- •1. Сущность воспитания, его движущие силы воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •3. Характеристика возрастных этапов развития личности школьника.
- •4. Особенности воспитания мальчиков и девочек.
- •6. Самовоспитание и перевоспитание школьников.
- •7. Система методов и средств воспитания.
- •8. Воспитательный процесс и его особенности.
- •9. Классификация методов воспитания. Характеристика различных методов воспитания.
- •10. Понятие о технологиях воспитания, их классификация.
- •11. Особенности применения методов и форм воспитания. Воспитательные мероприятия.
- •12. Воспитание как система.
- •13. Социальное воспитание и социализация личности.
- •14. Современные концепции и базовые теории воспитания.
- •15. Классный руководитель как организатор детского коллектива.
- •16. Особенности современной социально-педагогической ситуации и её использование в воспитании детей.
- •17. Факторы социализации, их характеристика.
- •19. Цели и задачи воспитания в рамках реализации фгос.
- •20. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •21. Внеурочная воспитательная деятельность в рамках фгос.
- •22. Современные технологии воспитания в работе классного руководителя..
- •23. Проблема самодеятельных неформальных объединений.
- •24. Требования к классному руководителю, его функции.
- •25. Основные направления и содержание деятельности классного руководителя.
- •26. Типы коллективов и педагогическое руководство детским коллективом.
- •27. Основные институты социального воспитания, их жизнедеятельность.
- •28. Умственное воспитание школьников.
- •29. Гражданское воспитание.
- •30. Правовое воспитание.
- •30. Правовое воспитание.
- •31. Трудовое воспитание.
- •32. Экономическое воспитание.
- •33. Экологическое воспитание.
- •34. Эстетическое воспитание.
- •35. Физическое воспитание.
- •36. Организация воспитания в условиях школы.
- •37. Организация воспитания во внешкольных учреждениях.
- •38.Сущность и ценности социального воспитания.
- •39. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание веротерпимости и толерантности.
- •40. Воспитание патриотизма и интернационализма.
- •41. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей в воспитании детей.
- •42. Условия выбора эффективных методов воспитания.
- •43. Методы формирования сознания, взглядов, убеждений.
- •44. Методы формирования поведения.
- •45. Методы стимулирования поведения.
- •46. Условия применения поощрения и наказания.
- •47. Анализ авторской воспитательной системы (по выбору студента).
- •48. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •49. Демократизация и гуманизация как основной путь управления школой.
- •50. Основные направления преобразования системы образования.
- •51. Школа как социально-педагогическая система.
- •52. Роль целеполагания в управлении школой.
- •53. Общая характеристика функций управления.
- •54. Cпецифика менеджмента в образовании
- •55. Виды и этапы педагогического анализа.
- •56. Характеристика планирования как функция управления, его связь с другими
- •Функциями управления.
- •Особенности планирования.
- •Для успешной работы план должен обладать следующими характеристиками:
- •В основе любого планирования лежат следующие принципы:
- •Планирование любого вида плана, как правило, осуществляется в несколько этапов:
- •Эффективность планирования достигается при соблюдении следующих условий:
- •57. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •58. Принципы и методы организаторской деятельности руководителя школы.
- •59. Роль и место контроля в управленческом цикле.
- •60. Содержание общекультурного воспитания в деятельности классного руководителя.
52. Роль целеполагания в управлении школой.
Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы.
Педагогическая деятельность целенаправленна. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, так как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед обществом. Цель выступает стержнем плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать как деятельность педагога, так и деятельность ученика.
Цель управленческой деятельности - это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы.
Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке "дерева" целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели, по утверждению Л. И. Божович, должны явиться результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом, в конкретные требования к его интересам, стремлениям, чувствам и поступкам. При определении "дерева" целей управления необходимо общую, или, как говорят, "генеральную", цель представить в виде ряда конкретных, частных целей, т.е. декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели достигается за счет выполнения составляющих ее частных целей. Опора в управлении на сознательное определение целей не только директором, но и учителями и учащимися подчеркивает тот факт, что каждый участник педагогического процесса является носителем определенных прав, обязанностей, меры ответственности. Такое понимание целеполагания предусматривает переход к комплексно-целевому планированию, позволяющему разрабатывать комплексные целевые программы, направленные на достижение генеральной цели.
Такая целевая программа должна содержать краткое описание состояния проблемы; указание ее места в общешкольном плане; генеральную цель, систему задач; показатели достижения целей. В ней должны быть определены сроки, исполнители, информационное обеспечение управления процессом решения задач, формы контроля за ходом выполнения программы; показаны пути коррекции выполнения программы. Цель функционирования педагогической системы в динамике усложняется, отражая тем самым и сложность деятельности, направленную на ее достижение. Трудно точно определить границы цели на каждом этапе "дерева" целеобразования, но четкое представление о его структуре помогает руководителю школы, учителю и ученику принимать целенаправленные, обоснованные решения. Планирование в управлении школой выступает, таким образом, как принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью. Принимаемые решения могут быть рассчитаны на дальнюю перспективу, а могут быть направлены на решение текущих, оперативных дел. Логично на этом основании выделять перспективные, годовые, текущие планы работы школы. Виды планов работы школы и основные требования к ним. Подготовка планов работы школы основывается на соблюдении ряда требований, обеспечивающих реальность, непрерывность, конкретность их выполнения. Прежде всего это соблюдение требования целевой направленности. Целенаправленность в данном случае понимается как определенная целевая установка, как учет прошлого опыта работы школы, развивающий и углубляющий основные направления работы педагогического и ученического коллективов. Это постановка частных целей в деятельности учителей, классных руководителей, общественных организаций.
Одним из требований выступает перспективность планирования, когда цели деятельности педагогами и учащимися принимаются, во-первых, как эмоционально окрашенные цели, близкие, понятные, желанные и, во-вторых, как стратегия, намечаемая на длительный срок, но тем не менее реально осознаваемая.