосексуальное развитие в норме . . . . стр.7
3.1. Дошкольный возраст . . . . . . стр.7
3.2. Школьный возраст (8 – 11-12 лет) . . . стр.10
3.3. Пубертатный возраст . . . . . . стр.11
4. Нарушения психосексуального развития . . . стр.14
4.1. Преждевременное психосексуальное развитие . стр.16
4.2. Повышение сексуального влечения . . . стр.17
4.3. Патология полоролевого поведения . . . стр.18
4.4. Нарушения психосексуальных ориентаций . стр.19
4.5. Нарушения половой аутоидентификации . . стр.20
5. Заключение . . . . . . . . . стр.21
6. Список используемой литературы . . . . стр.23
Введение.
Проблема особенностей психосексуального развития и полоролевого поведения давно является одной из ведущих в возрастной психологии. Проблемы пола вызывали интерес у педагогов и мыслителей прошлого и в работах ученых начала ХХ века (И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, А.А. Ухтомский, А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Н.А. Рыбников, М.М. Рубинштейн, М.Я. Басов, Е.А. Лркин, И.А. Арямов, П.П. Блонский, А.Б. Залкинд и др.). Возникновение интереса к этой теме в нашей стране был связан с распространением в России работ З. Фрейда и с созданием психоаналити-ческой ассоциации. Главное внимание исследователи уделяли тому, что процесс формирования человека как представителя определенного пола протекает во взаимодействии врожденных задатков и программ развития, которые задаются обществом, культурой, воспитанием.
После разгрома педологии прекратились исследования в области половой идентичности и полоролевого развития в целом. Это обусловило "бесполость" всех человековедческих наук. При воспитании и обучении детей не учитывалась такая существенная характеристика индивидуальности ребенка, как его половая принадлежность. Недостатки в половом воспитании сказались на репродуктивной способности семьи и на демографической ситуации, сложившейся в России ХХ столетия.
Научные данные многих современных отечественных и зарубежных исследований доказывают, что процесс осознания своей половой принадлежности - единый биосоциальный процесс, соединяющий онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания.
Изучение психосексуального развития и его понимание имеет большое значение и для педагогов, и для психологов; работающих с детьми и подростками без отклонений и с проблемами в развитии. Имеющееся своеобразие личности мальчика и девочки, юноши и девушки требует различного подхода при анализе индивидуальных особенностей их личности, поведения в процессе воспитания, при составлении учебных программ, при коррекции возникающих психологических трудностей.
Оценивать психосексуальное развитие следует по формированию половой идентичности, полоролевому поведению, дифференцированному развитию мужественности или женственности, информированности в вопросах пола, сексуальным проявлениям.
Термины пол, половое используются для обозначения биологических, психологических и социальных различий представителей мужского и женского пола.
Термины сексуальность и сексуальное употребляются для описания всего того, что связано с инстинктивной потребностью в продолжении рода (сексуальное влечение, сексуальные переживания, сексуальные нормы, мораль, типы и техника сексуального поведения).
Эротика и эротическое — отображение в сознании всего, касающегося сексуальных проявлений (эмоциональные реакции и установки, эротические образы, мысли, фантазии, сновидения).
Важнейшими категориями половой социализации являются половое самосознание (половая идентичность, половая аутоидентификация) и полоролевое поведение. Половая идентичность есть осознанная принадлежность индивида к определенному полу, а полоролевое поведение есть публичное выражение половой идентичности, соответствующее принятым в обществе нормативам и обеспечивающее индивиду принадлежность к определенному полу в глазах окружающих.
Неправильное употребление этих терминов может привести в конечном итоге к неэффективным или неправильным коррекционно-педагогическим вмешательствам.