- •1. Сущность воспитания, его движущие силы воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •3. Характеристика возрастных этапов развития личности школьника.
- •4. Особенности воспитания мальчиков и девочек.
- •6. Самовоспитание и перевоспитание школьников.
- •7. Система методов и средств воспитания.
- •8. Воспитательный процесс и его особенности.
- •9. Классификация методов воспитания. Характеристика различных методов воспитания.
- •10. Понятие о технологиях воспитания, их классификация.
- •11. Особенности применения методов и форм воспитания. Воспитательные мероприятия.
- •12. Воспитание как система.
- •13. Социальное воспитание и социализация личности.
- •14. Современные концепции и базовые теории воспитания.
- •15. Классный руководитель как организатор детского коллектива.
- •16. Особенности современной социально-педагогической ситуации и её использование в воспитании детей.
- •17. Факторы социализации, их характеристика.
- •19. Цели и задачи воспитания в рамках реализации фгос.
- •20. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •21. Внеурочная воспитательная деятельность в рамках фгос.
- •22. Современные технологии воспитания в работе классного руководителя..
- •23. Проблема самодеятельных неформальных объединений.
- •24. Требования к классному руководителю, его функции.
- •25. Основные направления и содержание деятельности классного руководителя.
- •26. Типы коллективов и педагогическое руководство детским коллективом.
- •27. Основные институты социального воспитания, их жизнедеятельность.
- •28. Умственное воспитание школьников.
- •29. Гражданское воспитание.
- •30. Правовое воспитание.
- •30. Правовое воспитание.
- •31. Трудовое воспитание.
- •32. Экономическое воспитание.
- •33. Экологическое воспитание.
- •34. Эстетическое воспитание.
- •35. Физическое воспитание.
- •36. Организация воспитания в условиях школы.
- •37. Организация воспитания во внешкольных учреждениях.
- •38.Сущность и ценности социального воспитания.
- •39. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание веротерпимости и толерантности.
- •40. Воспитание патриотизма и интернационализма.
- •41. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей в воспитании детей.
- •42. Условия выбора эффективных методов воспитания.
- •43. Методы формирования сознания, взглядов, убеждений.
- •44. Методы формирования поведения.
- •45. Методы стимулирования поведения.
- •46. Условия применения поощрения и наказания.
- •47. Анализ авторской воспитательной системы (по выбору студента).
- •48. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •49. Демократизация и гуманизация как основной путь управления школой.
- •50. Основные направления преобразования системы образования.
- •51. Школа как социально-педагогическая система.
- •52. Роль целеполагания в управлении школой.
- •53. Общая характеристика функций управления.
- •54. Cпецифика менеджмента в образовании
- •55. Виды и этапы педагогического анализа.
- •56. Характеристика планирования как функция управления, его связь с другими
- •Функциями управления.
- •Особенности планирования.
- •Для успешной работы план должен обладать следующими характеристиками:
- •В основе любого планирования лежат следующие принципы:
- •Планирование любого вида плана, как правило, осуществляется в несколько этапов:
- •Эффективность планирования достигается при соблюдении следующих условий:
- •57. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •58. Принципы и методы организаторской деятельности руководителя школы.
- •59. Роль и место контроля в управленческом цикле.
- •60. Содержание общекультурного воспитания в деятельности классного руководителя.
25. Основные направления и содержание деятельности классного руководителя.
Для успешной работы классный руководитель должен уметь выявить воспитательный результат, оценить его и с учетом оценки результата корректировать профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результат надо через определенные промежутки времени: в начальной и средней школе – в конце каждой четверти (триместра), в старшей – через полгода (или в конце триместра). Подводить итоги и корректировать деятельность – личную и учителя класса – надо с помощью психолога и педагогов. Объединить эту деятельность должен классный руководитель.
Организационно-координирующая функция предполагает:
1) установление и поддержку связи школы и семьи (лично, вместе с социальным педагогом);
2) организацию внеурочной деятельности детей (проведение различных мероприятий);
3) работу с учителями данного класса, психологом, социальным педагогом, руководителями кружков, спортивных секций, для учителей начальной школы и 5–7 классов – с воспитателями группы продленного дня;
4) индивидуально-педагогическую работу с каждым учащимся и коллективом в целом с учетом данных психолога, социального работника и личных наблюдений. Коммуникативная функция:
1) формирование позитивных взаимоотношений между детьми, управление взаимоотношениями в классе;
2) формирование оптимальных отношений в системе «учитель – ученик».
Здесь классный руководитель выступает как посредник в случае возникновения конфликта. Конфликты между учителями и учащимися бывают затяжными, когда обе стороны длительное время не могут прийти к соглашению. Тогда классному руководителю нужно предложить так называемый «компромисс Иггина» – третье решение, хотя бы в минимальной степени устраивающее обе стороны (конфликты чаще всего происходят из-за «несправедливой» оценки и нарушения дисциплины на уроках.
В обучении школьников – установлению положительных взаимоотношений с людьми.
Классный руководитель – административное лицо. Он имеет право:
1) получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;
2) контролировать успеваемость каждого ученика;
3) контролировать посещаемость учебных занятий детьми, координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);
4) организовать воспитательную работу с учащимися класса через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
5) выносить на рассмотрение администрации, Совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;
6) приглашать родителей в школу, по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;
7) получать помощь от педагогического коллектива школы;
8) определять индивидуальный режим работы с детьми, исходя из конкретной ситуации;
9) отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.